I. проблемы непрерывного географического образования зеленкова а. И., Савинская м. П

Вид материала

Документы

Содержание Шафаренко т. а. По курсу «география населения мира» Список литературы Ермолович м. м., зарубов а. и. Флерко т. г., шафаренко т. а. Луцык н. с. Список литературы Лякутин о. в. В преподавании географии Хозеева е. б. Список литературы Голубева т. а., мосько т. в. Дифференциация обучения Использование в своей познавательной деятельности разнообраз­ных информационных ресурсов сети Самостоятельная работа с текстом Формирование культуры умственного труда Список литературы

Подобный материал:

• I. Проблемы непрерывного географического образования Зеленкова А. И., Савинская, 187.32kb.
• Социально-психологические и ресурсно-экономические проблемы в системе непрерывного, 155.12kb.
• Программа повышения квалификации «Актуальные проблемы современного школьного географического, 10.65kb.
• Субетто А. И. «Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы», 895.22kb.
• Библиографический указатель Составитель, 160.36kb.
• Предложите проект программы факультатива по предмету, 47.87kb.
• Научно-практическая конференция актуальные проблемы качества современного педагогического, 59.02kb.
• Ным периодом в становлении непрерывного образования, когда вместо среднего школьного, 120.06kb.
• О. В. Казарин; Моск центр непрерывного математ образования. М. Мцнмо, 2009. 464, 860.02kb.
• Пути развития непрерывного педагогического образования в условиях кризиса, 125.99kb.

ШАФАРЕНКО Т. А.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА

ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ МИРА»


Среди задач, стоящих перед высшей школой, приоритетными следует назвать повышение качества подготовки будущего специалиста и формирование у него потребности в постоянном совершенствовании полученных знаний и умений. Основой учебного процесса является план, который копирует для заочного факультета план дневного отделения с уменьшением аудиторных часов по читаемым дисциплинам. Считается, что студент-заочник изучает учебные дисциплины по тем же учебникам и пособиям, что и студенты дневной формы обучения. Однако в библиотеке университета очень мало литературы и других источников по географическим дисциплинам, а еще сложнее их найти в районных и сельских библиотеках по месту жительства иногородних студентов. Поэтому на кафедре географии ГГУ им. Ф. Скорины ведется значительная работа, направленная на обеспечение студентов заочного факультета необходимыми учебно-методическими материалами.

Курс «География населения мира» является одним из основных, базовых для студентов-географов. Изучение динамики численности и воспроизводства населения, его структуры, миграции и размещения, сети населенных пунктов и систем расселения позволяет студентам понять особенности территориальной организации общества на уровне макрорегионов и конкретной страны. Этот курс дает необходимые понятия и сведения для изучения последующих дисциплин экономико-географического цикла.

Основной формой приобретения знаний студентом-заочником является самостоятельная работа. Поэтому необходимо в процессе обучения формировать умения и навыки самообразования, а учебно-методические пособия должны направлять познавательную деятельность студентов в нужное русло, помогать в работе с учебной и научной литературой. Очень важными являются также вопросы о содержании аудиторных занятий, выборе наиболее сложных тем для лекций и практических занятий, отработка методики контроля за самостоятельной работой.

По курсу «География населения мира» автором составлена на основе типовой учебная программа, предусматривающая проведение на заочном факультете во время сессии 14 часов лекционных и четырех часов практических занятий при 50 часах на дневном отделении. По 15 темам этой дисциплины на кафедре имеются тексты лекций в электронном виде.

Учебным планом для студентов-заочников предусмотрено выполнение контрольной работы по географии населения мира. Ее выполнение позволяет овладеть навыками сбора фактического материала по основным вопросам изучаемых разделов курса, показать умение правильно и творчески анализировать факты и демографические процессы, используя сравнительно-географический, картографический, статистический и другие методы экономико-географических исследований.

На кафедре географии разработаны задания к контрольной работе по географии населения мира, которые включают вопросы по 35 вариантам, общие требования по содержанию и оформлению контрольной работы [1].

С целью более полного изучения демографических процессов и современной демографической ситуации в Республике Беларусь в предложенных вариантах первый вопрос посвящен рассмотрению особенностей географии населения страны и ее областей. Во втором задании рассматриваются вопросы мировых процессов народонаселения.

Выполнение третьего задания контрольной работы предусматривает составление по плану краткой комплексной характеристики населения конкретной страны либо анализ демографических процессов или демографической ситуации в стране (по вариантам). Его выполнение позволяет систематизировать знания по разделам изучаемого курса.

В учебно-методической разработке даются краткие определения некоторых терминов и понятий по курсу, ориентирующие студентов на правильное освещение поставленных вопросов. Акцентируется внимание студентов на необходимость составления графиков, таблиц, диаграмм, картосхем, наглядно отражающих динамику демографических показателей и процессов в изучаемой стране, макрорегионах и мире.

В заданиях к контрольной работе предлагаются примеры ответов на вопросы и оформления иллюстративного материала, статистические и аналитические таблицы, содержащие основные демографические показатели по странам мира и Республике Беларусь, а также список рекомендуемых источников (80 наименований) и экзаменационные вопросы по курсу. Статистическая информация требует ежегодного обновления, что также позволяет активизировать самостоятельную работу студентов в поиске новейших материалов, в том числе с использованием официальных Интернет-сайтов по населению.

В помощь студентам при подготовке к практическим занятиям и экзамену составлен понятийно-терминологический словарь, в котором рассматривается содержание обязательных для усвоения терминов и понятий, скомпонованных по восьми разделам учебной дисциплины [2].

На практических занятиях студенты приобретают навыки расчета демографических показателей (коэффициентов рождаемости, смертности и естественного прироста, возрастной структуры населения), показателей интенсивности миграционных процессов, темпов роста населения, для чего составлено 35 задач по соответствующим темам. Освоение этих навыков позволяет студентам глубже понять механизм демографического развития стран и регионов, соотношение естественного и механического движения в общем приросте (убыли) населения, выявить зависимость возрастного состава населения от типа его воспроизводства. В последующем эти задачи используются в качестве практического задания к экзаменационному билету, что дает дополнительную возможность преподавателю более объективно оценить уровень знаний студентов.

Ежегодно несколько студентов выполняют курсовые и дипломные работы по темам, раскрывающим особенности и тенденции демографических процессов в административном районе, городе, области или республике. Практическое руководство по подготовке дипломных работ по социально-экономической географии помогает студентам организовать этапы исследования, определить структуру работы, выбрать методические приемы самостоятельной творческой деятельности по подбору, изучению и анализу необходимых источников, грамотно оформить результаты исследования и подготовиться к защите дипломной работы в ГЭК [3].

Кроме того, на кафедре имеется большое количество статистических сборников, содержащих информацию о населении Гомельской области и Республики Беларусь, а также сведения о демографических показателях по странам мира за 2000 – 2010 гг. Эти данные студенты могут использовать при выполнении контрольной, курсовой и дипломной работ, при подготовке к экзамену, а также в процессе изучения и других экономико-географических дисциплин.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Шафаренко, Т. А. География населения мира: задания к контрольной работе для студентов заочного факультета специальности «География» / Т. А. Шафаренко, М. С. Томаш. – Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2010. – 74 с.
   
2. Шафаренко, Т. А. География населения мира: понятийно-терминологический словарь для студентов специальностей «География» и «Геоэкология» / Т. А. Шафаренко. – Гомель: ГГУ им.Ф.Скорины, 2009. – 49 с.
   
3. Шафаренко, Т. А. Практическое руководство по подготовке дипломных работ по социально-экономической географии для студентов специальности «География» / Т. А. Шафаренко. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2006. – 36 с.
   

ЕРМОЛОВИЧ М. М., ЗАРУБОВ А. И.

Белорусский государственный университет

г. Минск, Беларусь


МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ЭЛЕМЕНТ ГЕОГРАФО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Вопрос образованности молодого поколения в области географии является актуальным, поскольку география позволяет в целом расширить кругозор и ориентироваться в окружающей обстановке. Большую роль в этом играет краеведческая подготовка школьников и студентов, благодаря которой решаются многочисленные задачи образования. И хотя краеведением занимаются многие специалисты из различных областей науки, именно географу и его исследованиям отводится центральная роль в изучении родного края на локальном и региональном уровнях. Одним из элементов подготовки специалистов с географо-экологическим образованием является проведение практик.

На втором курсе географического факультета БГУ обязательной для прохождения студентами служит комплексная межрегиональная практика, которая организуются по нескольким направлениям (поозерский, поднепровский, полесский и центральный маршруты). Межрегиональная практика позволяет изучить природу и хозяйство страны: получить визуальное подкрепление полученным ранее знаниям о природных условиях и особенностях их формирования, ознакомиться с организацией производственных процессов предприятий разных отраслей промышленности на территории Республики Беларусь, рассмотреть особенности ведения сельского хозяйства с учетом природных условий данной территории и политики государства, изучить геоэкологическую ситуацию в отдельных районах республики, познакомиться с объектами культурно-исторического наследия, раскрывающими историю, культуру и традиции нашей страны. Комплексная межрегиональная практика позволяет:

– закрепить полученные теоретические знания по различным отраслевым дисциплинам;

– получить представление об организации работы учебных экспедиций, применить различные методы исследования;

– ознакомиться со структурой, технологическими процессами и выпускаемой продукцией предприятий разных отраслей промышленности;

– изучить сельское хозяйство и его специализацию в различных регионах Беларуси;

– определить экологические аспекты использования территории и антропогенной нагрузки на качество окружающей среды;

– ознакомиться с достопримечательностями, культурно-историческими памятниками и социально значимыми объектами изучаемой территории.

По своим базовым характеристикам межрегиональная практика подразделяется на адаптивную, комплексную и контрольно-корректирующую. На адаптивном этапе студент получает представление об особенностях территории в природном, хозяйственном и культурном аспектах. На комплексном этапе идет осмысление полученной информации, ее структурирование, анализ, обобщение, что находит отражение в полевых дневниках, буклетах, стенгазетах и итоговом отчете. Контрольно-корректирующий этап занимает наибольший по продолжительности период и выражается в осмыслении увиденного и передаче материала в ходе коммуникативного общения в профессиональной деятельности. К изучению территории маршрута применяются два подхода: изучение ключевых участков и сплошное изучение.

В программе поозерского маршрута ключевыми участками являются Горецко-Мстиславская и Ушачско-Лепельская возвышенности, Полоцкая низина, Национальный парк «Браславские озера» и др. Во время поездки акцент делается на сплошном изучении с применением сопоставления и анализа наблюдений достаточно большого количества участков. Это обусловлено несколькими факторами: во-первых, коротким промежутком времени, отводимого на проведение межрегиональной практики, во-вторых, возрастными особенностями студентов-географов; в-третьих, достаточно высоким уровнем подготовки учащейся молодежи.

Независимо от того, какие применяются подходы для изучения родного края (студентами во время практики или школьниками во время походов) в работе используются эмпирические и теоретические методы исследования: литературный, описания, картографический, статистический, сравнения, визуальный, анкетный и личных бесед. Данные методы являются традиционными. Однако их использование в учебной работе со студентами и школьниками несколько отличается.

Литературный и описательный методы широко применяются в учебной деятельности. Знакомство с этими методами происходит еще в школьных курсах географии. Задачей педагогов в краеведческой работе является стремление соответствовать принципу положительного эмоционального фона обучения, который формирует такой компонент географии, как опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Поэтому на маршруте закладываются остановочные пункты для демонстрации отдельных, наиболее интересных компонентов природы (р. Друть, шкловские и мстиславские овраги, долина прорыва р. Западная Двина, Освейское озеро, Ушачские и Браславские озера, Браславские и Свентянские гряды и др.).

Пространственное сочетание природных и хозяйственных объектов помогает более полно раскрыть картографический метод. Умение правильно положить свои наблюдения на карту является важнейшей частью исследования. Для школьников основным видом таких работ будет глазомерная съемка, для студентов – составление разного вида карт с использованием ГИС-технологий.

В полевых и камеральных условиях идет дальнейшая отработка умений по сравнению статистических данных с применением разнообразных форм выражения материала (таблиц, графиков, диаграмм). В студенческой аудитории используются наиболее сложные приемы научного познания закономерностей в работе с цифровыми показателями в виде графиков и диаграмм, профилей и т. д.

Визуальный метод предназначен для обозрения объектов и явлений с применением фотоаппаратуры. Полученные фотоматериалы широко применяются в школьном краеведческом музее, в студенческой аудитории – для демонстрации альбомов-монографий.

Во время практики планируется проведение экскурсий по разным направлениям: а) физико-географические с демонстрацией всех природных компонентов (в Национальном парке «Браславские озера», в заказнике «Голубые озера» и др.); б) экономико-географические с посещением предприятий по разным видам деятельности: добывающая (ОАО «Доломит»), машиностроение (БелАЗ), легкая (ОАО «Витебские ковры»), пищевая (ОАО «Глубокский молочно-консервный комбинат»); 3) историко-культурные (гг. Толочин, Шклов, Мстиславль, Орша, Витебск, Полоцк, Поставы, Глубокое и др.).

Краеведческая подготовка учащихся опирается на два важнейших принципа: комплексность и системность. Комплексность выражается в интегрированном получении знаний о природе, населении, хозяйстве и культуре своей местности. Системность заключается в обеспечении усвоения знаний и формировании единой научной картины мира. Их сочетание в вузовской учебной работе с применением географических методов и подходов помогает формировать географическое мышление и краеведческую грамотность, которые были заложены еще в школьном курсе географии.


ФЛЕРКО Т. Г., ШАФАРЕНКО Т. А.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИК ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ


Учебные практики являются неотъемлемым звеном образовательного процесса. Их цель – не только закрепление теоретических знаний, полученных в течение учебного периода, но и приобретение навыков исследовательской работы. Начиная с первого курса, студенты ежегодно повышают уровень своих знаний и умений на практиках по экономической географии. Полевые практики способствуют развитию пространственного географического мышления, географической культуры и общего кругозора, позволяют выявить определенные взаимосвязи в системе «природа – население – хозяйство», особенно в ходе комплексных практик.

Экономико-географическая практика со студентами первого курса проводится в г. Гомеле. В ходе практики студенты получают всестороннее представление о различных территориальных социально-экономических системах (ТСЭС). В течение семи дней организуются экскурсии на предприятия города разных отраслей, посещаются промышленные выставки, государственные учреждения, активно ведется работа с литературой.

На этом этапе студенты учатся получать и обобщать различную информацию в ходе бесед с руководителями предприятий, органами власти, работниками предприятий и государственных структур. Для этого в подготовительный период составляются анкеты для опроса. Анкетированием занимаются несколько человек из группы. Другие студенты детально описывают производственный процесс, анализируют условия труда и отдыха, фиксируют экономические показатели предприятия. Для получения более полной информации об исследуемых объектах зачастую дополнительную информацию приходится получать в Областном управлении статистки, горисполкоме и других структурах.

В камеральный период проводится анализ и обобщение собранного материала, выявляются закономерности, формулируются выводы и предложения. Широко используются методы сравнительного анализа, картографический метод, моделирование и др.

Комплексная экономико-географическая практика для студентов второго курса ставит перед собой следующую цель – дать студентам комплексное географическое представление о деятельности промышленного (сельскохозяйственного) предприятия, а также закрепить теоретические знания, полученные в ходе изучения курсов «Введение в социально-экономическую географию» и «Методы географических исследований».

Для прохождения практики выбирается одно из предприятий города Гомеля, Гомельского или соседних районов. Одна из основных задач практики – привить студентам навыки географического мышления, необходимыми элементами которого являются «территориальность – комплексность – картируемость», а также обучить методам и приемам крупномасштабного экономико-географического исследования.

В ходе практики студенты учатся определять экономико-географическое положение предприятия, его структуру, исследовать внутренние закономерности и внешние факторы развития, изучают экономические и природно-ресурсные предпосылки деятельности, анализируют показатели, определяющие современный уровень развития, характер продукции, объем и темпы производства, оценивают эффективность хозяйственной деятельности на предприятии, определяют основные экономические связи и перспективы развития производства.

Важной задачей для студентов-географов является получение навыков анализа экологической деятельности предприятия и организации охраны окружающей среды.

Таким образом, комплексная экономико-географическая практика позволяет сформировать у студентов умения получать, анализировать и обобщать информацию, проводить опросы и беседы, самостоятельно работать с фондовыми материалами, картами и литературой.

Возникшие в кризисные 90-е годы проблемы повышения уровня организации практик географов по-прежнему актуальны. Кафедра географии не обеспечена необходимыми техническими и финансовыми средствами для их проведения. Так, в соответствии с требованиями образовательного стандарта, учебная комплексная региональная практика студентов II курса дневного отделения предполагает изучение особенностей природы, населения и его хозяйственной деятельности в различных регионах Беларуси. Однако отсутствие финансирования поездок группы студентов даже на непродолжительное время и в пределах Гомельской области не позволяет изучить на практике многие природные и социально-экономические процессы и явления.

В 2009 – 2010 учебном году комплексная региональная практика проводилась в течение двух недель в г. Гомеле и его административных районах: Железнодорожном, Новобелицком, Советском и Центральном. Во время подготовительного этапа студенты были распределены на четыре бригады, каждая из которых получила индивидуальное задание.

Студентами была собрана информация о демографической ситуации и социально-экономическом развитии административных районов г. Гомеля в отделах администраций этих районов. В библиотеке университета они ознакомились с имеющимися статистическими данными, картографическими и другими материалами по городским районам. В результате практиканты получили общее представление о месте изучаемых городских районов в хозяйственном комплексе областного центра и Гомельской области.

График проведения полевого периода был составлен с учетом необходимости охвата различных сфер хозяйственной деятельности в пределах районов, выявления их природных особенностей. В ходе самостоятельных маршрутных наблюдений студенты ознакомились с ландшафтной структурой, планировкой изучаемых районов, историческими и архитектурными памятниками, расположением промышленных объектов, производственной и социальной инфраструктуры, что позволило выделить функциональные зоны районов (селитебные, рекреационные, промышленные и др.).

Была проведена общая экскурсия на ПРУП «Вагоностроительный завод им. М. И. Калинина», где студенты получили представление о различных производственных циклах и данные об основных экономических показателях предприятия. О работе других предприятий и организаций городских районов г. Гомеля информация собиралась из электронных источников (сайтов предприятий и организаций), периодических изданий, фондов краеведческого и других музеев города.

Во время камерально-отчетного этапа были обработаны и систематизированы материалы исследований, выполнены бригадные отчеты по районам города, подготовлены доклады и сообщения. В результате обмена информацией во время защиты итогов практики все студенты получили представление об особенностях природы, населения и хозяйства административных районов г. Гомеля.

Экономико-географические исследования на старших курсах проводятся по выбору студентов во время производственной и преддипломной практик. Время, отведенное на данный вид деятельности, посвящается сбору и обработке информации по одной четко сформулированной теме. Студенты работают в отделах Областного управления статистики, Областного и Городского исполнительных комитетов, экономических службах предприятий и других хозяйствующих субъектах города и области.

Студенты-практиканты в соответствующих отделах государственных учреждений принимают участие в обработке материалов, получают представление о видах и источниках экономико-географической информации, о формах статистической отчетности по отраслям народного хозяйства и в территориальном разрезе (города и районы); изучают технологию сбора, обработки, хранения и передачи статистической информации.

За период обучения в университете студенты знакомятся с деятельностью всех отраслей народного хозяйства региона, посещают десятки предприятий и организаций областного центра и районов области. Они приобретают навыки сбора и обработки значительного объема фактического материала, осваивают принципы ведения географических наблюдений, социологических опросов, а также получают опыт сравнения и обобщения информации.


ЛУЦЫК Н. С.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина

г. Брест, Беларусь


Роль учебных экскурсий в совершенствовании

школьного географического образования


Связь обучения географии с жизнью осуществляется на основе краеведческого принципа, т. е. изучения природы, истории, населения и хозяйства своей местности, накопления и использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе.

Результаты краеведческой работы зависят от того, насколько сам учитель, компетентен в области краеведения, сумел ли он заинтересовать учащихся. Решающее значение имеет самоподготовка учителя, его знания географии и истории, литературных мест и памятников культуры родного края.

Используя краеведческий материал, учитель объясняет, конкретизирует, раскрывает и подтверждает научные понятия, явления, процессы фактами окружающей действительности из жизни природы и общества. Осмысление общих географических понятий учащимися, установление ассоциативных связей между изучаемыми географическими понятиями, процессами и их проявлениями в пределах конкретной территории может достигаться следующими путями:

1. Непосредственное изучение края в ходе учебных экскурсий в природу и на производство, туристских походов;

2. Приобретение учащимися сведений из литературных и картографических источников;

3. Получение знаний о своем крае из сообщений учителей на уроках.

Проведение экскурсий, практикумов, экспедиций, путешествий с организацией наблюдений и исследований процессов, явлений в природе и обществе позволяет эффективно осуществлять изучение географии в школе. Непосредственное восприятие на экскурсиях объектов и явлений дает возможность на практике устанавливать связи не только между компонентами, но и между природой и хозяйственной деятельностью людей, что имеет первоочередное значение для освоения географического материала.

Цели и содержание учебных экскурсий, время их проведения должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, изучаемому материалу в школьном курсе географии (и других предметов естественного цикла). Они должны иметь четкую логическую последовательность. Исходя из этого, учебные экскурсии можно классифицировать следующим образом: 1) экскурсии по изучению отдельных компонентов природы и раскрытию наиболее простых связей между ними; 2) экскурсии на предприятия; 3) экскурсии по изучению ПТК и влияния на них хозяйственной деятельности человека.

Экскурсии по изучению отдельных компонентов природы и раскрытию наиболее простых связей предполагают изучение геологического строения, рельефа, вод, почв, растительности и животного мира своей местности; ознакомление с некоторыми рельефообразующими процессами и интенсивностью их развития, изменением почв и растительности в зависимости от характера рельефа; закрепление умений и навыков по ведению наблюдений в природе, объяснение явлений живой и неживой природы; ознакомление с влиянием хозяйственной деятельности на природу и правилами поведения в природе. Данные экскурсии целесообразно проводить при изучении начального курса географии.

Экскурсии на предприятия дают возможность учащимся проследить схемы производственных связей предприятия, влияние предприятия на природную среду и ознакомление с технологическим процессом. Велика роль экскурсий на предприятия в профориентационной работе.

Экскурсии по изучению ПТК и влияния на них хозяйственной деятельности человека целесообразно проводить с учащимися старшего школьного возраста. В процессе проведения учебной экскурсии выявляются более сложные взаимосвязи не только между природными компонентами, но и между природой и хозяйственной деятельностью людей. Экскурсии по изучению ПТК при изучении курсов «География Беларуси» и «Общая география» следующие задачи: комплексное изучение природы своей местности; выявление и описание ПТК; установление взаимосвязей между компонентами природы; изучение характера воздействия человека на природные комплексы и пути их оптимизации.

В различные периоды количество, цели и содержание учебных экскурсий, предлагаемых учебными программами по географии, изменялись. В опыте работы советской школы 50-х гг. ХХ в. учебной программой предполагалось проведение девять учебных экскурсий: осенние и весенние экскурсии в 6, 7, 8 классах; экскурсия в 9 классе на местное предприятие, животноводческую ферму (комплекс); осенняя экскурсия в 10 классе; экскурсия на промышленное предприятие в 10 классе [2]. На первых двух изучались отдельные компоненты природы и раскрывались наиболее простые взаимосвязи между ними. На следующих экскурсиях изучались ПТК и влияние на них хозяйственной деятельности человека.

В 1980 – 1981 учебном году школьной программой по географии было предусмотрено четыре учебные экскурсии: изучение отдельных компонентов природы; изучение и описание природных комплексов, использование природных комплексов и меры их сохранения; комплексное описание природы, составление простейшего плана местности; глазомерная съемка и составление физико-географического профиля [3].

В 1995 – 1996 учебном году учебной программой предусматривались три учебные экскурсии: ознакомление с природным комплексом своей местности; экскурсия на предприятие (в учреждение, организацию); выявление и комплексное описание ПТК, установление взаимосвязи между компонентами, изучение характера воздействия человека на природные комплексы [4].

Программой для средней общеобразовательной школы по географии на 2001 – 2002 учебный год предусматривались три учебные экскурсии: ознакомление с природными комплексами своей местности, экскурсия на предприятие, выявление и комплексное описание ПТК, установление взаимосвязей, установление взаимосвязей между его компонентами; изучение характера воздействия человека на природные комплексы [5].

В 2008 – 2009 учебном году учебной программой по географии не предусмотрено ни одной учебной экскурсии [6].

С 2009 – 2010 учебного года учебной программой по географии предусмотрена лишь одна учебная экскурсия (в начальном курсе географии «Изучение природного объекта своей местности») [7].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современных условиях сложно сформировать у учащихся представления о компонентах природы и природно-территориальных комплексах (ПТК), влиянии на них хозяйственной деятельности населения. В связи с этим эффективность осуществления краеведческого принципа в обучении и воспитании достигается за счет как активной краеведческой деятельности учителей и учащихся, так и их умений отобрать и систематизировать эти материалы.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мешечко, Е. Н. Географическое краеведение: учеб. пособие / Е. Н. Мешечко. – Мн.: Экоперспектива, 2001. – 333 с.
   
2. Мяшэчка, Я. М. Вучэбныя экскурсii i палявыя практыкумы па геаграфii / Я. Н. Мяшэчка. – Мн.: Народная асвета, 1997. – 111 с.
   
3. Программы восьмилетней и средней школы на 1980/81 учебный год. География. – Мн.: Народная асвета, 1980. – 112 с.
   
4. Праграмы базавых і сярэдніх агульнаадукацыйных школ. Геаграфія VI – X класы. – Мн.: НМЦэнтр, 1995. – 46 с.
   
5. Программы средней и общеобразовательной школы. География VI – X классы. – Мн., 2001. – 48 с.
   
6. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения. География VI – XI классы. – Мн.: НИО, 2008. – 102 с.
   
7. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Человек и мир. V класс. География. VI – XI классы. – Мн.: НИО, 2009. – 83 с.
   

ЛЯКУТИН О. В.

Речицкий государственный районный лицей

г. Речица, Гомельская область, Беларусь


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ


Современный этап развития общества характеризу­ется значительным увеличением информационных потоков, расширением возможностей получения необхо­димой информации, развитием средств массовых ком­муникаций. Сегодня в системе образования все чаще используются результаты междисциплинарных иссле­дований. Образование носит комплексный, интегративный характер и не может быть успешным без всесторон­него информационного обеспечения, которое предпола­гает поиск источников наиболее актуальной и наукоем­кой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, должный уровень классифи­кации и свободу доступа к ней, оперативное предостав­ление потребителю. Каждый из этих этапов характери­зуется большой трудоемкостью.

В такой ситуации становятся крайне необходимыми умения использовать технический потенциал современ­ных компьютеров, которые в последнее время все активнее внедряются в образование, ока­зывая влияние на эффективность и качество процесса социализации учащейся молодежи. Особую цен­ность компьютеры приобретают при включении их в информа­ционные сети, т. к. они становятся коммуникативным средством связи, позволяющим получать (отправлять) информацию с других информационных баз данных, расположенных в разных точках земного шара.

Речицкий государственный лицей в настоящее время имеет выход в Ин­тернет, располагает необходимой видео- и аудиоаппаратурой, муль­тимедийными проекторами, интерактивной системой, телевизорами и многими другими современными технически­ми средствами.

Современные информационные носители эффективно используются на следующих этапах урока: предоставления учебной информации; усвоения изуча­емого материала; повторения и закрепления полученных знаний и умений; промежуточного и итогового контроля; самоподготовки и самоконтроля достигнутых результатов обучения; корректировки (дозировки) учеб­ного материла, форм и методов педагогической дея­тельности.

Компьютеры незаменимы и в организации работы преподавателя, т. к. они способны эффективно и бы­стро выполнять операции, связанные с разнообразны­ми формами учета и отчетности преподавателя, проек­тированием творческих заданий, предоставлением методических рекомендаций, выполнением разнообразных функций дистанционного обучения.

На уроках географии в Речицком государственном лицее широко используются мультимедийные презентации. Использование компьютера на уроке позволяет снизить нагрузку на учащихся при подготовке домашних заданий по географии.

Например, при подготовке к уроку «Зямля бацькоў – зямля святая» учащимся было дано опережающее задание: исследовать географические особенности территории Беларуси и культурного наследия страны. Используя программу Microsoft PowerPoint, учащиеся создали медийные презентации о знаменитых людях Беларуси и местах, где они жили и работали.

Применяя программный продукт MyTest Server, нами был создан пакет тестов по географии Беларуси.

Углубить свои знания по географии Беларуси учащиеся могут, используя выходы на сайты облисполкомов и райисполкомов. Такая работа позволяет расширить географический кругозор учащихся и их познания в информационных технологиях.

Немалую роль в географическом образовании играют международные связи нашего лицея. Так, уже дважды делегация наших лицеистов побывала в польском городе Конин на Международном экологическом форуме ЕВРОКАМП, где представляла Республику Беларусь. В лицее часто проводятся телемосты с МОУ СОШ № 1368 г. Москвы и лицеем № 27 г. Брянска. Последний телемост был посвящен проблемам информатизации образовательного процесса.

Накопленный в нашем лицее положительный опыт использования элементов информационных технологий в процессе обучения географии, а также результаты анкетирования учителей и учащихся позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, использование элементов информационных технологий на уроках географии эффективно как учебно-методичес­кое средство при его применении в качестве информационного банка данных, автоматизированного справоч­ника, электронного учебника.

Во-вторых, использование интерактивной системы не заменимо при освоении различных учебных дисциплин, предполагающих построение разноплановых модификаций при организации самостоятельной работы лицеистов.

В-третьих, использование информационных технологий в области географии способствует раз­витию ассоциативно-образного мышления, простран­ственного воображения, конструкторских способностей.

Использование интерактивных методов обучения дает новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала является мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности по географии.


ХОЗЕЕВА Е. Б.

Озеранский УПК Рогачевского района

д. Озераны, Гомельская область, Беларусь


КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ


По проблеме школьного краеведения написано немало работ. Однако до сих пор нет единого понимания термина «краеведение». Обычно считается, что краеведением занимается каждый, кто непосредственно изучает то или иное природное или общественное явление на данной территории. Однако многие авторы сходятся на том, что «краеведение ставит себе такие же задачи, как и география. Краеведение стремится не только собрать данные о какой-то территории, но и поставить их в зависимость, выяснить влияние одних факторов на другие, т. е. стремится также дать комплексную картину природы и жизни в данной местности». Исходя из того, что объект и методы изучения географии и краеведения совпадают, А. С. Барков рассматривал краеведение как «малую географию», или, точнее, как «малое страноведение».

Краеведение – научное природно-экономическое познание своего родного края в рамках определенных хозяйственно-административных единиц [1].

В обучении географии краеведение – одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе родного края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках.

Краеведческий принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному, от близкого к далекому». Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию других стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии. Работа учащихся по изучению родного края – эффективное средство непосредственного познания географических явлений [2].

Первые краеведческие наблюдения начинаются в начальном курсе географии в 6 классе, когда школьники учатся составлять план местности.

Очень важно с самого начала заложить у учащихся правильное представление о построении плана. Для этого проводят работы с планом школьного участка или ближайших окрестностей школы. Для работы с топографической картой используется составленная краеведами карта своей местности. Переключая внимание учащихся с непосредственно обозреваемого участка на условное его изображение (топографическими знаками) на плане местности, учитель добивается правильного понимания географической карты.

При изучении климата работа с климатической картой успешно конкретизирует знания школьников. Ведь данные карты сравниваются с аналогичными показателями по своему краю. При этом количественные выражения элементов климата (температура, осадки и т. д.), показанные на карте, школьники реально воспринимают. Привлечение материалов местных наблюдений в процессе работы с картой поможет учащимся лучше разобраться в условных знаках, полнее и глубже понять географические особенности той или иной территории [4].

Чаще всего краеведческий материал привлекают для сравнительной характеристики изучаемых территорий с родным краем. Например, реки какого-либо района или другой страны сравниваются с реками своей местности, географический комплекс какого-либо региона – с природно-хозяйственным комплексом родного края и т. д.

Для разъяснения процессов развития и взаимосвязей явлений убедительные примеры дают длительные наблюдения над местными природными явлениями (климатическими, водным режимом, фенологическими). Ссылки на эти наблюдения будут понятны учащимся, т. к. они были уже осознаны в течение самих наблюдений. Учащиеся, например, лучше понимают различия в климатах отдельных районов и стран, когда ведут систематические наблюдения за погодой края и причинами ее изменения [3].

В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала, т. к. словесно-отвлеченный тип памяти у детей менее развит. Опыт многих учителей показывает, что понятия «расход воды», «формы поверхности», «климат», «тип почвы», «тип растительности», «флора» хорошо усваиваются, если их изучение проводится в связи с окружающей действительностью. В этом случае реализуется ассоциативное мышление, а зрительно-двигательное запоминание обеспечит прочное понимание. Школьник будет свободно воспроизводить увиденное, связывать его с рассказом учителя. Чем ярче и понятнее краеведческий материал, тем больше он помогает учащимся усвоить школьный курс, тем выше его педагогическая ценность.

Краеведческий принцип в обучении географии способствует развитию у учащихся познавательных интересов, помогает учителю активизировать учебный процесс, используя межпредметные связи и проблемные ситуации в учебных темах.

Благодаря краеведению, обучение географии строится на наблюдениях подлинной действительности, а не на «словесных схемах». Краеведение должно служить обучению географии повседневно и непрерывно; оно не может быть ограничено только кружковой работой или разовыми экскурсиями в природу [5].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Никонова, М. А. Краеведение: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / М. А. Никонова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
   
2. Матрусов, И. С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / И. С. Матрусов. – М.: АПН, РСФСР, 1963. – 117 с.
   
3. Лярский, П. А. Пособие по краеведению / П. А. Лярский. – Мн.: Высшая школа, 1966. – 225 с.
   
4. http: // school-kraevedenie.narod.ru
   
5. http: // roskraeved.ru
   

ГОЛУБЕВА Т. А., МОСЬКО Т. В.

Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации

г. Гомель, Беларусь


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ


Актуальность проблемы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в области технологий, сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап ее развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. В связи с тем, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционная форма обучения предоставляет сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

Основа дистанционного обучения – компьютерные телекомму­никации, интернет-технологии. С их распространением идет и до­статочно интенсивное внедрение новой формы обучения в уни­верситетах, системе повышения квалификации, в школах.

Главное, ради чего пе­дагоги всего мира обратились к телекоммуникациям, – это интер­активность, обеспечиваемая скоростью передачи информации в оба конца. В учебном процессе интерак­тивность – ключевое понятие. Интерактивность в дистанционном учебном процессе необходима при работе с отдельной програм­мой, электронным пособием, базой данных и в процессе общения конкретных его участников. Интерактивность при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает возможность решения таких дидактических задач, как:

Дифференциация обучения (возможность создания и структури­рования курса обучения, электронного учебника с учетом разных уровней обучения учащихся);

Активизация деятельности учащихся на уровне взаимодействия с программой (сетевым курсом, электронным учебником и пр.; возможность выполнения разных по сложности заданий, получения дополнительной информации, выполнения творческих видов деятельности и пр.);

Использование в своей познавательной деятельности разнообраз­ных информационных ресурсов сети, в том числе графических и звуковых, для пополнения базовых знаний, формирования самостоятельной точки зрения на изучаемые явления;

Самостоятельная работа с текстом: создание основного текста, вторичного текста, их редактирование, форматирование, структурирование;

Самостоятельная деятельность по ликвидации пробелов в знаниях, углублению ранее приобретенных знаний, формированию и совершен­ствованию необходимых умений и навыков;

Иллюстрирование базовых теоретических знаний с помощью мультимедийных средств, способствующих решению проблемы нагляд­ности;

Формирование культуры умственного труда на основе осуществления доступа к необходимым справочным материалам, словарям, энциклопедиям и др.

Таковы дидактические функции только одного свойства компьютерных телекоммуникаций – интерактивности, которая обеспечивается скоростью передачи информации [1, с.132].

Внедрение телекоммуникационных технологий предполагает использование электронных учебных курсов. Такой учебный курс, подготовленный с использованием информационных технологий, должен представлять собой учебный и учебно-методический материал, предоставляемый обучаемому для его усвоения как в режиме on-line, так и в рамках действия локальной вузовской (межвузовской) сети, имеющей своей целью обеспечить студента не только необходимой информацией, но и возможностью самостоятельной проверки усвоенного материала. Кроме того, технологии информационных курсов позволяют оценивать полученные знания со стороны вуза в лице преподавателя, контролировать и анализировать качество прохождения учебного материала руководителями структурных учебных подразделений.

Основным элементом электронного учебного курса должно быть учебное пособие, подготовленное в соответствии со следующими требованиями:

• соответствие учебной (типовой, рабочей) программе;
  
• научность, краткость;
  

• пошаговость изучения тем;
  
• закрепление заданий для самоконтроля;
  
• закрепление заданий для контроля преподавателем;
  
• обязательность многоуровневых ссылок;
  
• допуск к изучению следующей темы только после успешного завершения текущей темы (сдача всех тестов, on-line–зачет).
  

Кроме того, можно использовать видеоматериалы лекций ведущих специалистов, позволяющие студентам заочных форм обучения в полном объеме прослушивать лекционные курсы в виртуальной форме.

Таким образом, электронный учебно-методический комплекс, разработанный по каждой учебной дисциплине, предоставляет студентам учебную, методическую информацию, структурно-логические схемы, аудио- и видеокомментарии ведущих преподавателей и многофункциональную систему тестирования.

При грамотной организации учебного процесса создаются уникаль­ные возможности формирования самостоятельного критического мышления, интеллектуального и нравственного развития лич­ности. Нельзя не согласиться с Е. Н. Пасхиным в том, что «со­временный образовательный процесс предполагает развитие по­знавательных способностей человека как самоцели, вытекающей из познавательного предназначения человека, а не образование человека как специалиста, предназначенного для обслуживания той или иной сферы деятельности» [2, с. 35].

В УО «Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации» в качестве эксперимента второй год подряд на базе ФПК проводятся курсы повышения квалификации руководителей районных организаций потребительской кооперации – председателей райпо – по дистанционной системе.

Организация курсов и   дистанционное обучение проходили в несколько этапов. Вначале осуществлялась регистрация слушателей: оформление учетной карточки и предоставление ее в электронном виде на электронный адрес ФПК ИПК. Затем на электронные адреса слушателей были высланы учебные материалы: тексты лекций, включающие вопросы для самоконтроля, глоссарий, список рекомендуемой  литературы, сведения об авторах-составителях.

Значительная часть времени была отведена на управляемую самостоятельную работу слушателей. В этот период они должны были самостоятельно прорабатывать  не только представленный материал, но и обращаться к законодательной, справочной и  другой литературе. Заключительный этап курсов проходил в университете.  Были проведены консультации, во время которых преподаватели и слушатели имели возможность совместно обсудить актуальные  проблемы совершенствования хозяйствования организаций потребительской кооперации и роль руководителя в их реализации.

Итоговая аттестация слушателей была проведена в форме компьютерного  тестирования. По итогам  курсов слушателям были вручены свидетельства государственного образца о повышении квалификации и  именные сертификаты [3, с. 3].

Развитие новых информационных технологий требует пересмотра принципов построения учебных занятий, как в содержательной, так и в организационной форме. Дистанционное обучение, предполагающее организацию и проведение занятий вне учебной аудитории с использованием возможностей современной вычислительной техники и компьютерных сетей, становится наиболее прогрессивной формой образовательного процесса.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под. ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
   
2. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития / Е. Н. Пасхин. – М., 1999. – 243 с.
   

3. Гурская, С. П. Дистанционное обучение / С. П. Гурская // Вести потребительской кооперации. – 2009. – № 11. – С.3.