Geum.ru

Б. Х. Гошокова к проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов

Вид материалаДокументы

Содержание


Stavropol gymnasia and its role in training skilled specialists from mountain peoples of karachai and circassia
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

ПРИМЕЧАНИЯ:
  1. Пихоя Р.Г. Москва. Кремль. Власть. Две истории одной страны. Россия на изломе тысячелетий. 1985 – 2005. – М.: Русь-Олимп: Астрель: АСТ, 2007.- С.27.
  2. Из речи Генерального секретаря ЦК КПСС М.С. Горбачева на Пленуме ЦК КПСС 11 марта 1985 г. // Политические отношения и политический процесс в современной России: Хрестоматия. Т. 1. – М.: ИНИОН РАН, 2007. – С. 11.
  3. Горбачев М.С. Жизнь и реформы - Т.1.- С.280.
  4. Материалы XXVII съезда КПСС.- С.69.
  5. Пихоя Р.Г. Москва. Кремль. Власть. Две истории одной страны. Россия на изломе тысячелетий. 1985 – 2005. – М.: Русь-Олимп: Астрель: АСТ, 2007.- С.77.
  6. ГАРФ. Ф. 10026. Оп. 1. Д. 3. Л. 3-5.
  7. РГАНИ.Ф. 89. Оп. 8. Д. 72. Л. 4.
  8. Декларация о государственном суверенитете Российской Советской Федеративной Социалистической Республики // Политические отношения и политический процесс в современной России: Хрестоматия. Т. 1. – М.: ИНИОН РАН, 2007.- .15.
  9. Заявление Б.Н. Ельцина на XXVIII съезде КПСС о выходе из партии 12 июля 1990 г. // Политические отношения и политический процесс в современной России: Хрестоматия. Т. 1. – М.: ИНИОН РАН, 2007. – С.17.
  10. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 8. Д. 38.Л. 7.
  11. Там же.
  12. Воротников В.И. А было это так … Из дневника члена Политбюро ЦК КПСС. – М., 1995.-С.348.
  13. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 8. Д. 31. Л. 2.
  14. Там же.
  15. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 8. Д. 69. Л.3.
  16. Там же.
  17. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 4. Д. 18. Л.3.
  18. Там же.
  19. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 4. Д. 20. Л.2.
  20. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 4. Д. 30. Л. 2.
  21. Там же. Л-.3,4.
  22. Там же.
  23. РГАНИ. Ф. 89. Оп. 4. Д. 20. Л. 3.



Ставропольская гимназия и ее роль в подготовке квалифицированных специалистов из числа горских народов Карачаево-Черкесии

А.М. Чотчаева


STAVROPOL GYMNASIA AND ITS ROLE IN TRAINING SKILLED SPECIALISTS FROM MOUNTAIN PEOPLES OF KARACHAI AND CIRCASSIA

A.M.Chotchaeva


Предметом исследования данной статьи является старейшее учебное заведение на Северном Кавказе – Ставропольская мужская гимназия, которая была основана в 1837 году и на протяжении десятилетий являлась признанным центром подготовки специалистов из числа народов Северного Кавказа, среди которых были и горцы из Карачая и Черкесии.


The subject of research is the oldest educational institution in the North Caucasus – Stavropol male gymnasia which was founded in 1837. During some decades it was the recognized centre of training specialists from the North Caucasian peoples including mountain-dwellers from Karachai and Circassia.


На основе анализа широкого круга исторических источников, в том числе и архивных материалов, можно утверждать, что улучшение внешнеполитических и внутриполитических условий на Северном Кавказе в результате присоединения к России явилось важным фактором ускорения экономического и культурного развития горских народов. Приобщение к русской и мировой культуре через систему просветительских учреждений послужило сильным толчком для духовного развития народов Северного Кавказа.

Заметную роль в культурной жизни народов Северного Кавказа сыграла Ставропольская гимназия - старейшая на Северном Кавказе, которая вплоть до начала 50-х годов XIX века была единственной в этом регионе. Еще в 1835 году в отчете Начальника Кавказской области за 1831-1835 годы сообщалось: «Вообще в Кавказской области успехи в образовании юношества медленны» [1]. Такая оценка давалась в разгар Кавказской войны, когда для проведения политики российских властей на Кавказе необходимо было создание специальной опоры в среде местного дворянства. Кроме того, царское правительство нуждалось в переводчиках и чиновниках, хорошо знающих быт и нравы местных народов. То есть необходимо было наладить подготовку чиновников Кавказского управленческого аппарата. В силу этих причин вопрос об улучшении системы образования вошел в разряд наиболее актуальных и требующих решения проблем на Северном Кавказе.

В администрацию области неоднократно поступали прошения от жителей, в которых высказывались пожелания о необходимости открытия в крае среднего учебного заведения для облегчения подготовки местных чиновничьих кадров. С этой целью в Петербург выезжал предводитель дворянства Кавказской области Г.Е.Ростованов. В ответ на его прошение о преобразовании Ставропольского высшего уездного училища в гимназию от 15 ноября 1835 года император Николай I 1 июля 1837 г. подписал указ «О доставлении чиновникам в отдаленных местах служащих способов к воспитанию детей их» [2]. А 25 июля того же года было принято решение Сената об учреждении в г. Ставрополе областной Кавказской мужской гимназии, на первый год содержания которой было ассигновано 11967 руб. [3].

18 октября 1837 г. в 11 часов утра император Николай Павлович Романов прибыл в здание гимназии с генерал-лейтенантом Вельяминовым, бароном Розеном и свитой. Был проведен молебен с водосвятием, зачитан императорский указ, а также список учеников, поступивших в гимназию [4]. Так был проведен официальный акт открытия гимназии. Поздравив детей с открытием гимназии, царь сказал: «Желаю, чтобы плоды занятий вы употребили с пользою и сделались достойными чиновниками» [5],

Гимназия создавалась на базе уездного училища и была отнесена до 1846 года к Харьковскому учебному округу, поэтому документ об учреждении был сначала передан помощнику попечителя Харьковского учебного округа графу Панину, который переслал его исполняющему должность директора училищ Кавказской области М.О. Беляеву. В ведение Кавказского учебного округа гимназия перешла лишь в 1849 г. [6].

Важной задачей, требующей решения было обеспечение педагогическими кадрами новой гимназии. Но в течение первых нескольких лет после открытия гимназии проблема не была решена в полной мере. Это подтвердили результаты проверки, предпринятой инспекцией казенных училищ в 1843 году, которая сделала заключение: «Успехи учеников во многих науках весьма неудовлетворительны, а по некоторым предметам слабы…» [7]. Во многом такому положению вещей способствовало отсутствие руководителя, который был бы способен поднять на должный уровень учебно-воспитательный процесс. Начальники гимназии менялись почти ежегодно. Как четко подметил исследователь Стрелов В.И.: «Поначалу гимназия была отдана на откуп полуграмотным николаевским служакам, не смыслившим в грамоте, зато преуспевшим в искусстве шагистики»[8].

Такая ситуация сохранялась вплоть до начала 40-х годов XIX века, когда к руководству гимназией пришел выпускник Харьковского университета М.С. Рындовский – человек, одаренный педагогическим талантом, который много сделал для улучшения условий жизни и учебы гимназистов. При его активном содействии в гимназии сложился преподавательский коллектив, состоящий из образованных специалистов.

Следует отметить, что с этого времени к подбору кадров руководство учебного округа и самой гимназии стало подходить достаточно серьезно, если учитывать данные архива по Ставропольской гимназии. За период с 1837 по 1887 г. в гимназии преподавали 203 человека. Из них с высшим образованием было 115 человек, причем 81 с университетским, полученным в Московском, Санкт-Петербургском, Пражском, Варшавском, Киевском, Лейпцигском, Новороссийском, Казанском и других университетах. Остальные 84 преподавателя получили образование в педагогических институтах, лицеях, духовных и художественных академиях.

Наиболее яркими, оставившими глубокий след в истории гимназии, были преподаватели: Ф.Д. Иляшенко, С.С. Лебедев, И.Д. Белкин, В.Д. Терзиев, М.И. Воронов, Ф.В. Юхотников, В.Д. Беневский, М.К. Волынский, В.И. Смирнов, В.Ф. Миловидов, С.С. Третьяк-Перетятько и другие. В разные годы гимназию возглавляли, кроме уже указанного Н.С. Рындовского: Я.А. Березницкий, Б.О. Новицкий, А.М. Булычев, А.Д. Пузыревский, Н. Марков, А. Лилов, В. Гнипов и др. Каждый из них, в меру своих сил, старался способствовать повышению уровня контроля за учебно-воспитательным процессом и лучшему выполнению гимназией возложенных на нее задач.

Вообще, в истории становления Ставропольской гимназии в первые десятилетия отчетливо выделяются два периода, как отмечал В.И. Стрелов: «Период с 1837 по 1850 год, который можно определить как организационный; и период с 1850 года по 1861 – (неверовский), когда гимназия становится одной из лучших в России» [9].

Таким образом, наибольшего расцвета гимназия достигла в период с 1850 по 1861 год, когда ее возглавлял выпускник Московского университета, талантливый педагог, литератор, человек высокой культуры Януарий Михайлович Неверов.

Еще будучи студентом Московского университета, Неверов находился в дружеских отношениях с Г.Н. Грановским и Н.В. Станкевичем, даже был какое-то время членом кружка последнего. Он близко знал В.И. Белинского и А.И. Герцена. То есть Януарий Михайлович в полной мере испытал благотворное влияние общественно-политической деятельности молодежи 30-40-х годов XIX века и сформировался как личность гуманная, с демократическими убеждениями. В дальнейшем, в своей просветительской практике Неверов руководствовался принципами прогрессивной педагогической мысли, стремился воспитывать у учащихся способности к размышлениям, приучал их работать не памятью, а умом [10].

Для нашего исследования наиболее важна глубокая убежденность Неверова в том, что природа щедро наградила кавказские племена духовным богатством, что они способны со страстью предаваться науке. Истинный демократ, он приложил немало усилий к тому, чтобы горцы получали образование такого же уровня, как и русские учащиеся. Неверов хотел видеть в своих воспитанниках проводников русской и мировой культуры, через которых «дикий Кавказ выйдет из своего уединения и вступит в духовное общение с Европой»[11].

Ставропольской гимназии выпал завидный, но трудный жребий - принимать на свое попечение малолетних горцев, как мирных, так и попавших в руки русских по случайностям войны (например, аманатов), и по прошествии нескольких лет возвращать их на родину уже «с просвещенным умом, обогащенных познаниями и с облагороженными правилами» [12].

В 1851 году при активном содействии Неверова при Ставропольской гимназии были созданы два дополнительных класса: университетский – для подготовки окончивших гимназию к поступлению в высшее учебное заведение и педагогический – для подготовки «младших учителей гимназии, смотрителей и учителей» [13]. Стараниями Неверова в 1865г. (в это время он уже был главным инспектором народных училищ на Кавказе) в гимназии открыли реальное отделение, в котором, за счет сокращения часов латинского языка были введены уроки естественной истории. Это привело к большему наплыву горцев в гимназию. Подобный факт был связан с тем, что, несмотря на хорошие успехи в учебе, многие горцы не имели желания (а в некоторых случаях и средств) продолжать обучение. Лишь некоторые поступали в высшие учебные заведения для продолжения учебы, в которых был необходим латинский язык. Большинство же горцев привлекала работа в местных органах управления или служба в войсках, т.к. горцы, по преимуществу, «желали воспользоваться льготами по воинской повинности или поступить в военные учебные заведения» [14].

В то время часто высказывались мысли о необходимости обучения на родном языке. Подобной позиции придерживался известный ученый II-ой половины XIX в. академик П.К. Услар, который писал: «Обучение родной грамоте - наилучшее подготовительное пособие к изучению русской грамоты»[15].

В Ставропольской гимназии также установилась жесткая позиция: «нет образования без возможно полного знания своего родного языка как орудия мысли» [16]. Это было актуально для гимназии, учитывая то, что состав ее учеников был интернациональным. Вместе учились русские и кабардинцы, осетины и карачаевцы, черкесы и абазины, балкарцы и армяне, чеченцы и даргинцы, ингуши и лезгины, и другие. Но в первые годы существования гимназии для принятия в нее обязательным условием являлось владение русским языком, что тогда было редким явлением среди горцев. Лишь много позже с появлением в гимназии горских воспитанников встал вопрос о преподавании в ней восточных языков, в числе которых были черкесский и татарский. Это значительно облегчило горцам овладение русским языком для успешного продолжения учебы.

Следует отметить З.И. Тактарова, учителя татарского языка Ставропольской гимназии, занимавшего высокую должность среди мусульманского духовенства. Тактаров настолько умело и заинтересованно вел занятия, что многие воспитанники гимназии свободно читали и говорили по-татарски.

Первым преподавателем черкесского языка в гимназии стал поручик Умар Хапхалович Берсей – талантливый адыгский просветитель, образованнейший человек своего времени, который владел не только черкесским, татарским, русским, но и французским, персидским и турецким языками.

По инициативе этих преподавателей учащиеся занимались сочинительством на родном языке и переводили с русского языка на родной, что способствовало лучшему усвоению русского языка для получения дальнейшего образования.

Среди преподавателей гимназии в разные годы встречались истинные поборники просвещения, чуждые великодержавной идеологии царского правительства. Таким был приглашенный Я.М. Неверовым на должность учителя словесности кандидат наук Московского университета Ф.В. Юхотников. Блестящий знаток и страстный любитель русской и мировой классики, Юхотников, приобщая своих учеников к величайшим литературным творениям, пробуждал в них глубокий интерес к своему предмету и истинную любовь к чтению и литературе.

Интересен тот факт, что самыми преданными читателями, по признанию педагогов были именно горцы, которые зачитывали книги до дыр. Вот как это объяснял Неверов: «В настоящее время для них (горцев) наступила новая эра. Россия, покорив их оружием, вместе с тем открыла им новое, до сего времени для них совершенно неизвестное поприще умственной деятельности: и, по природе своей натуры, горец, принявшись за перо и книгу, придается им со страстью, с полным и совершенным увлечением…» [17].

Страсть к чтению, конечно же, не могла не сказаться на успехах горцев-гимназистов. В 1858 году Ф.В. Юхотников писал: «Из 20-ти горцев, большинство начали не только соперничать с русскими, но и заметно выдаваться вперед»[18]. На самом деле, как отмечали современники, на традиционных конкурсах сочинений, проводимых по инициативе Неверова каждый год 18 октября (в честь открытия гимназии), горцы выглядели не хуже русских учащихся. Особенно запомнился конкурс 1858 года, когда всех присутствовавших на нем поразили сразу два горца: осетин Иналуко Тхостов и абазин Адиль-Гирей Кешев. И это при том, что, как известно, многие из горцев при поступлении в гимназию не имели прочных знаний по курсу начальной школы (ввиду отсутствия таковых) и весьма плохо владели русским языком (или не владели вовсе). Именно поэтому их успехи достигались большим трудом и тем они ценнее. К сожалению, нужно отметить, что с отъездом Неверова из гимназии в 1861 г. хорошая традиция проведения конкурсов сочинений в день открытия гимназии постепенно была забыта.

При помощи горцев, обучающихся в учебных заведениях, открытых российскими властями на Кавказе, русские имели возможность знакомиться с их бытом, нравами, обычаями, о которых раньше узнавали большей частью от иностранцев, причем не всегда с верной стороны.

В Ставропольской гимназии был организован, при активном участии Юхотникова, сбор фольклорного и этнографического материала среди жителей Терской области. Вместе с учениками он отправлялся во время каникул в аулы, где производил запись народных легенд, сказаний, песен, а также различных сведений из жизни и быта горцев. Юхотников опубликовал в «Московских ведомостях» ряд статей по этнографии Кавказа. Среди них такие, как «Свадьба у кавказских горцев», «Похороны и тризна у кавказских горцев» и другие [19].

Еще одним исследователем жизни и быта горцев был Воронов Н.И., который еще в бытность свою преподавателем латинского языка гимназии, стал инициатором выпуска печатных изданий, сыгравших большую роль в культурной жизни народов Северного Кавказа – это «Сборник статистических сведений о Кавказе» и «Сборник сведений о кавказских горцах». Впоследствии Воронов стал редактором этих изданий, а с 1877 по 1880 год он был еще редактором популярнейшей в регионе газеты «Кавказ», в которой, кроме официальной информации о событиях на Кавказе, печатались популярные очерки о нравах и быте горцев, зарисовки путешественников и ученых историко-этнографического характера.

Достаточно большое воздействие на воспитанников гимназии оказывала сама атмосфера общественной и культурной жизни города. Учащиеся принимали деятельное участие в ней. Примером может служить статья в журнале «Русский педагогический вестник» за 1858 год, в которой сообщалось о публичном благотворительном спектакле, имевшем большой успех, который был дан воспитанниками губернской гимназии в Ставропольском театре [20].

Справедливости ради надо признать, что за период своего существования гимназия, как и любое другое учебное заведение, переживала хорошие и плохие времена, что сказывалось на качественном уровне воспитания и образования. Связано это было не только с субъективными причинами, но имело и вполне объективное обоснование. Так, например, как указывает исследователь Кошев М.А.: «Начиная с середины 70-х годов, численность горцев, обучающихся в гимназии, уменьшается»[21] .Причинами сложившейся ситуации были распространение эпидемических заболеваний, открытие новых гимназий на Северном Кавказе, и, особенно, новая волна переселения горцев в Турцию. Об отрицательном влиянии переселения горцев в Турцию писал и Ф.Ю. Юхотников: «Наплыв их в наши учебные заведения несколько приостановился переселением горцев кубанских в Турцию» [22].

Среди причин также упоминалось и то, что старый, уже установившийся строй гимназии был разрушен разными преобразованиями местной губернской власти, а новый не мог водвориться не только по недостатку кадров, но и по причине всеобщей апатии как начальства учебного заведения, так и большинства служащих в отношении к своим обязанностям. В большей степени такое положение было связано с недостаточным финансированием гимназии, что проявлялось не только в содержании учащихся и в состоянии инвентаря и помещений, но и в научно-методическом обеспечении кавказских гимназий, училищ и начальных школ, зарплате преподавательскому составу и т.д.

Все эти обстоятельства убеждали правительство в необходимости изменения подхода к решению проблемы народного образования на Кавказе. Во-первых, если до 50-х годов XIX столетия региональный путь развития образования на Кавказе рассматривался как наиболее целесообразный в свете глобальных имперских замыслов, то с этого времени стала набирать силу тенденция к унификации системы народного образования России и Кавказа. И к 80-м годам по отношению к кавказской школе уже действовали общие для всей империи законоположения. Окончательную точку в этом длительном процессе поставило оформление в законодательном порядке перехода Кавказского учебного округа под юрисдикцию Министерства народного просвещения в 1881 году [23]. Во-вторых, подобные глобальные преобразования требовали больших финансовых вложений со стороны государства в сферу кавказского образования. В этой связи, уже 31 января 1866 года, например, был подписан проект преобразования Ставропольской гимназии, по которому ассигнования на нужды гимназии увеличивались на добавочную сумму в размере 21967 руб. 65 коп., но вступил в силу лишь с 1 января 1870 года [24]. Подобному преобразованию с введением новых штатов подверглась и Кубанская гимназия.

Улучшение финансирования системы кавказских учебных заведений внесло свои коррективы в состояние дел в них. Как указывает исследователь Кемпинский Е.В., оценивая ситуацию в Ставропольской гимназии в конце XIX – начале ХХ вв.: «Наиболее высокооплачиваемым являлся педагогический персонал Ставропольской мужской гимназии, где средняя зарплата составляла 1680 руб., а зарплата директора 5 тыс. руб.» [25] .

Эти нововведения способствовали повышению качественного уровня преподавательского состава, который в начале ХХ в. характеризовался наивысшим образовательным уровнем по сравнению со всеми заведениями Кавказского учебного округа. Здесь в 1905 году высшее образование имели 59,6% общего состава служащих [26].

Как известно, историки–кавказоведы советского и современного периодов не раз обращались к теме роли кавказских учебных заведений в подготовке образованных специалистов из числа коренных народов Северного Кавказа. Этому вопросу было посвящено не одно исследование. Большинство историков сходятся на том, что старейшая на Кавказе Ставропольская гимназия являлась главной «кузницей кадров» для горцев.

Из стен гимназии вышли выдающиеся общественные деятели, видные деятели культуры и науки – представители национальной интеллигенции Северного Кавказа. В разное время в ней учились И. Тхостов, И. Кармов, К. Атажукин, С-Б. Абаев, И. Кануков, А-Г. Долгиев, Ч. Ахриев, А. Келеметов, А. Урусбиев, М. Арабилов, А. Ахриев, Д. Коркмасов, К. Кусов и другие.

За время существования гимназии в ней получали образование и горцы Баталпашинского отдела. По нашим данным, в разное время в гимназии прошли обучение более 20 уроженцев современной Карачаево-Черкесии.

Наиболее яркими представителями, на наш взгляд, являются: журналист, писатель, просветитель - Адиль-Гирей Кешев [27]; первый карачаевец, получивший диплом инженера, который занимался проектированием железнодорожных мостов - Ислам Дудов [28]; художник, писатель, просветитель - Коста Хетагуров [29]; писатель, просветитель, художник, человек с активной гражданской позицией, много лет выполнявший функции общекарачаевского доверенного лица - Ислам Крымшамхалов [30]; первый карачаевец, дослужившийся до чина генерал-майора - Айтек Крымшамхалов [31]; подполковник русской армии, прошедший русско-японскую войну – Мырзакул Крымшамхалов [32]; видный юрист, окончивший юридический факультет МГУ - Бекмурза Крымшамхалов [33]; адвокат, долгое время занимавшийся юридической практикой в Баталпашинске - Магомед-Гирей Мансуров [34]; известный карачаевский просветитель - Ильяс Байрамуков [35]; просветитель и борец за интересы простых карачаевцев - Саид Халилов [36]; видный просветитель черкесского народа - Умар Чапаров [37]; знаменитый журналист и писатель - Ислам Хубиев (Карачайлы) [38]; один из основателей города Микоян-Шахар, длительное время занимавший должность заведующего областным отделом образования Карачаевского облисполкома - Локман Койчуев [39] и другие.

Таким образом, становление целостной системы народного образования в кавказском наместничестве – весьма показательный сюжет созидательного характера, так как это позволило коренным народам Кавказа через просвещение подняться на новую ступень в своем развитии, адаптироваться к реалиям российской государственной политики.

Хотя, как известно, светская школа на Кавказе строилась на принципах целесообразности и выгодности [40], но, несмотря на это она стала подлинным очагом культурного влияния. Первостепенная роль в этом принадлежала Ставропольской гимназии, которая и положила начало приобщению горских и кочевых народов Кавказа к демократической русской культуре, оказавшей благотворное влияние на их духовное развитие. Даже после открытия Екатеринодарской, Владикавказской и других гимназий, Ставропольская оставалась главным учебным заведением для горских народов, так как зарекомендовала себя как одно из лучших учебных заведений на Кавказе. Подтверждением этому служит тот факт, что из выпускников этой гимназии сформировалась замечательная плеяда представителей светской интеллигенции Северного Кавказа.