Динамика профессиональных представлений студентов-психологов
| Вид материала | Документы |
- Перечень тем квалификационных (дипломных) работ, 56.56kb.
- Учебное пособие. Спб.: Издательство «Речь», 2003. 480 с. Ббк88, 7412.8kb.
- Задачи : Ознакомление студентов с основными положениями теоретического материала. Включение, 148.25kb.
- Утверждаю, 196.37kb.
- Динамика несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний в Псковской, 4.54kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности 070209 (053300) «Режиссура, 1378.87kb.
- Яблокова Л. В., Бордуков, 262.4kb.
- Белозерова Людмила Ивановна, кандидат психологических наук, профессор Кировского филиала, 10.85kb.
- Встатье представлены результаты опыта эмпирического изучения стратегий поведения, 157.69kb.
- Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Три типа знания в социологии профессий // Социальная, 286.16kb.
ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Выполнила: Маслова Мария Юрьевна
Руководитель: преп. Тужикова Вера Иосифовна
ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»
Факультет философии и психологии
V курс
магистр
e-mail: maslova89@mail.ru
Введение
Сегодня профессия психолога в нашей стране становится массовой. Однако профессиональная психологическая деятельность не складывается из отдельных знаний, умений и навыков, она основывается на правильном представлении целей, возможностей, ограничений и принципов профессиональной деятельности. Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют путь человека в профессии, в жизни. Профессия психолога окружена различными мифами и заблуждениями. Искаженные представления, нереалистичные ожидания могут привести к уходу из профессии даже без получения законченного высшего образования, затруднить процесс трудоустройства по специальности. Таким образом, реалистичные представления о профессии являются необходимым компонентом успешности профессиональной деятельности, обеспечивают развитие ее субъекта, оказывают положительное направляющее влияние на ход профессионального становления психолога, поэтому особое значение и актуальность приобретает изучение динамики профессиональных представлений студентов-психологов.
Цель исследования состоит в изучении динамики профессиональных представлений студентов-психологов.
^
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1) осуществить теоретический анализ общих подходов к понятию представления;
2) теоретически описать особенности динамики профессиональных представлений студентов-психологов, обозначив противоречия в имеющихся данных разных авторов;
3) эмпирическим путем изучить динамику профессиональных представлений студентов-психологов.
4) на основе полученных результатов сформулировать рекомендации преподавателям психологических факультетов и студентам-психологам.
^ Методологической базой исследования выступают принципы детерминизма, развития, системности.
Принцип детерминизма рассматривался в данной работе в форме причинности как совокупности обстоятельств, влияющих на формирование профессиональных представлений. Абитуриенты могут выбирать профессию психолога с целью решить свои собственные проблемы, а также под влиянием различных стереотипов о данной профессии, существующих в обществе, что часто приводит к искажениям профессиональных представлений.
^ Принцип развития заключается в том, что любые явления объективной действительности необходимо рассматривать в непрерывном развитии, для того чтобы правильно выявить их сущность и природу. Профессиональные представления студентов в процессе обучения в вузе изменяются, уточняются, становятся более адекватными.
^ Принцип системности состоит в рассмотрении природы и сущности любых явлений действительности как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов. Представления о профессии рассматривались нами как взаимосвязь двух подструктур – субъектной (представления о психологе как субъекте профессиональной деятельности) и предметной (представления о содержании деятельности психолога).
^ Теоретической основой исследования явились работы С. Московичи, К. А. Абульхановой, направленные на изучение социальных представлений, работы А. Н. Леонтьева, В. В. Петухова, исследующие «представления мира», «образ мира», положения о профессиональных представлениях студентов-психологов А. И. Донцова, Г. М. Белокрыловой, Е. А. Семеновой, Г. С. Помаз, Г. Ю Любимовой.
^ Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов с целью расширения представлений студентов-психологов о профессии, разрешения тех трудностей, которые могут возникать у студентов в процессе их профессионального развития.
^ Теоретический анализ особенностей динамики профессиональных представлений студентов-психологов
Общие подходы к изучению понятия «представление»
В общей психологии под представлением понимается «психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта» [7; 117]. Представления характеризуются наглядностью, т.к. близки к образам восприятия, но обычно менее ярки и детальны; фрагментарностью, схематичностью и обобщенностью. При этом понятие «представление» является междисциплинарным, применяется не только в общей, но и в социальной психологии, психологии личности, в философии, социологии.
Теория социальных представлений разрабатывалась французским социальным психологом С. Московичи с начала 1960-х годов [8]. С его точки зрения социальные представления – это знания, верования, убеждения, порождаемые повседневной жизнью, особая форма обыденного коллективного знания, усваиваемого отдельным индивидом [12]. Социальные представления формируются в процессах коммуникации, различаются от группы к группе и относительно изменчивы.
В нашей стране исследования в рамках теории социальных представлений проводились в гораздо меньшей степени (К. А. Абульханова, А. Н. Леонтьев и др.). В одной из работ К. А. Абульхановой [1] социальные представления рассматриваются как механизм сознания личности, изучается проблема роли личностных особенностей в функционировании и характере социальных представлений и роли социальных представлений в становлении личности.
Исследованиями «представления мира», «образа мира» занимались также такие отечественные психологи, как А. Н. Леонтьев, В. В. Петухов и др.
Термин «образ мира» был предложен А. Н. Леонтьевым. По его мнению, в психологии «проблема восприятия должна ставиться как проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности» [5; 251]. В. В. Петухов [9] указывал на то, что образ (или представление) мира отражает тот социальный, культурный фон, на котором разворачивается вся психическая деятельность человека. Составляя необходимую основу, условие этой деятельности, представление мира субъектом может не выделяться им специально.
Формируясь в ходе непосредственного взаимодействия с действительностью, представление мира отражает практическую вовлеченность человека в окружающий мир, регулирует и направляет его деятельность. Следовательно, можно говорить о том, что субъективный образ действительности непосредственно связан с личным опытом человека. Ряд исследований посвящены изучению влияния профессиональной деятельности работника на то, какой представляется для него окружающая реальность. Например, исследования Е. Ю. Артемьевой, Ю. К. Стрелкова посвящены изучению профессиональной составляющей образа мира [2]. В работах находит отражение то, что профессионалы, принимающие свою профессию как образ жизни, приобретают особое видение окружающего, особое отношение к ряду объектов.
Таким образом, по мнению большинства авторов, представление – это сложное динамичное образование, обладающее рядом пространственных и временных характеристик: целостностью, обобщенностью, полнотой, яркостью, четкостью образа. Представления могут носить и социально-психологический характер, и личностный, который обусловлен социальной позицией самой личности. При этом они являются важнейшим компонентом мировоззрения человека, выполняют функции регуляторов поведения, во многом определяясь профессией, проявляются во всех областях деятельности.
^ Особенности динамики профессиональных представлений
студентов-психологов в работах разных авторов
Формирующаяся в процессе обучения система профессиональных представлений является необходимой предпосылкой успешного профессионального становления личности, качественного и творческого выполнения своей профессиональной деятельности. Е. А. Семенова определяет профессиональные представления как «совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной, прогностической функциями и обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности» [11].
Изучая профессиональные представления студентов психологического факультета МГУ, А. И. Донцов и Г. М. Белокрылова [3; 43] выделяли в их структуре две составляющие: 1) субъектная подсистема, включающая представления специалистов о психологе как субъекте профессиональной деятельности, в том числе о мотивации занятия психологией, профессионально важных качествах и способностях психолога и пр.; 2) предметная подсистема – представления о содержании деятельности психолога, о ее целях, предмете, средствах.
В отношении динамики профессиональных представлений студентов-психологов Г. Ю. Любимова, Л. Б. Шнейдер, А. И. Донцов и Г. М. Белокрылова и др., считают, что профессиональные представления в ходе обучения не претерпевают радикальных изменений. Л. Б. Шнейдер отмечает, что основные стереотипы образа профессии складываются в начальный период вузовской подготовки и не претерпевают радикальных изменений в процессе профессиональной социализации [13]. Вне зависимости от возраста, курса и профессионального опыта респондентов для них характерны 2 группы мотивов выбора профессии – стремление помочь людям и желание решить свои собственные психологические проблемы, в том числе, обеспечить личностный рост и саморазвитие. Две трети респондентов полагают, что психолог – это, прежде всего, практик. В соответствии с этим, большинство студентов вне зависимости от курса обучения собирается после окончания факультета работать в различных прикладных психологических центрах [3]. Исследования Г. Ю. Любимовой показывают, что представления студентов о хороших психологах достаточно конкретны, детализированы и осмысленны, не изменяются от курса к курсу (хороший психолог обладает знаниями отечественной и мировой психологии, интуицией, дипломатичностью и т.д.). Обучающиеся на 3-4 курсах не имеют ясного представления о своем возможном месте работы, о том, в каком качестве им предстоит трудиться, не хотят обсуждать вопросы, связанные с будущей работой, зарплатой и карьерой [6].
Т. А. Казанцева, Г. С. Помаз, Ю. Н. Олейник, Е. А. Семенова и др. отмечают положительную динамику в развитии представлений студентов о будущей профессии. Г. С. Помаз отмечает, что по мере обучения на факультетах психологии разных вузов увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии (студенты адекватно оценивают трудности, задачи профессиональной деятельности психолога, основная задача – помощь другим людям), снижается – с «эгоистичным» типом (выражено стремление действовать в различных видах и направлениях психологической деятельности, преобладание мотива власти, консультирование и психотерапия как возможность для манипулирования другими людьми) [10; 18-19]. Изучение Е. А. Семеновой профессиональных представлений студентов педагогического колледжа [11] позволяет увидеть их изменения в ходе обучения: возрастает их объем, яркость-четкость, увеличивается степень обобщенности и полноты, самооценка профессиональных качеств постепенно повышается.
Т. А. Казанцева и Ю. Н. Олейник указывают в своем исследовании на то, что в период обучения на факультете психологии у студентов более адекватно формируются профессиональные представления: создается образ психолога-специалиста, обладающего конкретным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, лучше осознаются трудности профессии, связанные с профессиональной подготовкой, приобретением определенных знаний, умений, навыков [4].
Таким образом, данные различных авторов, касающиеся динамики профессиональных представлений студентов-психологов, достаточно противоречивы.
На наш взгляд в ходе обучения профессиональные представления студентов-психологов уточняются, конкретизируются, становятся более полными и реалистичными, и в оценках себя происходит постепенное приближение к образу хорошего психолога. Данное предположение и будет проверяться нами в эмпирической главе данной работы.
^ Эмпирическое исследование динамики профессиональных представлений
студентов-психологов
На наш взгляд немаловажным выступает рассмотрение того, изменяются ли в процессе обучения особенности восприятия студентами себя, хорошего психолога и плохого психолога, а также представления о своей будущей работе, поскольку усвоение учебной программы, прохождение практик, развитие определенной системы личностных черт (рефлексия, устойчивый интерес к психологии, эмпатия и т.д.) в процессе обучения в вузе позволят успешно адаптироваться к трудовой деятельности после его окончания, получать удовлетворение от выбранной профессии.
Цель эмпирического исследования заключалась в проверке гипотезы о том, что у студентов-психологов в субъектной и в предметной подсистемах профессиональных представлений в период обучения в вузе наблюдается определенная динамика: от младших к старшим курсам происходит постепенное приближение оценок себя к образу хорошего психолога, а также представления о содержании своей будущей профессиональной деятельности конкретизируются, становятся более реалистичными и полными.
^ Базой эмпирического исследования выступил факультет философии и психологии Воронежского государственного университета.
Объектом исследования являлись студенты-психологи I и IV курсов этого факультета специальности «Психология» в возрасте 17-22 лет. Общий объем выборки составил 60 человек. Среди них 30 человек с I курса, 30 с IV курса.
В работе использовался следующий комплекс методов.
1. Для изучения субъектной подсистемы профессиональных представлений применялся метод стандартизированного самоотчета, который был реализован в методике личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева). Испытуемым предлагалось по очереди оценить каждое из трех слов («Я», «Хороший психолог», «Плохой психолог») по ряду шкал.
2. Для изучения предметной подсистемы профессиональных представлений использовался проективный метод, который был реализован в разработанной нами методике сочинения на тему «Моя будущая работа». Испытуемому предлагается представить успешное окончание факультета, устройство на работу по специальности и описать как выглядит рабочее место, кто является клиентом, чем заполнен рабочий день, с какими трудностями приходиться сталкиваться, какие знания и умения, полученные в ходе обучения, больше всего помогают в работе, каково благосостояние и чем оно обеспечивается. Полученные результаты обрабатывались с помощью метода контент-анализа.
^ Обработка результатов проводилась посредством качественного и количественного, в том числе статистического, анализа данных. Для проверки значимости различий между оценками расстояния «Я и Хороший психолог»; «Я и Плохой психолог» для I и IV курсов использовался ранговый критерий Манн-Уитни, т.к. объем выборки сравнительно мал (60 человек), объем каждой выборки больше трех, информация о законе распределения отсутствует. Кроме этого, для определения наличия различий нами рассчитывалось значение совокупной выборочной медианы для совокупности оценок «Я и Хороший психолог», «Я и Плохой психолог» для студентов I и IV курсов. Для обработки полученных данных с помощью методики сочинения применялся метод контент-анализа. Для статистического анализа полученных данных нами применялся критерий φ* – угловое преобразование Фишера. Данный критерий позволяет оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок (студентов I и IV курсов) по выделенным подкатегориям.
^ Реализация исследования, анализ и обсуждение результатов
Изучая субъектную подсистему профессиональных представлений студентов-психологов, мы обнаружили, что «хороший психолог» воспринимается опрошенными как носитель позитивных качеств, одобряемых обществом и, по мнению опрошенных, способствующих успешной профессиональной деятельности (отзывчивость, справедливость, добросовестность, открытость и др.). Стимул «плохой психолог» воспринимается всеми респондентами в негативном аспекте, т.е. как непривлекательный, безответственный, эгоистичный, черствый, вялый и т.д. Мы сравнивали интегральные оценки воспринимаемого расстояния между стимулами «Я» – «Хороший психолог», «Я» – «Плохой психолог» студентов I и IV курсов. Полученные данные свидетельствуют о том, что между оценками «Я» – «Плохой психолог» для студентов обоих курсов различий не выявлено. При этом существуют различия между оценками «Я» – «Хороший психолог» для студентов I и IV курсов. Значение выборочной медианы, рассчитанной нами для сравнения расстояния между стимулами, для совокупности оценок «Я и Хороший психолог» для студентов I курса составляют 1,14, для «Я и Плохой психолог» – 5,57. Для студентов IV курса 1,32 и 5,17 соответственно. Расстояния между стимулами «Я» и «Плохой психолог» более значительны, чем между «Я» и «Хороший психолог». Возможно, это связано с действием механизмов психологической защиты, стремлением соответствовать выдвигаемым требованиям общества. Сравнивая значения выборочных медиан, можно увидеть, что студенты IV курса в большей степени идентифицируют себя с хорошим психологом, что может быть связано с приобретенными знаниями и опытом в ходе обучения.
Изучая предметный компонент профессиональных представлений, рассмотрим, что думают студенты о содержании своей будущей деятельности. В своих сочинениях испытуемые описывали, как выглядит рабочее место, кто является клиентом, чем заполнен рабочий день, с какими трудностями приходится сталкиваться в ходе работы, какие знания и умения, полученные в ходе обучения, больше всего помогают в работе, каково благосостояние и чем оно обеспечивается.
Среди этих представлений нами были выявлены те, которые не изменяются с течением времени: о рабочем месте (упоминаются кабинет, фирма, офис), что может быть связано со стремлением к стабильности, удобной организации своего рабочего места, комфорту; о том, что клиентами могут быть дети и группы людей. Это соответствует реальной практике деятельности психолога, который может работать не только с отдельными людьми, не только со взрослыми. Представления студентов о том, что рабочий день психолога может быть заполнен работой с клиентами, научной работой, а также необходимыми перерывами на отдых, от I к IV курсу практически не изменяются. Это традиционные представления о профессии психолога, которые могут относиться и ко многим другим профессиям. Представления о таких возможных трудностях в работе, как нехватка опыта, знаний, нехватка времени, финансовые трудности и непонимание общества, о том, что наиболее полезны теоретические знания отдельных предметов и вся совокупность знаний и умений, получаемых во время обучения; а также, что источником благосостояния является научная работа и индивидуальный опыт также мало изменяются с течением времени.
Есть и представления, которые изменяются к IV курсу. Конкретизируются представления о клиентах. К IV курсу в представлениях студентов количество упоминаний подкатегории «люди разного возраста» уменьшается. В качестве клиентов четверокурсники уже не указывают животных и людей с зависимостями. Для них это в основном это взрослые люди, среди которых и военнослужащие, и беременные женщины. Уточняются и расширяются представления о том, чем бывает занят психолог в рабочее время: работой с документами, решением организационных вопросов, подготовкой и проведением тренингов, психодиагностикой, проведением лекций. Вероятно, связано с более детальным и подробным знакомством с деятельностью психологов в ходе прохождения различных видов практик. Представления о возможных трудностях также расширяются и конкретизируются (например, могут быть трудности во взаимодействии с руководством, коллегами, трудности с отчетной документацией). К IV курсу личностные проблемы психолога и трудности в самих клиентах упоминаются меньшим числом студентов, чем на I курсе, что может быть связано с приобретением определенных знаний и навыков в практической деятельности психолога. Увеличивается число студентов, для которых деятельность психолога, прежде всего, практическая; представления о наиболее полезных знаниях и умениях дополняются знаниями этического кодекса и умениями самостоятельно работать с информацией. Представления о своем будущем благосостоянии как вполне устраивающем сменяются другими вариантами (нестабильное, недостаточное), основная работа перестает восприниматься как основной источник доходов, поэтому студенты упоминают другие источники (дополнительная работа, заработная плата мужа и т.д.).
Таким образом, наша гипотеза подтверждается частично. В субъектной подсистеме профессиональных представлений в ходе обучения происходит определенная динамика. В предметной подсистеме существуют как представления неменяющиеся с течением времени, так и те, которые к IV курсу конкретизируются, расширяются, становятся более целостными.
Заключение
Полученные результаты позволяют нам сформулировать некоторые рекомендации. В связи с тем, что среди студентов-психологов были те, кто считал, что основная трудность в работе – это нехватка времени, им можно порекомендовать с целью повысить организованность их деятельности составлять списки задач, необходимых решить, по степени срочности и важности. Так как нечеткая организация и планирование труда, постоянная напряженность деятельности, эмоциональная сдержанность или интенсивное переживание различных обстоятельств работы могут привести к профессиональному выгоранию, студентам можно рекомендовать придерживаться следующих приемов профилактики: нужно рационально организовывать ражим труда и отдыха, оставлять свободное и личное время, развивать и поддерживать интересы, не связанные с работой, больше внимания уделять своему здоровью, заниматься обучением и профессиональным совершенствованием. Преподавателям можно порекомендовать с целью формирования целостных и реалистичных представлений студентов-психологов о профессии уже на I курсе организовывать посещения различных баз практики для знакомства с особенностями деятельности психологов.
^ Список литературы
1. Абульханова К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова // Современная психология : состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. – М., 2002. – С. 88-103
2. Артемьева Е. Ю. Профессиональная составляющая образа мира / Е. Ю Артемьева, Ю. К. Стрелков // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром : Сб. науч. трудов. – Ярославль, 1988. – 157 с.
3. Донцов А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. – 1999. – №2. – С. 43-49
4. Казанцева Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. – 2002. – Том 23. – № 6. – С. 51-59
5. Леонтьев А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. – М., 1983. – С. 251-261
6. Любимова Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2002. – № 2. – С. 64-72
7. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб., 2006. – 583 с.
8. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. – 1995. – Том 16. – № 1. – С. 3-18
9. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. – 1984. – №4. – С. 13-20
10. Помаз Г. С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов: Автореф. дис. … канд. психол. наук / Г. С. Помаз. – Ростов н/Д, 2006. – 25 с.
11. Семенова Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Автореф. дис. … канд. психол. наук / Е. А. Семенова. – Иркутск, 2003. – 24 с.
12. Шихирев П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев. – М., 2000. – 447 с.
13. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л. Б. Шнейдер. – М., 2001. – 42 с.