I. проблемы непрерывного географического образования зеленкова а. И., Савинская м. П
| Вид материала | Документы |
СодержаниеИванов Ю. П. Карпук в. к. Географических специальностей вузов Мельникова о. н., мурашко м. н. Непрерывного образования по заочной форме |
- I. Проблемы непрерывного географического образования Зеленкова А. И., Савинская, 187.32kb.
- Социально-психологические и ресурсно-экономические проблемы в системе непрерывного, 155.12kb.
- Программа повышения квалификации «Актуальные проблемы современного школьного географического, 10.65kb.
- Субетто А. И. «Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы», 895.22kb.
- Библиографический указатель Составитель, 160.36kb.
- Предложите проект программы факультатива по предмету, 47.87kb.
- Научно-практическая конференция актуальные проблемы качества современного педагогического, 59.02kb.
- Ным периодом в становлении непрерывного образования, когда вместо среднего школьного, 120.06kb.
- О. В. Казарин; Моск центр непрерывного математ образования. М. Мцнмо, 2009. 464, 860.02kb.
- Пути развития непрерывного педагогического образования в условиях кризиса, 125.99kb.
Иванов Ю. П.
Кузбасская государственная педагогическая академия
г. Новокузнецк, Россия
Макашова И. М, Бармотина Л. н.
Гимназия № 73 г. Новокузнецка
г. Новокузнецк, Россия
Развитие географического профиля в условиях индустриального города: опыт работы инновационной площадки гимназии № 73 г. Новокузнецка
География в современном мире, по выражению В. П. Максаковского, переживает эпоху своего «ренессанса» [3]. Сложность задач, стоящих перед современным обществом, выдвигают географию на передний план. Выступая на Внеочередном съезде РГО (ноябрь 2009 г.), В. В.Путин отметил особо, что география может многое сделать для воспитания подрастающего поколения.
По мнению И. С. Якиманской, в современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. «Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а все при нем – результат обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного) опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия» [4].
Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о природном и социально-экономическом окружении молодого гражданина. Следовательно, географические знания могут стать базой для разнообразной практической его деятельности, повседневным фактором творческого роста личности.
Проведенные нами исследование позволило сделать вывод – рейтинг школьного предмета «География» к старшим классам значительно снижается, курс географии не отвечает деятельностным потребностям учащихся, прежде всего – в плане творческой самореализации [1, 2]. Выявлено также и то, что обращение к внутренней – мотивационно-потребностной – сфере школьника при обучении географии может дать поразительные результаты.
Нами была поставлена цель педагогического эксперимента – на базе географического профиля гимназии № 73 г. Новокузнецка разработать и экспериментально апробировать методическую систему развития творческой деятельности, основанную на использовании адаптированных для школы методов географической науки и направленную на более полное и всестороннее развитие личностных качеств учащихся. Начиная с 1997 г., для организации научно-исследовательской работы с учащимися гимназии, приглашались ведущие специалисты естественно-географического факультета КузГПА. Был накоплен определенный опыт, проведены первые школьные экспедиции в Кузнецкий Алатау и Горную Шорию. Затем, с 2007 – 2008 учебного года, была организована муниципальная инновационная площадки по теме «Развитие опыта творческой деятельности в процессе обучения географии».
Организована работа была по следующим направлениям:
1. Разработка маршрутов и содержания полевого практикума для учащихся предпрофильных и профильных классов;
2. Организация групповых и индивидуальных занятий («География Новокузнецка», «Картография», «Геоэкология», «Информационная география», «Природные достопримечательности Юга Кузбасса» и др.);
3. Участие в социальном проектировании (разработано 5 краеведческих проектов, 3 из которых получили финансовую поддержку ОК РУСАЛ);
4. Географические олимпиады и научно-практические конференции районного, городского, регионального и Всероссийского уровней;
5. Обобщение и распространение опыта работы инновационной площадки.
Ниже мы приводим лишь некоторые результаты эксперимента.
Рисунок 1 – Качество знаний учащихся социально-экономического профиля, %
Рисунок 2 – Качество знаний учащихся географического профиля, %
Разработана программа полевого практикума по географии для учащихся школ в окрестностях г. Новокузнецка. Проведена кампания по изучению и популяризации нескольких природных памятников Юга Кузбасса («Мундыбашские эффузивы», «Катунские Утесы», долина реки Тельбес, «Камень академика Л. С. Берга» в окрестностях поселка Сарбалы и др.).
Например, в ходе осуществления проекта «Маленькое сокровище большого города» ручей Водопадный у Кузнецкой крепости в конкурсе «7 чудес Новокузнецка» стал победителем по результатам народного голосования. Традиционно в олимпиадах и всевозможных краеведческих конкурсах представители гимназии занимают призовые места. В результате эксперимента рейтинг географии как учебного предмета в старших классах значительно вырос. География является самым востребованным предметом. При этом география как бы «подтягивает» и другие предметы – историю, обществознание, экономику, физическую культуру, биологию, информатику. Географические знания становятся своего рода «катализатором» познавательной деятельности учащихся.
Рассмотрим показатели качественной успеваемости (рисунки 1, 2) в классах предпрофильной и профильной подготовки. Вывод: качество знаний по предмету значительно возрастает. В старшей школе происходит качественный перелом. Почти все выпускники географического профиля успешно поступают в вузы (рисунок 3), из них до 1/2 на специальности, связанные с географией.
Рисунок 3 – Количество выпускников географического профиля гимназии № 73 г. Новокузнецка, поступивших в вузы (2005 – 2010 гг.).
Предварительные результаты нашей работы подтверждают рабочую гипотезу – в процессе обучения географии в классах предпрофильной и профильной подготовки возможно эффективно развивать опыт творческой деятельности, что качественно меняет характер учебного процесса.
В настоящее время МОУ «Гимназия № 73» включается в научно-исследовательскую программу «НОВОКУЗНЕЦК – 400», направленную на изучение географического облика города и изменение его вектора развития.
Список литературы
- Иванов, Ю. П. Из класса школьного в класс природный: Начальный курс географии / Ю. П. Иванов // География в школе. – 1993 – № 2. – С.53–55.
- Иванов, Ю. П. Система полевых занятий в начальном курсе географии средней школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю. П. Иванов. – М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. – 17 с.
- Максаковский, В. П. Преподавание географии в зарубежной школе / В. П. Максаковский. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
- Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С.64–77.
КАРПУК В. К.
Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина
г. Брест, Беларусь
УЧЕБНЫЕ ПОЛЕВЫЕ ПРАКТИКИ КАК ЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ
Неотъемлемой частью учебного процесса географических специальностей являются учебные полевые практики. На полевых практиках студенты закрепляют теоретические знания, умения и навыки, овладевают полевыми методами исследования окружающей среды, изучают на практике примеры как рационального, так и нерационального природопользования. Знания и умения, полученные на практике, необходимы будущему преподавателю географии для организации исследовательской работы со школьниками и систематического использования краеведческого материала в педагогическом процессе. Учитель географии является, как правило, организатором туристско-краеведческой работы. Поэтому он должен владеть практическими знаниями о природной среде, населении и экономике своего края, уметь раскрывать причинно-следственные связи в природной среде, а также между природными условиями и хозяйственной деятельностью человека. Учебные практики позволяют студентам овладеть техникой туризма, необходимой для организации и проведения туристско-краеведческой работы.
В структуре подготовки студентов географических специальностей в университете в среднем 10 % времени, отводимого на практическое и теоретическое обучение, приходится на учебные полевые практики. Различные практики должны проводиться как в районе размещения университета, так и в иной природной зоне или экономическом районе.
В процессе географических практик студенты овладевают методами полевых исследований отдельных компонентов природы. Масштабы географических объектов не позволяют изучать их непосредственно в аудитории. А непосредственное чувственное восприятие (визуальное изучение) является одним из важнейших способов познания окружающего мира. Знания и умения, полученные на полевых практиках, будущие географы смогут использовать для организации и проведения экскурсий, в том числе и предусмотренных школьной программой по географии.
Место проведения полевой практики должно отвечать требованиям разных географических дисциплин. В районе практики необходимо иметь естественные геологические обнажения или карьеры, четко выраженные в рельефе тектонические структуры, характерные формы и типы рельефа, различные гидрологические объекты, неоднородный почвенно-растительный покров.
Выровненная территория Полесья отличается однообразием условий, что затрудняет выбор объектов для изучения на полевых практиках. Высокая степень сельскохозяйственной, мелиоративной и транспортной освоенности также снижает естественное разнообразие природных условий. Для выявления ландшафтного разнообразия в пределах Полесья необходимо достаточно много времени.
Учебно-спортивная база «Орхово» Брестского государственного университета им. А. С. Пушкина в значительной степени удовлетворяет научно-методическим требованиям для проведения многих компонентных и комплексных географических практик.
Некоторые разделы учебных программ по географическим дисциплинам, практические умения и навыки могут быть усвоены студентами только в полевых условиях. К ним относятся:
– изучение устройства топографо-геодезических инструментов и методов топографических съемок местности;
– изучение стратиграфических разрезов и естественных обнажений;
– обучение навыкам организации и проведения метеорологических и микроклиматических наблюдений, водомерных и гидрометрических работ, морфометрических измерений элементов рельефа, морфологического описания почвенных разрезов, изготовления почвенных монолитов, сбора и оформления коллекций минералов и горных пород, насекомых, раковин моллюсков, гербариев растений.
Во время полевых практик студенты овладевают картографическим методом исследования. Учебная полевая практика начинается с общего знакомства с районом по картам. Заканчивается практика, как правило, составлением и оформлением специальных карт на основе материалов полевых исследований.
Собранные коллекции, образцы, гербарии, фотографии используются на лабораторных и практических занятиях по геологии, общему землеведению, метеорологии, гидрологии, геоморфологии, почвоведению и географии почв, биогеографии и др.
На занятиях по региональной физической географии и ландшафтоведению используются картографические материалы, являющиеся результатом обработки и обобщения полевых материалов.
Анализ существующих проблем в организации и проведении полевых практик позволит повысить качество практической подготовки студентов географических специальностей, интегрировать учебную и научно-исследовательскую работу, активно привлекать студентов к выполнению хоздоговорных исследований.
МЕЛЬНИКОВА О. Н., МУРАШКО М. Н.
Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины
г. Гомель, Беларусь
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ-ГЕОГРАФОВ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ
Непрерывность, преемственность и системность являются важнейшими принципами обучения по заочной форме подготовки специалистов, к профессионализму и конкурентоспособности которых на современном этапе развития общества предъявляются высокие требования. Одними из основных факторов, влияющих на образовательный процесс, являются мотивация личности, ее морально-психологическое состояние, условия для успешного обучения, в том числе наличие необходимых образовательных ресурсов, без чего невозможна подготовка высококвалифицированного специалиста.
На заочном факультете Гомельского госуниверситета им. Ф. Скорины получает профессиональную подготовку значительное число студентов, окончивших различные средние и средние специальные учебные заведения за несколько лет до поступления в вуз. Некоторые из них профессионально сориентированы и мотивированы к получению той специальности, которая соответствует их трудовой деятельности. Как свидетельствует опыт, стремление к овладению теоретическими знаниями, а также наличие определенных навыков самостоятельной работы позволяют большинству из них успешно усваивать программу учебных дисциплин, предусмотренных образовательным стандартом специальности.
Вместе с тем, в последние годы значительно увеличилось число студентов заочного факультета в возрасте до 20 лет. Если в 2006 г. количество студентов в возрасте 17 – 19 лет составляло 6,2 % от общего числа обучающихся, то в 2010 г. таких студентов уже было 12,5 %. В возрасте 20 – 22 лет соответственно – 13 % и 27,2 %. Вместе с тем уменьшилось количество студентов в возрасте 26 лет и более. В этой возрастной группе в 2006 г. было 54,3 %, а в 2010 г. – уже 40,8 % студентов. В настоящее время на специальности «География (научно-педагогическая деятельность)» наблюдается аналогичная ситуация. Об этом свидетельствуют данные таблицы 1.
Студенты в возрасте 26 лет и более составляют 22,5 % от общего количества студентов-заочников данной специальности, в то время как процент студентов в возрасте от 17 до 22 лет – 49,3%, что выше среднего показателя по факультету (39 %) по этой возрастной группе. Тенденция к омоложению контингента студентов, вероятно, сохранится и в ближайшей перспективе.
Таблица 1 – Возрастной состав студентов специальности «География» (2010 г.)
| | Возраст студентов | Всего студентов (по состоянию на 1.10.2010) | |||||||
| 17 – 19 лет | 20 – 22 года | 23 – 25 лет | 26 лет и более | ||||||
| абсолют. число | % | абсолют. число | % | абсолют. число | % | абсолют. число | % | ||
| Спец. «География» | 27 | 12,9 | 76 | 36,4 | 59 | 28,2 | 47 | 22,5 | 209 |
| Всего по факультету | 634 | 12,5 | 1377 | 27,2 | 986 | 19,5 | 2068 | 40,8 | 5065 |
Уменьшение числа студентов специальности «География» возрастной группы 26 лет и старше связано прежде всего с тем, что часть потенциальных абитуриентов, окончившая средние учебные заведения несколько лет назад и имеющая значительный стаж практической работы, еще не преодолела психологический барьер в связи с переходом к централизованному тестированию – ведь от его итогов во многом зависит профессиональное будущее претендующего на звание студента. Не все потенциальные абитуриенты, часть из которых проживает в отдаленных районах, могут посещать курсы по подготовке к централизованному тестированию и участвовать в репетиционном тестировании.
Увеличение количества студентов младшей возрастной категории связано с увеличением набора на платные места на специальности заочного факультета, в том числе и на специальность «География». В большинстве своем они не имеют среднего специального образования по профилю избранной для учебы в университете специальности или не работают по специальности. Вместе с тем наблюдается снижение качества образовательных услуг на школьном уровне, что негативно отражается на качестве образования следующей ступени (колледж, вуз).
Первоочередное значение в обеспечении преемственности образовательного процесса имеет подготовка специалистов на базе среднего специального образования. Базовый уровень образования студентов-заочников, обучающихся на специальности «География», представлен в таблице 2.
Таблица 2 – Образовательный уровень студентов специальности «География»
| | 1 курс (44 чел.) | 2 курс (44 чел.) | 3 курс (27 чел.) | 4 курс (30 чел.) | 5 курс (21 чел.) | 6 курс (30 чел.) | ||||||
| | % | | % | | % | | % | | % | | % | |
| На базе ВУЗа | 1 | 2,3 | – | – | – | – | – | – | – | – | – | – |
| На базе ССУЗа | 17 | 38,6 | 17 | 38,6 | 10 | 37,0 | 10 | 33,3 | 7 | 33,3 | 17 | 56,7 |
| На базе СОШ | 28 | 63,6 | 27 | 61,4 | 17 | 63,0 | 20 | 66,7 | 14 | 66,7 | 13 | 43,3 |
Приведенные данные свидетельствуют о том, что число студентов I курса, имеющих среднее специальное образование, значительно меньше, чем количество студентов аналогичной категории на 6 курсе (38,6 и 56,7% соответственно). Кроме того, по избранной специальности работают лишь около 35 % студентов-географов. Между тем, опыт подготовки специалистов по заочной форме обучения свидетельствует о том, что те из студентов, которые работают по избранной специальности, имеют базовое среднее специальное или высшее образование, более успешно осваивают изучаемые дисциплины учебного плана.
Несколько обнадеживает тот факт, что уровень профессиональной подготовки выпускников специальности «География» 2010 г. несколько выше по сравнению с предыдущим годом. Анализ данных, приведенных в таблице 3, свидетельствует, что знания большинства выпускников оценены Государственной экзаменационной комиссией хорошими и отличными отметками.
Таблица 3 – Результаты итоговой аттестации выпускников специальности «География»
| | О ц е н к и | |||||||||||||||
| 10 | 9 | % | 8 | % | 7 | % | 6 | % | 5 | % | 4 | % | 3 | 2 | % | |
| 2009 г. | ||||||||||||||||
| Госэкзамен (29 студ.) | – | 1 | 3,4 | 1 | 3,4 | 4 | 13,8 | 4 | 13,8 | 9 | 31,1 | 8 | 27,6 | – | 2 | 6,9 |
| Защита дип-ломных ра-бот (27 студ.) | – | 3 | 11,1 | 3 | 11,1 | 9 | 33,3 | 8 | 29,7 | 3 | 11,1 | 1 | 3,7 | – | – | – |
| 2010 г. | ||||||||||||||||
| Госэкзамен (25 студ.) | – | 1 | 4,0 | 2 | 8,0 | 4 | 16,0 | 9 | 36,0 | 4 | 16,0 | 5 | 20,0 | – | – | – |
| Защита дипломных работ (25 студ.) | – | 6 | 24,0 | 8 | 32,0 | 7 | 28,0 | 2 | 8,0 | 2 | 8,0 | – | – | – | – | – |
Вместе с тем еще сохраняется значительный процент удовлетворительных оценок и имеют место случаи, когда комиссия признавала уровень теоретической подготовки студентов-географов как неудовлетворительный.
В 2010 г. средний балл по результатам госэкзамена составил 5,9, а по итогам защиты дипломных работ – 7,6 (в 2009 г. – 5,2 и 6,7 соответственно).
Профессиональное образование необходимо рассматривать как целостную систему. При этом в современных условиях значительный акцент делается на самостоятельную работу студентов. Планирование самостоятельной работы, системность, учебно-методическое обеспечение – важные составляющие в деле организации учебного процесса. Среди факторов, обеспечивающих эффективность такой работы, являются:
– соответствие трудовой деятельности студента специальности, приобретаемой в вузе специальности;
– морально-психологическое состояние личности и ее постоянная мотивация к учебе;
– овладение навыками самостоятельной работы.
Отсутствие мотивации к учебе и чрезмерная коммерциализация образовательных услуг являются серьезным препятствием в деле качественной подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Приобретенные и не примененные на практике знания останутся бесполезными для тех выпускников, характер работы которых не соответствует полученной в вузе специальности. Поэтому повышение мотивации студентов к получению качественной профессиональной подготовки, формирование системы непрерывного образования становятся важными составляющими в развитии инновационного образования.