Б. Х. Гошокова к проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи, 1346.93kb.
- Воспитание студента основа профессионального самоопределения личности, 62.71kb.
- Программа психологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения, 217.04kb.
- Психологические основы профессионального самоопределения, 71.85kb.
- Управление процессом самоопределения школьников в учебном заведении, 69.77kb.
- Описание инновационной разработки «Системная модернизация образовательных условий лицея, 103.56kb.
- Правила игры и пространство самоопределения игрока. Пространство самоопределения, 697.65kb.
- Динамика профессиональных представлений студентов-психологов, 156.17kb.
- Ределяющегося субъекта необходимости осуществления правильного профессионального выбора,, 244.96kb.
- Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
ИНСТИТУТ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ
нАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
нАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
пЯТИГОРСК
2008
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ
Б.Х. Гошокова
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Л.А. Дзодзикова
Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов
Е.В. Ивченко
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С.В. Кононова
Правовое обеспечение подготовки научных кадров через докторантуру в России (1943-2002 гг.)
В.П.УЛЬЯНОВА
СПЕЦИФИКА РЕФЛЕКСИИ НОРМАТИВНОЙ СИТУАЦИИ ПОДРОСТКАМИ С НОРМАТИВНЫМ И ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.
Н.В. Шмагринская
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВ В МИРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
ИСТОРИЯ
З.И. Аджиева
ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ В СИСТЕМЕ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ В КАРАЧАЕВСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ АВТОНОМИИ (1920-1930-е гг.)
Н.О. Адибекян
СПЕЦИФИКА ЖЕНСКОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОДЫ ПЕРЕСТРОЙКИ И ПОСТСОВЕТСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
И.В. Зозуля
СУДЕБНЫЕ СЛЕДОВАТЕЛИ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ:
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В НАЧАЛЕ ХХ В.
И.Х. Илиади
Кавказ биографии Н.Е.Никифораки
Н.П. Казначеева
Внешнеполитические факторы и советские критерии освобождения восточных немцев из спецлагерей
И.М. Корнилова
«Развитие территориальной структуры высшей школы в 1990-е годы»
П.А. КУЗЬМИНОВ
Проблемы социального взаимодействия российского и северокавказского социумов в контексте реформ 60-х годов XIX века
Л.И.ТРИУС
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И БЫТА ГОРЦЕВ, КАЗАКОВ И РОССИЙСКИХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ (КОНЕЦ XVIII - XIX ВВ.)
М.Н. УРУСОВА
Права и обязанности участковых начальников Хумаринского участка Кубанской области во второй половине XIX в.
Р.А. Черенков
Генезис постсоветского строя: к вопросу об истории современной России
А.М. Чотчаева
Ставропольская гимназия и ее роль в подготовке квалифицированных специалистов из числа горских народов Карачаево-Черкесии
В.С. Яновский
ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ГОРОДСКИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ НА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПЯТИГОРСКА И КИСЛОВОДСКА (1884-1917)
СОЦИОЛОГИЯ
И.М. Михайлов
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ)
THE CONTENTS
PEDAGOGICS AND PSYHOLOGY
B.H.Goshokova
THE PROBLEM OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS -PSYCHOLOGISTS
L.A.Dzodzikova
PEDAGOGICAL ACCOMPANIMENT OF STUDENTS’ HEALTH PROTECTION
E. V.Ivchenko
DEVELOPMENT OF STUDENT’S CREATIVE POTENTIAL OF FINE-ART SPECIALIZATION BY THE MEANS OF DRAWING
S.V. Kononova
THE LEGAL PROVISION OF SCIENTIFIC PERSONNEL TRAINING THROUGH THE DOCTORATE IN RUSSIA (1943-2002)
v.p.yanova
THE SPECIFICITY OF REFLEXION OF A STANDARD SITUATION BY TEENAGERS WITH STANDARD AND DELINQUENT BEHAVIOUR
N.V. SHMAGRINSCAYA
APPLICATION OF THE TESTS IN THE WORL EDUCATIONAL PRACTICE
HISTORY
Z.I. Adzhieva
THE INTELLECTUALS IN THE SOVIET PERSONNEL POLICY SYSTEM IN KARACHAI NATIONAL AUTONOMY (1920-30-s)
N.O. Adibekyan
THE SPECIFICITY OF FEMALE MOVEMENT IN RUSSIA DURING PERESTROIKA AND POST-SOVIET TRANSFORMATION
I.V.Zozulya
JUDICIAL INSPECTORS IN THE RUSSIAN EMPIRE:
FEATURES OF FUNCTIONING IN THE BEGINNING OF XX CENTURY
I.H Iliadi
Caucasus in N.E.Nikiforaki's biography
N.P.Kaznacheeva
FOREIGN POLICY FACTORS AND SOVIET CRITERIA OF EASTERN GERMANS’ DISCHARGE FROM THE SPECIAL CAMPS
I.M. Kornilova
"Development of territorial structure of higher education in 1990"
P.a.Kuz’minov
SOCIAL INTERACTION PROBLEMS OF RUSSIAN AND NORTH-CAUCASIAN SOCIETIES IN THE CONTEXT OF REFORMS IN 1860-s
L.I.TRIUS
CULTURAL AND EVERYDAY LIFE INTERACTION BETWEEN CAUCASIONS, COSSACKS AND RUSSIAN MIGRANTS IN THE NORTHERN CAUCASUS (THE END OF XVIII-XIX CENTURIES)
M.N. Urusova
Rights and duties of local chiefs of Humarinski site in the Kuban region in the second half of XIX century
R.A. Cherenkov
The genesis of the postsoviet system: to a question
of Russia’s modern history
Chotchaeva A.M.
STAVROPOL GYMNASIA AND ITS ROLE IN TRAINING SKILLED SPECIALISTS FROM MOUNTAIN PEOPLES OF KARACHAI AND CIRCASSIA
V.S. YANOVSKY
THE INFLUENCE OF THE STATE AND MUNICIPAL AUTHORITIES ON THE SOCIAL AND ECONOMIC DEVELOPMENT OF PYATIGORSK AND KISLOVODSK (1884-1917
SOCIOLOGY
I.M. Mikhailov
SOCIAL ORGANIZATIONS AS A FACTOR OF CIVIL SOCIETY DEVELOPMENT IN MODERN RUSSIA (ON THE EXAMPLE OF STAVROPOL REGION)
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Б.Х.Гошокова
THE PROBLEM OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS –PSYCHOLOGISTS
B.H.Goshokova
Профессиональное становление является длительным и динамичным процессом и проходит определенные стадии, главной из которых является стадия профессиональной подготовки или обучения. Профессиональное и личностное в деятельности психолога тесно связаны, поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.
Успешному профессиональному самоопределению студентов-психологов на этапе вузовского обучения будет способствовать повышение ответственности самих студентов за уровень их личностного и профессионального развития, за осуществляемые жизненные и поведенческие стратегии.
Professional development is a long and dynamical process and passes the certain stages, from which the stage of vocational preparation or training is the main one. Professional and personal qualities in the psychologist’s activity are closely related, therefore personal qualities make important base of psychologist’s professional success.
Successful professional self-determination of students - psychologists at the stage of high school training will be promoted by increase of the responsibility of students for the level of their personal and professional development, for carried out vital and behavioural strategies.
Значительную часть своей сознательной жизни человек занимается профессиональной деятельностью, которая образует основную форму активности субъекта. Посредством нее большинство людей имеют возможность удовлетворить множество потребностей, раскрыть свои способности, утвердить себя как личность, достигнуть определённого социального статуса.
Вход в профессию начинается с решения вопроса о профессиональном самоопределении. За этапом профессионального самоопределения логично следует этап профессиональной подготовки, в процессе которой субъект, потенциально пригодный к тому или иному виду профессиональной деятельности, должен овладеть необходимой системой профессиональных знаний, умений и навыков. Завершив обучение, человек приступает к выполнению своих профессиональных обязанностей. Несмотря на то, что эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех его стадий и этапов, особая роль отводится стадии профессионального обучения. Несовершенство профессиональной подготовки, просчеты, допущенные на этом этапе, могут повлечь за собой серьезные последствия. «Просчеты, допущенные на этом этапе, могут в дальнейшем привести к тому, что человек, в принципе пригодный по своим психологическим качествам для данной профессии, все-таки не сможет в ходе последующей самостоятельной деятельности работать на требуемом уровне надежности» [1].
Человек, поставленный перед фактом своей профессиональной неполноценности, ущербности, тяжело переживает такое положение. Если эта ситуация окажется трудно поправимой и достаточно устойчивой во времени, то ее разрушительное влияние обязательно скажется в той или иной форме на соматическом и психическом здоровье работника.
От того, насколько высшей профессиональной школе удастся сформировать такой тип специалиста, который отличается профессионально-значимыми характеристиками, адекватными к новым социальным условиям и требованиям профессии, во многом будет зависеть социальное здоровье общества (О. М. Дудина, А. А. Зотов, Е. А. Климов, И. Б. Котова, А. К. Марков, Л.М. Митина, И.В.Михайлов, Н. А. Подымов, Е. Е. Сапогова, С. Д. Смирнов, Е. Н.Шиянов, А. Г. Эфендиев, А. В. Юпитов и др.).
На сегодняшний день одной из престижных профессий, востребованность которой растет в обществе с каждым днем, является профессия психолога. Сейчас психология переживает весьма сложный и неоднозначный период своей истории, связанный как с противоречивыми условиями жизни, так и с наплывом психотехнологий и влияний самых разнообразных школ и направлений. К классическим образцам всезнающего и эмоционально-нейтрального психоаналитика или доброго сверхпонимающего «гуру» - гуманиста присоединились самые неожиданные персонажи: экстрасенс, шаман, фокусник, функционер или веселый чудак. Очень непросто бывает разобраться в этом клубке представлений без того, чтобы не потерять самого себя [2].
Если современность диктует человеку необходимость уметь «расшифровывать» свое психическое состояние и оказывать на него необходимое воздействие, знать свои наиболее сильные и слабые характерологические особенности, уметь беспристрастно, адекватно оценить подлинный уровень своих физических и психических возможностей, управлять своим психическим здоровьем (Г.С.Никифоров), то для психолога это должно быть профессиональным качеством.
Ответы на вопросы, что является главным в процессе профессиональной подготовки психологов, что делает психолога эффективным и успешным, каковы пути повышения качества подготовки психологов ищут как теоретики, так и практики психологи.
Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны, психологу трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога [3].
Вместе с тем исследователи отмечают, что в «высшем профессиональном образовании, в том числе и при подготовке психологов — существует нерешенная проблема. Несмотря на то, что среди преподавателей и теоретиков образования все-таки есть понимание необходимости подготовки именно личности профессионала, реально основной акцент делается лишь на формирование системы знаний, умений и навыков (традиционная схема). При этом трудно себе представить, чтобы студентов на лекциях, на семинарах или на психотерапевтических занятиях «учили быть настоящими личностями». А потом еще и принимали экзамены и зачеты на «личностность», оценивая «личностный рост» в баллах и проставляя все это в студенческих зачетках. Конечно, все это напоминает бред сумасшедшего, и не дай Бог нам дожить до таких времен, когда такие страшные фантазии станут реальностью» [4].
Большинство исследователей отмечают, что студенты испытывают потребность в психологической поддержке личностного и профессионального самоопределения, сохранения и развития психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом.
Теоретические и практические аспекты психологической поддержки рассматривались в работах А.Г.Асмолова, Л.Я.Газмана, И.В.Дубровиной, И.Б.Котовой, С.В.Кривцова, О.А.Кулягиновой, А.Г.Лидерс и др. Ими были определены основные механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической поддержки субъектам образовательного процесса. Приоритетным направлением при обучении психологии должно стать создание условий для осознания студентами необходимости собственного развития, поскольку основным инструментом деятельности психолога является сам психолог, и его субъектные качества становятся обязательно востребованными.
Анализ госстандарта по психологии, квалификационной характеристики выпускника по специальности «Психолог, преподаватель», а также учебных планов свидетельствует о том, что уделяется мало внимания на саморазвитие самих студентов, будущих психологов, на вопрос формирования их жизненной позиции, стабилизации и уравновешиванию своего психического состояния, оказания самопомощи, самоактуализации.
В современном образовательном пространстве и преподаватели, и студенты являются активными «субъектами» образовательного процесса. При этом преподаватель психологии выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Как отмечает Обухова, самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя.
Подкрепление первоначального мотива выбора профессии происходит тогда, когда учебная деятельность соответствует личностным особенностям и склонности студентов. С началом обучения в вузе студенты-психологи начинают понимать, что освоение выбранной профессии достаточно трудоемкий процесс, требующий постоянной работы не только во время учебных занятий, но и в свободное время.
Для решения вопросов профессиональной подготовки существенна задача преемственности между школой и вузом, как субъект и объект такой подготовки студент обретает новые личностные качества, и ведущими началами является не только его личность, но и окружающая обстановка, а также особенности взаимодействия с коллективом, личностью и процессом обучения и воспитания в вузе [5].
Чем быстрее студенты привыкают к новому укладу жизни, чем быстрее формируется студенческий коллектив первокурсников, тем эффективнее протекает процесс формирования профессионально важных качеств. Адаптация наступает быстрее у студентов, личностные свойства которых полностью соответствуют требованиям профессионального обучения и деятельности. Изучение мотивационно-потребностной структуры студентов в период профессионального обучения позволяет представить процесс их адаптации в виде последовательного прохождения следующих трех этапов: определяющего (1 - 3 семестры), накопительного (4 - 6 семестры), завершающего ( 7 -10 семестры ).
На первом этапе студент включается в процесс профессионального обучения, входит в новый коллектив, осваивает нормы нового уклада жизни. На этом этапе происходит ломка старого школьно-домашнего стереотипа поведения и формируется новый, существенно отличающийся от прежнего. Стремлению студента осуществить свою мечту и стать высококвалифицированным специалистом всегда сопутствует потребность как можно лучше освоить учебную программу по общественным, фундаментальным и специальным дисциплинам, достигнуть в учебной группе и на курсе высокого статуса, проявить себя целеустремленным и активным [6].
Вопросы профессионального самоопределения студентов на определяющем этапе будут решены более успешно, если опираться на знания факторов, оказывающих влияние на скорость адаптации студентов [7].
Опрос студентов первокурсников факультета психологии КЧГУ показал, что наиболее типичными личностными трудностями являются у юношей - стеснительность (93,7 %), лень (80,5 %). У девушек - лень (95,8 %), стеснительность (73,3 %), неуверенность в себе (73 %), рассеянность (57%). При этом примерно каждый второй юноша отмечает, что неудовлетворен собой (59,7 %), боится одиночества (55,8 %), не умеет высказать свою мысль (45,3%), неуверен в себе (40,7%). Примерно треть юношей отмечают, что им трудно быть сдержанным (35 %) и самостоятельным (35,5 %).
Таким образом, успешной адаптации подавляющему большинству юношей мешает следующее: их стеснительность, собственная лень, а также каждому второму юноше мешает неудовлетворенность собой, страх одиночества и неумение высказать cвoю мысль. Большинству девушек мешает собственная лень, стеснительность, неуверенность в себе, неумение высказать свою мысль, страх одиночества и неудовлетворенность собой. Привлекает внимание то, что неуверенность в себе почти вдвое больше у девушек (73%), чем отмечают юноши (40,7 %).
В целом, полученные результаты согласуются с литературными данными. Мы обратили внимание на то, что лень указали большинство студентов. При дальнейшей беседе со студентами мы пришли к выводу, что лень, в данном контексте, выступает как форма психологической защиты. Т.е. студенты, сталкиваясь с определенными трудностями, для решения которых не обладают достаточными личностными качествами, «прячутся» за ленью.
Наиболее распространенные трудности в учебной деятельности оказались у юношей - волнения при ответе (94,3%), что согласуется с тем, что они отмечают у себя, стеснительность (93,7%). У девушек страх неправильно ответить (97,3%), волнение при ответе (93,2%), боязнь отвечать у доски (80,4%), пробелы в знаниях (73,2%), что также согласуется с анализом личностных трудностей. Менее испытываемые трудности в учебной деятельности у юношей - страх перед деканом (14,1%), перед преподавателями (7,5%). У девушек - страх перед деканом (20%). При этом примерно каждый второй юноша отметил, что ему мешает страх неправильно ответить (55,8%), пробелы в знаниях (47,3%), неумение работать с литературой (43,6%). Примерно треть юношей боятся отвечать у доски (34,9%). Привлекает внимание то, что страх неправильно ответить (97,3%) и страх отвечать у доски (80,4%) девушки отметили почти вдвое больше, чем юноши (55,8% и 34,9%).
Наиболее распространенной трудностью в установлении межличностных контактов студенты отмечают переживания оторванности от близких и друзей - юноши (64,5%), девушки (93,2%); страх оказаться под давлением других – юноши (75,5%), девушки (82,7 %). Каждый второй студент испытывает трудность вживания в студенческую жизнь - юноши (52,2 %), девушки (60,2%).
Нам представляется тревожным то, что страх оказаться под давлением других отмечают большинство студентов.
Привлекает внимание то, что почти половина студентов (47%) отметили, что испытывают дискомфорт оттого, что к ним стали обращаться на «Вы». Последующие беседы со студентами подтвердили наше предположение, что студенты сопротивляются ломке школьно-домашнего стереотипа и боятся переходить на более «взрослый» уровень отношений.
Анализ результатов опроса на незаконченные предложения: «Мое Я состоит из....» и «Мое поведение зависит от ...» показывает следующее. Подавляющее большинство студентов (67%) считают, что их «Я» - образ состоит из характера, при этом только каждый четвертый студент (24 %) отмечает, что его поведение зависит от характера, что наводит на предположение, о том, что студенты не четко понимают свое «Я» и не всегда руководствуются в своем поведении собственными мотивами.
Каждый второй опрошенный студент (54%) считает, что их «Я» - образ включает окружающих людей и в то же время почти все студенты (90%) утверждают, что их поведение зависит от окружающих людей, что согласуется с предыдущими результатами и позволяет утверждать, что большинство студентов зависимы от мнения окружающих людей.
Почти все отмечают, что поведение их зависит от настроения (90%), обстоятельств, ситуации (86 %), при этом настроение, обстоятельства, ситуации не входят в образ «Я» студентов.
Таким образом, полученные результаты позволяют утверждать, что у студентов слабо дифференцирован образ «Я», он размыт, расплывчат и не имеет четких очертаний. В то же время поведение большей частью определяется не собственными мотивами.
Из этого, как нам представляется, можно сделать вывод, что у студентов низкая степень осознания ответственности за свое поведение, высокая ориентация на окружающих людей, высокая степень зависимости от обстоятельств, что может повлечь личностную и профессиональную деструкцию.
Разные авторы справедливо отмечают, что осмысление перспективы собственной личности - важный компонент самоопределения студента - протекает по-разному в зависимости от нравственной позиции индивида. Одни студенты более подвержены влиянию среды, другие, наоборот, стремятся повлиять на неё своей индивидуальностью, а третьи испытывают равное воздействие и со стороны личных планов, и со стороны новых условий деятельности, взаимовлияний.
На наш взгляд, не меньшее значение имеет осмысление, рефлексия прошлого развития собственной личности. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что наибольшие трудности адаптации в вузе испытывают студенты, испытавшие трудности адаптации в начальной школе.
На наш взгляд, успешному профессиональному самоопределению на этапе вузовского обучения будет способствовать повышение ответственности самих студентов за уровень их личностного и профессионального развития, за осуществляемые жизненные и поведенческие стратегии и психологическая поддержка студентам первокурсникам должна осуществляться в этом направлении.