Управление процессом самоопределения школьников в учебном заведении

Вид материала

Документы

Содержание Для внедрения в учебный процесс активизирующих педагогических средств Организация социально-педагогического партнерства

Подобный материал:

• Учебный план программы повышения квалификации «Управление процессом воспитания в высшем, 600.91kb.
• Опыт внедрения системы управления учебным процессом Net Школа, 35.04kb.
• Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. N 160 "Об утверждении Типового, 310.2kb.
• Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. N 160 "Об утверждении Типового, 270.65kb.
• Областной конкурс Интернет-проектов награжден Дипломом Собран, систематизирован и представлен, 28.49kb.
• Статья посвящена проблеме гражданско-правового регулирования договора оказания услуг, 119.17kb.
• 1. 6      Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении, 2364.44kb.
• Образовательная программа «Управление инновационными проектами и разработками в высшем, 54.19kb.
• Правила игры и пространство самоопределения игрока.   Пространство самоопределения, 697.65kb.
• Программа эколого-краеведческого воспитания младших школьников муниципальной палехской, 64.64kb.

Управление процессом самоопределения школьников в учебном заведении.


С.В. Костюкова

Центр образования №2, г.Талнах


В условиях модернизации образования и введения профильного обучения на старшей ступени общего образования становится актуальным вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников. Проблема жизненного и профессионального самоопределения школьников сложна и многогранна, поскольку относится не только к категории педагогической, но и социально-экономической и даже политической.

Поскольку опыт работы по успешному личностному и профессиональному самоопределению в течение многих лет накоплен в таких учебных заведениях как межшкольные учебно-производственные комбинаты, ныне трансформировавшиеся в Центры образования или межшкольные учебные комбинаты, то нам представляется расточительным не использование такого опыта. На примере Центра образования г.Талнаха рассмотрим управление процессом самоопределения школьников.

Стратегической целью функционирования Центра образования является социализация старшеклассников, их успешное личностное и профессиональное самоопределение.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника в возрасте отрочества и ранней юности оказывается и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий (пространства выбора) большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поэтому, хотя и пафос идеи самоопределения состоит в том, чтобы создать условия для «самочинности» развивающегося субъекта деятельности, компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения оптанта является «технологически» необходимым.[1,С.255]

Проведя опытно-экспериментальную работу, мы выявили условия, при которых возможно успешное личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников, это:

• Внедрение в учебный процесс активизирующих педагогических средств:
  

• продуктивное обучение (обучение на практике);
  
• проблемно-поисковый метод;
  
• игровые техники;
  
• научно-исследовательская деятельность учащихся;
  
• метод проектов;
  
• метод профессиональных проб и др.
  

• Организация комплексной профориентационной работы;
  

• информационное направление (оформленный кабинет профориентации, индивидуальный и групповые консультации для учащихся и их родителей, Ярмарки образовательных услуг, экскурсии на предприятия города, День открытых дверей, месячники профориентации, классный часы профориентационной тематики и т.д.);
  
• спецкурс «Твоя профессиональная карьера», включающий блоки о мире профессий, «Образ Я»;
  
• диагностика процесса профессионального самоопределения учащихся с помощью компьютерной методики «Кем быть?», по специально отобранным тестам и методикам.
  

• Повышение квалификации педагогов, их личностный и профессиональный рост через:
  

• организацию методической работы в учебном заведении, также с использованием активизирующих педагогических средств: коллективная проектная деятельность, деловые игры, педагогические чтения и т.д.;
  
• организацию опытно-экспериментальной деятельности;
  
• работу мастер-классов опытных педагогов;
  
• посещение мастер-классов педагогов других учебных заведений;
  
• посещение курсов повышения квалификации и др.
  

• Организацию образовательного пространства, социально-педагогического партнёрства с различными элементами социума: школами, предприятиями, учреждениями для прохождения социальной и производственной практики учащимися, центром занятости населения, вузами для непрерывности обучения, институтом повышения квалификации для создания условий для повышения квалификации педагогов.
  

Для успешной реализаций этих условий, необходимо управлением этим процессом.

^ Для внедрения в учебный процесс активизирующих педагогических средств необходимо было на первом этапе познакомить педагогов с ними. Был проведен педсовет, на котором рассмотрены традиционные и инновационные методики обучения, подверглись совместному обсуждению все их плюсы и минусы. В результате пришли к такому выводу, что проводимые в стране социально-экономические преобразования требуют изменения цели и содержания образования, перенос акцентов со «знаниевой педагогики» в область развивающей педагогики. Сегодня необходимо научить школьника ни какому-то определенному и постоянному багажу знаний, а научить учиться, постоянно совершенствоваться, чтобы быть конкурентоспособным, востребованным на современном рынке труда. А это возможно только имея активную жизненную позицию, которая формируется активизирующими педагогическими средствами.

Затем каждый педагог более подробно изучил самостоятельно, либо, посещая курсы повышения квалификации методику, которую затем стал успешно применять в своей деятельности. А такие как метод профессиональных проб, после целевого курса повышения квалификации под руководством профессора С.Н. Чистяковой, стали применять все педагоги профессионального цикла. Метод профессиональных проб способствует целенаправленной подготовке учащихся к самопознанию и самоанализу профессионально важных качеств в практической деятельности, представляет собой профиспытание, образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит.

Профессиональные пробы организованы таким образом, чтобы учащийся за год мог попробовать свои силы в профессиях разных сфер деятельности. Профессиональные пробы в своей деятельности мы стали применять с мая 2000 года. Данные анкетирования среди учащихся 9-х классов свидетельствовали о том, что курс профессиональных проб помогает в выборе профессии, знакомит с миром профессий, позволяет лучше узнать свои способности и наклонности, а посещают курс профессиональных проб ребята потому, что интересно.

Методом профессиональных проб сейчас проводятся ориентационные элективные курсы по 15 направлениям в контексте предпрофильной подготовки для учащихся 9-х классов школ города в условиях сетевого взаимодействия.

Игровые техники применяются педагогами нашего учебного заведения от элементов игры на уроке (деловые игры, ролевые игры, ситуации и т.д.) до проведения традиционного ежегодного конкурса профессионального мастерства. Конкурс профессионального мастерства - это итог совместной работы учителя и учащегося на протяжении двух лет. Очень многим учащимся этот конкурс позволяет раскрыть свои скрытые потенциальные возможности, творчески реализоваться, научиться самостоятельности и ответственности за принятое решение. Командные формы проведения первенства учат старшеклассников коммуникабельности, толератности, умению работать в команде, чувствовать и оказывать поддержку ближнему. После конкурса ребята взрослеют, приобретая ценный опыт.

Понимая, что для того, чтобы готовить современного специалиста, востребованного и конкурентоспособного, необходимо в первую очередь самим педагогам обладать такими качествами как мобильность, умение принимать решения и быть ответственным за него, умение работать в команде, креативность и т.д., мы решили привнести активизирующие педагогические средства и в методическую работу. Так, в прошлом учебном году мы организовали педагогический совет «Проектирование модели развития Центра образования» в форме коллективной научно-исследовательской и проектной деятельности.

Предварительная подготовка к педсовету заключалась в работе части педагогов над вопросом об истории развития межшкольных учебно-производственных комбинатов в Норильском промрайоне в архиве г..Норильска, поскольку знать прошлое необходимо для того, чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее. Другая часть предварительной работы заключалась в том, что были созданы разработческие группы, каждой из которых было дано задание разработать модель развития Центра образования по определенным позициям и защитить её. С заданием группы справились великолепно, многие предложения оказались реальными и уже воплощаются в жизнь. Таким образом, педагоги продемонстрировали умение работать в команде, находить решения, выстаивать перспективу развития и защищать свою позицию, то есть качества необходимые современному специалисту.

Эффективным средством повышения квалификации педагогов, их личностного и профессионального роста стала в нашем учебном заведении опытно-экспериментальная деятельность. Завершив работу одной городской опытно-экспериментальной площадки по проблеме самоопределения старшеклассников, мы открыли ОЭП по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений города в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения.

^ Организация социально-педагогического партнерства с различными элементами социума осуществляется на договорной основе. Понимая, что глобальную задачу успешного самоопределения школьников возможно решить только всем миром, мы заключаем договора с предприятиями и учреждениями города, школами, вузами.

Не секрет, что для работы в профильной школе необходима специальная подготовка и учителей. Чтобы проводить эту работу целенаправленно и планомерно, заключен договор о сотрудничестве с Норильским межотраслевым институтом повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Это партнерство предполагает не только курсовое обучение учителей, но и оказание научно-методической помощи, проведение консультаций по возникающим вопросам и проблемам, совместных комплексных теоретических и экспериментальных работ. Результатом сотрудничества стали три методических пособия, подготовленных коллективом педагогов Центра образования.

В результате применения активизирующих педагогических средств, постоянного повышения профессионального уровня педагогов и организации образовательного пространства наблюдается:

• стабильное повышение уровня квалификации педагогов; обобщение и тиражирование их опыта;
  
• положительная динамика обучения учащихся, высокое качество знаний учащихся по профессиям– 85%;
  
• рост готовности выпускников к профессиональному самоопределению, подтвержденный результатами анкетирования и тестирования учащихся;
  
• высок процент выпускников, которые выбирают профессию, связанную с полученной в Центре образования или родственную, в среднем – это 67%.
  

Литература

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304с.
   
2. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /Чистякова С.Н.-М..:Издательский центр «Академия», 2005.-123с.