Б. Х. Гошокова к проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов

Вид материала

Документы

Содержание Развитие творческого потенциала студентов декоративно-прикладной специализации средствами изобразительной деятельности The legal provision of scientific personnel training through the doctorate in russia (1943-2002) 2. Общая цель докторантуры. 3. Определение понятия «докторант». 4. Организация, открытие и закрытие докторантуры. 5. Научно-методическое руководство и контроль за деятельностью докторантуры. 6. Порядок лицензирования образовательных учреждений и организаций по новым для них образовательным программам послевузовского п 7. Годовые и перспективные планы приёма в докторантуру. 8. Порядок приёма, отбора и зачисления в докторантуру.

Подобный материал:

• Рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи, 1346.93kb.
• Воспитание студента основа профессионального самоопределения личности, 62.71kb.
• Программа психологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения, 217.04kb.
• Психологические основы профессионального самоопределения, 71.85kb.
• Управление процессом самоопределения школьников в учебном заведении, 69.77kb.
• Описание инновационной разработки «Системная модернизация образовательных условий лицея, 103.56kb.
• Правила игры и пространство самоопределения игрока.   Пространство самоопределения, 697.65kb.
• Динамика профессиональных представлений студентов-психологов, 156.17kb.
• Ределяющегося субъекта необходимости осуществления правильного профессионального выбора,, 244.96kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. Н.А. Агаджанян. – М.: RETORIKA – А, 2001.
   
2. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения.- СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.
   
3. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасно­сти жизнедеятельности. - 1997. - № 11. - С. 10-14.
   
4. Лукацкий М., Остренкова М. Исходный приоритет образования -
   здоровье. // Педагогический вестник. — 2001. - Март № 5. - С. 8.
   
5. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образо­вательного процесса в рамках обучения // Методист. - 2003. - № 1. - С. 45-46.
   
6. Науменко O. В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Методист. - 2004. - № 5. - С. 46-50.
   
7. Образование и здоровье. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 29 / 2048-6. // Вестник образования. - 2002. -№12.-С. 57-71.
   
8. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов.// Педагогика.– 2003. – № 4.– С. 70-74.
   
9. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.– СПб., 1996.– 352 с.
   
10. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. - М.: ООО «Издательство АСТ»; «Астрель», 2001.
    
11. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. – СПб., 1999.- С.176-197.
    
12. Тюмасева З. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых. // Народное образование. – 2003.– № 9.– С. 35 – 42.
    
13. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие.– М., 1995.
    

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. В.Ивченко

DEVELOPMENT OF STUDENT’S CREATIVE POTENTIAL OF FINE-ART SPECIALIZATION BY THE MEANS OF DRAWING

E.V.Ivchenko

В статье рассматривается значимость развития творческого потенциала в становлении специалиста декоративно-прикладного творчества. Выделяются этапы развития творческого процесса средствами изобразительной деятельности. Определяются педагогические условия развития творческого потенциала личности.

In this article the author analyses the meaning of creative potential and its development by means of fine arts in education of a specialist in fine and decorative sphere. The stages of creative process development by means of fine arts are distinguished. The pedagogic conditions of the person’s creativity development by means of fine arts are determined.


Потребность страны в творческих, интеллектуальных силах актуализирует проблему профессиональной подготовки специалистов, прежде всего педагогов, способных компетентно организовать образовательный процесс, раскрыть творческий потенциал подрастающего поколения.

С. С. Гольдендрихт отмечает, что творчество – это социально-историческое явление. Оно возникает и развивается в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики, в своей сущности оно выступает как самопроизводство и саморазвитие физических и духовных сил человека, его способностей и потребностей в социально-историческом процессе познания и преобразования действительности [1].

Развертывание сил творческого потенциала находит себя в образовательной сфере как в материально-предметной деятельности, так и в развитии личности, через качественное ее изменение. Иначе говоря, через творческую деятельность и образование учащиеся актуализируют потенциальные возможности своих способностей. По определению Л. С. Выготского творчество в образовательной среде проявляется как деятельность, направленная на создание качественно новых для учащихся ценностей, имеющее общественное значение, т. е. важное для формирования личности как общественного субъекта [2].

Творческое отношение студентов к полученным знаниям помогает их лучше усвоить, полнее запомнить, адаптировать для себя и успешно применить в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности. Понимание практического значения полученных знаний дает устойчивую мотивировку к повышению своего образования, внутреннюю потребность к обновлению знаний. Это стимулирует развитие личности и помогает в профессиональном становлении будущего специалиста.

Выдающиеся педагоги выделяли важность развития творческого потенциала учащихся для становления личности. Так, В. А. Сухомлинский подчеркивал значимость творческой направленности развития средствами эстетического воспитания. «Эстетическое воспитание придает направленность познавательной и творческой деятельности ученика, развитию и удовлетворению его духовных запросов в процессе многогранной деятельности, охватывает все сферы духовной жизни формирующей­ся личности» [3].

Развитие творческого потенциала имеет особое значение для становления специалиста в области декоративно-прикладного творчества, поскольку профессиональная реализация связана с его индивидуально-творческой деятельностью. Развитие творческого потенциала мы рассматриваем через организацию изобразительной деятельности студентов.

Изобразительная деятельность, как показывает практика, выступает средством развития творческого потенциала личности. Подготовка специалистов декоративно-прикладного творчества зависит от характера освоения студентами изобразительной деятельности. Передача традиций народного промысла, понимание стилистики, декоративности развивается средствами изобразительной практики. Освоение изобразительной грамоты перестраивает систему восприятия студентов и дает понимание изобразительного языка декоративного искусства. Изобразительные умения и навыки становятся основой в профессиональном становлении специалиста в области традиционных ремесел. Это создает преемственность в развитии творческих идей, стилистики и художественной образности.

Декоративно-прикладное творчество является одним из разделов изобразительного искусства. В нем действуют общие законы искусства. Развитие творческого потенциала специалиста, как показывает практика, необходимо начинать с изучения теоретических дисциплин, исследующих проблемы искусства, где наиболее полно охватывается весь круг изобразительных задач.

Ценность изобразительного искусства состоит в том, что оно учит видеть красоту окружающего мира. Изобразительная практика развивает у учащихся свободное отношение к внешней действительности, активизирует накопленный потенциал знаний и наблюдений. Понимание многообразия свойств и явлений внешнего мира развивает творческие возможности учащихся.

Именно в изобразительной деятельности студенты декоративного отделения могут научиться решать задачи творческой интерпретации натуры, приобретая навыки свободного владения разнообразными изобразительными приемами и материалами, значительно расширяющими технический диапазон художника. Тут важно научить пониманию условности изобразительных средств и в дальнейшем переносить полученные навыки в свою специальность.

Декоративность в искусстве трактуется как творческий прием образного мышления. Как прием она служит для выявления внутренней согласованности изделия, соразмерности и упорядоченности всех форм. Обучение студентов творческим приемам перевоплощения реальности в декоративные мотивы связано с развитием умений изобразительной трансформации и деформации объекта, но при этом главным в декоративном изображении остается сохранение реалистической основы.

Поэтому изобразительная деятельность может являться важным средством развития творческого потенциала студентов декоративно-прикладного творчества, особенно на начальных этапах обучения.

Подготовка специалиста декоративно-прикладного творчества (ДПТ) на основе существующих стандартов не позволяет в достаточной мере организовать творческую направленность учебной деятельности студентов. В других областях профессионального образования предусмотрены специальные курсы, выделены отдельные дисциплины, развивающие творческий потенциал будущего специалиста. При подготовке специалистов ДПТ ничего подобного нет. Поэтому решение данной проблемы представляет известную новизну и актуальность в развитии творческого потенциала студентов ДПТ средствами изобразительной деятельности.

Сама подготовка специалиста ДПТ связана с педагогической организацией творческой направленности образовательного процесса, определением этапов и механизмов развития творческого потенциала.

Проблему развития творческого потенциала ученые рассматривают с разных позиций.

С самых общих позиций развитие творчества рассматривает Б. М. Кедров. Основу процесса творчества он представляет через логику развития познания, где переход от единичности к особенности совершается посредством индукции, а переход от особенности к всеобщности (преодоление познавательно-психологического барьера) – посредством интуиции [4].

Я. А. Пономарев рассматривает процессы творчества через психологические механизмы интеллекта. Развитие процессов творчества составляет единство логического (понимаемого как действия со знаковыми моделями) и интуитивного (понимаемого как действия с оригиналами) [5].

Весьма интересен взгляд на изобразительное творчество через воспроизведение выразительного явления в искусстве. Этого взгляда придерживались А. Гильдебранд, а позднее Г. Вельфлин, В. Фаворский, П. Павлинов, Н. Радлов. По их мнению, процесс восприятия действительности художником представлен как отбор форм воздействия, необходимых для художественного изображения, и их синтезом. Эти взгляды нашли свое развитие в работах В. П. Дранкова. Творческий процесс представлен в виде условных фаз: собирания жизненного материала; замысла и моделирования, поиска в материале проблем; воплощения и перевоплощения [6]. На этих фазах действуют механизмы, где общее переходит в единичное и особенное.

Б. Эдвардс представляет этапы творческого процесса через динамику аналитико-образного мышления. Насыщение и Верификация согласуются с логически-аналитическим мышлением, а Первый инсайд, Вынашивание и Озарение более соответствует воображению и интуиции [7]. Если обратиться к изобразительной деятельности, то Насыщение и Верификация представляются подобными рассматриванию и именованию вещей, а Первый инсайд, Вынашивание и Озарение больше похожи на художественное видение и визуализацию.

Л. И. Новикова [8] сравнивает художественные и научные процессы творчества и делает вывод о сходстве творческих этапов. Аналогия развития процессов между научным и художественным творчеством весьма убедительны, но следует подчеркнуть и отличия, которые составляют формы мышления, логические и образные, доминирующие в каждом из видов творческой деятельности.

Н. Волков [9] выделяет в изобразительном творчестве «механизмы обратных связей». Они включаются, как поступающая информация от возникающего изображения. Их можно сравнить с психологическими процессами рефлексии, как способность к критическому самоанализу, благодаря чему оказывается возможным духовное развитие человека.

Осмысление теоретического материала и соотнесение его с реальной изобразительной практикой позволило выделить три этапа развития творческого процесса средствами изобразительной деятельности.

Первый этап направлен на развитие изобразительного восприятия. Здесь происходит визуализация информации о действительности и накопление единичной визуальной информации.

Второй этап - развитие изобразительной практики. На этом этапе включаются механизмы логического мышления. Единичная визуальная информация организуется в структуры, где выделяется её особенность через выразительность.

Третий этап - это визуальный контроль изобразительного воплощения творческой идеи. Здесь развиваются сознательные механизмы анализа и обоснования через соотнесение идеи (визуального образа) с реальным её воплощением.

Выделенные этапы развития творческих процессов в изобразительной деятельности позволяют рассмотреть педагогические условия их организации.

Педагогические условия развития творческого потенциала личности реализуются на основе соотнесения выделенных этапов с логикой педагогического процесса.

Начальный этап обучения создает условия для протекания педагогических процессов в заданном направлении. В изобразительной деятельности этап визуализации организуется через эстетическую направленность деятельности. В педагогической практике развитие творческого потенциала учащихся рассматривали через создание условий приобщения к Прекрасному К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, М. И. Демков, Б. М. Неменский. Для этого образовательный процесс ориентировали на развитие понимания красоты как категории творческого начала в эстетических формах обучения. Красота выступает критерием качества процессов и действий в образовании.

Эстетическая направленность в изобразительном творчестве требует установления чувственно-образных связей между личностью и средой, как яркий эмоциональный отклик на внешнее визуальное воздействие. Поскольку эстетическая деятельность связана с субъективным миром человеческих эмоций, создание творческих условий рассматривали через развитие образного мышления, как эмоциональный резонанс на восприятие среды (Б. Г. Ананьев, В. Я. Стоюнин, В. П. Острогорский). Шеррингтон выделяет высокую впечатлительность ху­дожника как основную характеристику творческой деятельности [10]. И условие ее развития видит через организацию восприятия как особую наблюдательность.

Поэтому важным условием творческого процесса мы рассматриваем организацию изобразительного восприятия студентов.

Активизация творческого потенциала студентов требует организации свободного взаимодействия участников образовательного процесса. Психологические условия развития творческого потенциала связывают с самоутверждением личности в социальной среде. А. Маслоу видит это как преодоление внутренних барьеров личности [11]. Б. Эдвардс говорит об устранении комплекса бесталанности [12]. Создание условий уверенности в своей одаренности ведет к усилению мотива достижения, а следовательно, и развитию способностей учащихся. В педагогике эту проблему рассматривают как условие организации межличностной коммуникации, создание творческой атмосферы общения (В. А. Кан-Калик, В. А. Сухомлинский). Поэтому для реализации развития творческого потенциала студентов мы выделяем условия организации творческой атмосферы общения в образовательном взаимодействии.

Основной этап педагогического процесса связан с реализацией поставленных целей и задач в учебной деятельности. Этот этап в изобразительном творчестве связан с расширением инструментального диапазона деятельности, направлен на отбор средств выразительности, разработку технических приемов, на инструментальное воплощение изобразительного образа и, как результат, поиск творческих проблем в изобразительном материале.

Педагогическое управление творческой деятельностью учащихся на основе познавательного развития связано с организацией творческой познавательной проблематики в содержании образования. Творческий уровень познавательной проблематики характеризуется открытой проблемной ситуацией (К. Дункер, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Богоявленская), когда ученик должен самостоятельно собрать данные для ее решения. Проблемная ситуация выступает как теоретическое и практическое затруднение в познавательной деятельности учащихся, как поиск идей и способов ее решения. Поэтому она выступает мотивом развития мыслительной деятельности, формирования задачи, поиска средств решения возникшей проблемы. Ценность проблемной ситуации состоит в активизации мыслительной деятельности студента. На основе разрешения проблем развивается творческое мышление. В. Оконь считает, что принцип проблемности в обучении совпадает с основными условиями развития учащихся [13]. Ориентация изобразительной деятельности на творческие проблемы выделяется нами одним из развивающих условий творческого потенциала студентов.

К. Д. Ушинский связывал успех развития личности с созданием условий для проявления самостоятельности учащихся. В психологии самостоятельность рассматривают как волевое свойство личности, организующее самодеятельность. Это важно для организации творческого развития личности как процесса самоорганизации.

На основе развития самостоятельности организуется изобразительная деятельность последнего творческого этапа. На этом этапе студенты учатся самостоятельности в творческом поиске, развивают умения анализировать и обосновывать выбор оптимального решения темы, давать оценку результатам самостоятельной деятельности; сознательно использовать изобразительные приемы выразительности, техники и художественные инструменты; развивают индивидуальный характер подачи изобразительного материала.

Это соответствует заключительному этапу педагогического процесса, когда анализа достигнутых результатов решает вопросы причины несоответствия результатов процесса первоначальному замыслу.

Мы выделяем самостоятельную деятельность студентов как условие организации процесса обучения.

Таким образом, развитие творческого потенциала студентов декоративно-прикладной специализации рассматривается нами через организацию творческой направленности в изобразительной деятельности и связывается с реализацией определенных педагогических условий. Опираясь на данные психолого-педагогической литературы, анализируя логику творческого развития и педагогический опыт организации творческой направленности в учебной деятельности, мы выделили комплекс условий, необходимых для развития творческого потенциала студентов декоративно-прикладной специализации средствами изобразительной деятельности:

• развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в познавательную проблематику изобразительного творчества;
  
• организация творческой атмосферы общения в образовательном взаимодействии;
  
• ориентация учебной деятельности на творческие проблемы через развитие инструментальной выразительности;
  
• ориентация студентов на самостоятельную изобразительную деятельность.
  

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Диалектика и теория творчества / Под ред. С. С. Гольдентрихта, А. М. Коршунова. - Издательство Московского университета, 1987.- С.4.
   
2. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М: Учпедгиз, 1935.-С.9.
   
3. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М: Педагогика, 1980.- С.356.
   
4. Кедров Б. М. О творчестве в науке и технике.– М: Мол. гвардия, 1987.-С.98.
   
5. Пономарев Я. А. Психология в системе комплексных исследований творчества //Мейлах Б. С. Психология процессов художественного творчества. - Л.: Наука, 1980.- С.28.
   
6. Дранков, В. Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта //Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. - Л: Наука, 1983.-С.128.
   
7. Эдвардс, Б. Художник внутри вас / Б. Эдвардс; Пер. с англ. - Мн.: ООО " Попурри", 2000.-С.50.
   
8. Новикова Л. И. Эстетическое в структуре научной деятельности Художественное и научное творчество: Под ред. Б. С. Мейлаха. – Л., 1972.- С. 68-69.
   
9. Волков Н. Процесс изобразительного творчества и проблема "обратных связей" Содружество наук и тайны творчества. Сборник. – М., 1968.- С. 234-254.
   
10. Салямон Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // Мейлах Б. С. Содружество наук и тайны творчества. – М: Искусство, 1986.-С.312.
    
11. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Перевод с англ. Татлытаевой А. М. Вступительная статья Акулиной Н. Н. – СПб.: Евразия, 1999.-С.126.
    
12. Эдвардс Б. Указ. соч.
    
13. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М: ИП, 1968.- С.194.
    

Правовое обеспечение подготовки научных кадров

через докторантуру в России (1943-2002 гг.)

С.В. Кононова


THE LEGAL PROVISION OF SCIENTIFIC PERSONNEL TRAINING THROUGH THE DOCTORATE IN RUSSIA (1943-2002)

S.V. Kononova


Впервые в отечественной педагогической науке представлено правовое обеспечение подготовки научных кадров высшей квалификации через докторантуру в России в период с 1943 по 2002 год.


For the first time in Russian pedagogical science the author gives the legal provision of scientific highly-skilled personnel training through the doctorate in Russia from 1943 to 2002.


Источниковой базой для исследования вопроса о правовом обеспечении подготовки докторов наук через докторантуру в Советском Союзе и Российской Федерации в период с 1943 по 2002 год стали следующие правовые акты: «Об организации Академии педагогических наук РСФСР» (1943 г.), «Об организации Академии педагогических наук РСФСР» (1944 г.), «Положение о кандидатской аспирантуре при Академии педагогических наук РСФСР» (1948 г.), «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования» (1987 г.), «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации» (1995 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации» (1998 г.), «О воинской обязанности и военной службе» (1998 г.), «О порядке открытия докторантуры и введения новых специальностей научных работников в докторантуре высших учебных заведений и научных учреждений, организаций» (1999 г.), «О порядке приёма лиц без гражданства в аспирантуру и докторантуру российских высших учебных заведений, научных учреждений и организаций» (2000 г.), «О внесении изменений в Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утверждённое приказом Минобразования России от 27.03.1998 г. № 814» (2000 г.), «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2002 г.).

В соответствии с «Классификатором документооборота» правовые акты представлены такими типами документов как: директивой ВКП(б); постановлениями СНК СССР, Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию, президиума Академии педагогических наук РСФСР; приказами Министерства высшего и среднего специального образования СССР, Высшей аттестационной комиссии при Совете Министров СССР, Министерства образования Российской Федерации; инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Правовые акты Советского Союза и Российской Федерации о подготовке докторов наук через докторантуру регулировали следующий круг вопросов: 1) обязанность Академии педагогических наук РСФСР осуществлять подготовку через докторантуру научно-педагогических кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогике и психологии; 2) общая цель докторантуры; 3) определение понятия «докторант»; 4) организация, открытие и закрытие докторантуры; 5) научно-методическое руководство и контроль за деятельностью докторантуры; 6) порядок лицензирования образовательных учреждений и организаций по новым для них образовательным программам послевузовского профессионального образования; 7) годовые и перспективные планы приёма в докторантуру; 8) порядок приёма, отбора и зачисления в докторантуру; 9) подготовка и обязанности докторантов; 10) права докторантов; 11) создание научно-методического совета по проблемам послевузовского профессионального образования.

1. Обязанность Академии педагогических наук РСФСР осуществлять подготовку через докторантуру научно-педагогических кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогике и психологии. Постановление Совета Народных Комиссаров СССР «Об организации Академии педагогических наук РСФСР» от 6 октября 1943 года вменяло в обязанность Академии педагогических наук РСФСР «…подготовку через … докторантуру научно-педагогических кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогике и психологии» [1]. Можно с большой долей уверенности говорить о возникновении в СССР института докторантуры.

14 февраля 1944 г. Совет Народных Комиссаров РСФСР постановил разрешить произвести в 1944 г. приём в докторантуру Академии педагогических наук РСФСР 20 человек [2].

2. Общая цель докторантуры. В соответствии с «Положением о докторантуре (докторской аспирантуре) при Академии педагогических наук РСФСР» от 17 мая 1944 года «докторантура (докторская аспирантура) при Академии педагогических наук РСФСР имеет целью подготовку высококвалифицированных научно-педагогических кадров – докторов педагогических наук по специальностям: педагогика (общая), история педагогики, специальная педагогика, дошкольная педагогика, школьная гигиена, методика преподавания специальных дисциплин и психологии» [3].

Цель докторантуры по «Положению о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования» (1987 г.) – развитие планомерной подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации в важнейших областях науки и техники, в первую очередь для вновь организованных вузов и системы научно-производственных организаций, обеспечивающих научно-технический прогресс и социально-экономическое развитие страны.

3. Определение понятия «докторант». Согласно статьи 19 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) «Докторантом является лицо, имеющее учёную степень кандидата наук и зачисленное в докторантуру для подготовки диссертации на соискание учёной степени доктора наук» [4].

4. Организация, открытие и закрытие докторантуры. Докторантура является одной из основных форм подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации в единой системе послевузовского профессионального образования Российской Федерации.

«Положением о докторантуре (докторской аспирантуре) при Академии педагогических наук РСФСР» предусматривалось, что докторантура организуется при научно-исследовательских институтах Академии. Общее руководство докторантурой и контингенты её устанавливаются Президиумом Академии. При Академии организуется два вида докторантуры: штатная и внештатная (очная и заочная без отрыва от основной работы).

Положениями о подготовке научно-педагогических и научных кадров в редакции 1987 и 1995 гг. докторантура организуется при ведущих учреждениях высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию, и научных организациях, имеющих государственную лицензию на право ведения образовательной деятельности, располагающих высококвалифицированными научными и научно-педагогическими кадрами, авторитетными научными школами и современной лабораторно-исследовательской и экспериментальной базой, принимающих активное участие в разработке и реализации региональных, федеральных и международных научных программ и проектов.

Докторантура открывается в высших учебных заведениях и научных учреждениях, организациях, имеющих, как правило, профильные диссертационные советы по защите диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (1998 г.).

Открытие докторантуры и прекращение её деятельности осуществляются и оформляются приказами Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию (Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации), а в академических научных учреждениях – президиумами академий наук союзных республик после проведения соответствующей экспертизы.

Предложения об открытии докторантуры представляются министерствами и ведомствами в Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию с указанием: 1) перечня научных специальностей, 2) состава научных и научно-педагогических кадров по каждой специальности с приложением списка научных трудов, свидетельствующих об их квалификации по специальности, а также 3) решения учёного (научно-технического) совета высшего учебного заведения или научной организации (1995 г.).

В таком же порядке осуществляется и введение дополнительных научных специальностей подготовки докторантов.

Ходатайства об открытии докторантуры или введении научных специальностей в действующей докторантуре представляются министерствами, ведомствами и подведомственными Министерству общего и профессионального образования Российской Федерации высшими учебными заведениями и научными учреждениями, организациями в Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.

Получение лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования по новым для высшего учебного заведения и научного учреждения, организации научным специальностям производится на общих основаниях независимо от наличия у высшего учебного заведения и научного учреждения, организации лицензии.

5. Научно-методическое руководство и контроль за деятельностью докторантуры. Общее и научно-методическое руководство работой докторантуры в высших учебных заведениях и научных учреждениях, организациях независимо от их ведомственной принадлежности и контроль за подготовкой научно-педагогических и научных кадров в сфере послевузовского профессионального образования осуществляет Министерство высшего и среднего специального образования СССР (Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации), а при научных учреждениях Академии наук СССР и академий наук союзных республик – Академия наук СССР.

На основании «Положения о подготовке научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации» (1998 г.) министерствами и ведомствами могут быть изданы соответствующие специфике отрасли регламентирующие документы в сфере послевузовского профессионального образования, подлежащие согласованию с Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

6. Порядок лицензирования образовательных учреждений и организаций по новым для них образовательным программам послевузовского профессионального образования определялся инструктивным письмом [5]. Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 12 января 1998 г. № 1. В соответствии с ним лицензирование новых для учреждений и организаций образовательных программ послевузовского профессионального образования и внесение их в лицензию осуществляется приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на основании заключения экспертной комиссии, создаваемой Минобразованием России из представителей учреждений и организаций, имеющих опыт подготовки по образовательным программам послевузовского профессионального образования соответствующего профиля, в том числе научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, рекомендованных Государственным высшим аттестационным комитетом Российской Федерации, по заявлению учредителя учреждения и организации.

Заявление оформляется по форме 1 приложения № 1 приказа Госкомвуза России от 07.02.94 № 108 (прилагается) и направляется в Минобразование России (Управление лицензирования, аккредитации и нострификации). К заявлению прилагаются:

• выписка из решения Ученого совета (Совета) учреждения и организации о возможности подготовки по заявленным образовательным программам послевузовского профессионального образования (с указанием даты и номера протокола его заседания);
  
• копия лицензии на право ведения образовательной деятельности с приложениями;
  
• структура лицензируемых образовательных программ послевузовского профессионального образования, включающая перечень дисциплин, входящих в программу, а также объемы аудиторной и внеаудиторной нагрузки обучающихся по этим дисциплинам;
  
• сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой и оборудованием по форме 4 приложения № 1 приказа Госкомвуза России от 07.02.94 № 108 (прилагается);
  
• сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса по форме 5 приложения № 1 приказа Госкомвуза России от 07.02.94 № 108 (прилагается);
  
• сведения о составе научных руководителей по прилагаемой форме;
  
• сведения о научных направлениях (научных школах) учреждения и организации, в рамках которых вводятся новые образовательные программы с указанием планируемых мест будущей защиты диссертаций аспирантов и адъюнктов, предполагаемом контингенте обучающихся (в произвольной форме);
  
• копия платежного документа об оплате услуг по лицензированию.
  

В случае невозможности сделать заключение о подготовленности учреждения и организации к реализации образовательных программ послевузовского профессионального образования на основании представленных документов, а также при лицензировании негосударственных высших учебных заведений лицензионная экспертиза осуществляется с выездом экспертной комиссии в учреждение и организацию.

Введение новых образовательных программ послевузовского профессионального образования в лицензии учреждений, действующих в системе Российской академии наук и отраслевых академий наук, имеющих государственный статус, осуществляется Минобразованием России на основании заявления учредителя научного учреждения, которое оформляется по форме 1 приложения № 1 приказа Госкомвуза России от 07.02.94 № 108 и направляется в Минобразование России (Управление лицензирования, аккредитации и нострификации).

К заявлению прилагается выписка из решения Совета научного учреждения о возможности организации подготовки по заявленным образовательным программам послевузовского профессионального образования (с указанием даты и номера протокола его заседания).

Формы обучения (очная, заочная) не вносятся в лицензию и используются учреждением и организацией по их усмотрению.

Срок представления материалов на введение и лицензирование новых образовательных программ послевузовского профессионального образования устанавливается с 1 сентября по 1 января каждого учебного года.

1 марта 1999 года Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации приняло и распространило инструктивное письмо [6], определяющее порядок открытия докторантуры и введения новых специальностей научных работников в докторантуре высших учебных заведений и научных учреждений, организаций.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 05.01.96 № 12-ФЗ, Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, «Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации», утверждённым приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 27.03.98 № 814, Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации информирует, что открытие докторантуры и введение новых специальностей научных работников в докторантуре высших учебных заведений и научных учреждений, организаций независимо от их организационно-правовых форм и ведомственной принадлежности осуществляется Минобразованием России.

Открытие докторантуры и введение новых специальностей научных работников в докторантуре осуществляется приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на основании заключения экспертной комиссии, создаваемой Минобразованием России из представителей учреждений и организаций, имеющих опыт подготовки научных и научно-педагогических кадров соответствующего профиля, по заявлению-обоснованию высшего учебного заведения или учредителя учреждения, организации. Для высших учебных заведений и научных учреждений и организаций, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Российской Федерации, заявление подписывается её руководителем.

К заявлению-обоснованию прилагаются: 1) выписка из решения Учёного совета (Совета) высшего учебного заведения или научного учреждения, организации о целесообразности открытия докторантуры или введения в действующий докторантуре заявляемых специальностей научных работников; 2) сведения о кадровом и научном потенциале высшего учебного заведения или научного учреждения, организации; 3) сведения о научно-педагогических школах, под которые планируется открытие докторантуры или введение в действующей докторантуре новых специальностей научных работников; 4) анализ работы высшего учебного заведения или научного учреждения, организации в сфере послевузовского профессионального образования по заявленным научным специальностям за последние пять лет; 5) сведения о предполагаемых научных консультантах (не менее трёх докторов наук по каждой заявляемой специальности научных работников) по прилагаемой форме; 6) сведения о материально-техническом и информационном обеспечении работы докторантов по заявляемым специальностям научных работников.

В случае невозможности подготовки заключения об открытии докторантуры или введении новых специальностей научных работников в действующей докторантуре на основании представленных высшим учебным заведением или научным учреждением, организацией документов, а также при открытии докторантуры в негосударственных высших учебных заведениях или научных учреждениях, организациях экспертиза осуществляется с выездом экспертной комиссии в высшее учебное заведение или научное учреждение, организации.

18 октября 2000 г. Правительство Российской Федерации утвердило «Положение о лицензировании образовательной деятельности» [7].

7. Годовые и перспективные планы приёма в докторантуру. Согласно «Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования» (1987 г.) «проекты годовых и перспективных планов приёма в докторантуру по отраслям наук разрабатываются Государственным комитетом СССР по науке и технике совместно с Министерством высшего и среднего специального образования СССР, Высшей аттестационной комиссией при Совете Министров СССР, Академией наук СССР с участием заинтересованных министерств и ведомств СССР и Советов Министров союзных республик и утверждаются Госпланом СССР» [8].

8. Порядок приёма, отбора и зачисления в докторантуру. В докторантуру принимаются: 1) граждане Российской Федерации (1995 г.); 2) имеющие возраст до 45 лет (1944 г.), а затем до 40 лет (1987 г.),; 3) которым присуждена учёная степень кандидата наук (1944, 1995, 1998 гг.); 4) знающие иностранные языки (1944 г.); 5) имеющие научные достижения в избранной области (1987 г.), в соответствующей области знаний (1995 г.); 6) зарекомендовавшие себя самостоятельной научной работой (1944 г.); проявившие себя перспективными научно-педагогическими работниками, способными на высоком уровне проводить фундаментальные исследования и решать научные проблемы, имеющие важное народнохозяйственное и социально-культурное значение (1987 г.); способные на высоком уровне проводить фундаментальные, поисковые и прикладные научные исследования в соответствии с действующей номенклатурой специальностей научных работников (1995 г.); 7) которых должна отличать глубокая теоретическая подготовка, широкая эрудиция, диалектико-материалистическое мировоззрение, творческое отношение к педагогической и научно-исследовательской работе, высокие морально-политические качества, активная гражданская позиция (1987 г.).

Граждане иных государств принимаются в докторантуру высших учебных заведений и научных организаций на основе международных договоров и соглашений, а также по прямым связям с зарубежными предприятиями, учреждениями и организациями.

Подготовка докторантов осуществляется по очной (1944, 1987, 1995, 1998 гг.) и заочной (1944 г.) формам.

Срок пребывания (подготовки) в докторантуре устанавливается для каждого докторанта индивидуально, исходя из уровня его научной подготовки и характера диссертационной работы (1944 г.), но не более трёх лет (1944, 1987, 1995, 1998 гг.).

Лица, поступающие в докторантуру, подают на имя ректора (директора) высшего учебного заведения, руководителя научного учреждения, организации по месту работы: 1) заявление (1944, 1987, 1995, 1998 гг.); 2) личный листок (1944 г.) по учёту кадров (1987 г.); 3) автобиографию (1944, 1987 гг.); 4) документы об отношении к воинской обязанности (1944 г.); 5) характеристику с последнего места работы (1944 г.); характеристику-рекомендацию с места работы (1987 г.); 6) диплом об окончании высшего учебного заведения (1944 г.); 7) рекомендации крупных специалистов (1944 г.); 8) копию документа, удостоверяющего присуждение учёной степени кандидата наук (1944, 1995, 1998 гг.) (для лиц, получивших образование за рубежом, - копии диплома соответствующих учёных степеней и копии удостоверения о сданных кандидатских экзаменах по специальной дисциплине, философии и иностранному языку (1995 г.); 9) опубликованные и неопубликованные научные работы, имеющие отношение к специальности, и отзывы о них (1944 г.); список опубликованных научных работ (1987, 1995, 1998 гг.), изобретений (1987, 1995, 1998 гг.) и отчётов по научно-исследовательским работам (1987, 1995 гг.); 10) план докторской диссертационной работы с описанием метода проведения её и собранного материала (1944 г.); развёрнутый план докторской диссертации (1987, 1995, 1998 гг.); 11) анкету (1998 г.).

Паспорт и диплом о присуждении учёной степени кандидата наук представляются лично поступающим в докторантуру (1995, 1998 г.).

В соответствии с «Положением о докторантуре (докторской аспирантуре) при Академии педагогических наук РСФСР» (1944 г.) заявления желающих поступить в докторантуру передаются со всеми приложениями на предварительное заключение двух действительных членов или двух членов-корреспондентов Академии педагогических наук.

Учёный совет (1987 г.), ректор (1995, 1998 гг.) высшего учебного заведения, руководитель (1995, 1998 гг.) научного учреждения, организации, где имеется докторантура, рассматривает заключение соответствующей кафедры (отдела, лаборатории) (1987, 1995, 1998 гг.) и решение Учёного совета (1998 г.) на кандидата в докторантуру по научному докладу и развёрнутому плану докторской диссертации, определяет возможные сроки её выполнения (1987 г.), с утверждением плана и темы диссертации (1995 г.) и принимает решение о приёме в докторантуру (1987 г.) и издании приказа о зачислении (1995, 1998 г.).

Зачисление в докторантуру производится директором института по представлению действительных членов или членов-корреспондентов Академии по конкурсу, на основании отзыва и оценки качества научных работ поступающего и после обсуждения плана его диссертационной работы в Учёном совете института (1944 г.).

Все зачисленные в докторантуру подлежат утверждению Президиумом Академии по представлению директора института (1944 г.).

Решение Учёного совета утверждается ректором высшего учебного заведения или руководителем научного учреждения, организации. Зачисление докторантов оформляется приказом ректора высшего учебного заведения, руководителя научного учреждения, организации (1987 г.).

Приём заявлений и зачисление в докторантуру, как правило, производится с 1 июля по 1 ноября (1994 г.).

Зачисление в штатную аспирантуру откомандировываются предприятиями и учреждениями в распоряжение института не позднее чем через пятнадцать дней после их зачисления (1944 г.).

Лица, зачисленные в докторантуру, освобождаются от занимаемых должностей в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации. Зачисленным за счёт средств бюджета стипендия выплачивается со дня зачисления, но не ранее дня увольнения с предыдущего места работы (1995, 1998 г.)

9. Подготовка и обязанности докторантов. Тема докторской диссертации (1987 г.), индивидуальный план работы докторанта утверждаются Учёным советом высшего учебного заведения, научного учреждения, организации, при которой создана докторантура (1944, 1987 г.).

Тема диссертации докторанта включается в план работы научно-исследовательского института, который обязан обеспечить диссертанта всеми необходимыми материалами и рабочим местом в кабинете или лаборатории за счёт основных ассигнований на научно-исследовательскую работу (1944 г.).

Докторанты прикрепляются для систематической научной консультации и руководства к действительным членам и членам-корреспондентам Академии. Прикрепление производится одновременно с зачислением в докторантуру (1944 г.).

Руководство и ответственность за подготовку докторантов возлагается на директоров институтов (1944 г.)

Для оказания помощи докторантам в проведении диссертационных исследований по месту их подготовки могут назначаться научные консультанты из числа высококвалифицированных научно-педагогических и научных кадров (1987, 1995 гг.), докторов (1995, 1998 гг.), профессоров (1995 г.). При необходимости в качестве консультантов могут привлекаться ведущие учёные и специалисты сторонних организаций (1987 г.), учебных и научных учреждений и организаций (1995, 1998 гг.), доктора наук, профессора (1995 г.).

Оплата труда научных консультантов докторантов должна производиться из расчёта 50 часов на одного докторанта (1987, 1995, 1998 гг.).

Руководители высших учебных заведений и научных учреждений, организаций имеют право за счёт бюджетных и внебюджетных средств устанавливать научным консультантам доплату без ограничения её предельных размеров (1995, 1998 гг.).

Докторанты отчитываются о своей работе перед своими научными консультантами-руководителями и Учёным советом института (1944 г.).

Ежегодно докторанты представляют Учёному совету высшего учебного заведения или Советам факультетов высшего учебного заведения, а также научно-техническому совету научного учреждения, организации отчёт о выполнении индивидуального плана работы, по результатам которого проводится аттестация и принимается решение о дальнейшем пребывании их в докторантуре (1987, 1995, 1998 гг.).

Докторант может быть отчислен из докторантуры директором института по представлению научного консультанта-руководителя, по мотивам невыполнения плана диссертационной работы и с утверждением отчисления Президиумом Академии (1944 г.).

Докторант, не выполняющий плана подготовки диссертационной работы, отчисляется из докторантуры приказом ректора высшего учебного заведения, руководителя научного учреждения, организации (1987, 1995, 1998 гг.). Копии приказа высылаются в высшее учебное заведение, научное учреждение, организации, направивших докторанта (1987 г.).

Докторант, отчисленный до окончания срока из докторантуры, может быть восстановлен в пределах имеющихся средств (1995 г.) и наличии вакантных мест (1998 г.) на оставшийся срок приказом руководителя высшего учебного заведения или научного учреждения, организации (1995, 1998 гг.).

Окончившими докторантуру считаются докторанты, защитившие диссертацию на учёную степень доктора педагогических наук (1944 г.).

В период обучения в докторантуре докторант должен: 1) выполнить индивидуальный план (1995, 1998 гг.), 2) завершить работу над диссертацией, включая проведение её предварительной экспертизы на кафедре (отделе, лаборатории, секторе Совета) (1987, 1995, 1998 гг.), 3) представить её к защите в специализированный Совет (1987 г.).

Лица, прошедшие полный курс подготовки в докторантуре, не переводятся на должности научных сотрудников для подготовки докторской диссертации (1998 г.).

10. Права и обязанности докторантов. В соответствии с советским и российским законодательством за докторантами закреплены следующие права: 1) быть командированными в ведущие отечественные и зарубежные научные центры (1987, 1995, 1998 гг.). Расходы, связаннее с их командированием, производятся в установленном порядке Минвузом СССР или высшими учебными заведениями, научными учреждениями, организациями (1987, 1995 гг.) по прямым договорам с зарубежными учебными заведениями и научными центрами (1995 г.), при которых осуществляется подготовка докторантов (1987 г.); 2) получать государственную стипендию (1944, 1987 гг.) в размере ранее получаемого должностного оклада, но не более 300 рублей в месяц (1987 г.), установленном Правительством Российской Федерации (1995 г.). Ректоры высших учебных заведений или руководители научных организаций могут устанавливать за счёт бюджетных и внебюджетных средств надбавку к стипендии докторантов без ограничения её предельных размеров (1995 г.); 3) быть обеспеченными общежитием (1944 г.), благоустроенным жильём – однокомнатной квартирой, номером в гостинице, отдельной комнатой в общежитии гостиничного типа за счёт средств организаций, направивших докторантов на обучение (1987 г.) или средств докторантов (1995 г.); 4) пользоваться бытовыми условиями и продовольственным снабжением, которые закреплены за старшими научными сотрудниками, имеющими степень кандидата наук (1944 г.); 5) пользоваться ежегодным отпуском: двенадцать дней зимой и два месяца летом (1944, 1987, 1998 гг.); 6) пользоваться оборудованием, лабораториями, учебно-методическими кабинетами, научными библиотеками (1944, 1995, 1998 гг.), экспериментальными установками, а также услугами учебных, научных, лечебных и других подразделений высших учебных заведений или научных организаций в порядке, определённом их уставами (1995 г.); 7) получать ежегодно пособие в размере месячной (1944 г.), а затем двухмесячной (1998 г.) стипендии для приобретения научной литературы (штатные докторанты) (1944, 1998 гг.); 8) срок обучения в докторантуре засчитывать в стаж научно-педагогической работы (1987, 1995 гг.); 9) выполнять оплачиваемую работу при условии выполнения ими индивидуального плана подготовки (1995, 1998 гг.); 9) за лицами, окончившими докторантуру, - возвратиться на научно-педагогическую или научную работу в высшие учебные заведения, научные учреждения, организации, которые направили их на обучение (1987, 1998 гг.); 10) получить отсрочку от призыва на военную службу на время обучения в докторантуре (1998 г.).

11. Создание научно-методического совета по проблемам послевузовского профессионального образования. В целях выработки стратегии развития системы послевузовского профессионального образования, повышения эффективности и координации работы высших учебных заведений и научных учреждений, организаций в сфере подготовки научно-педагогических и научных кадров 5 марта 1999 года издан приказ Минобразования России, в соответствии с которым предлагалось: 1) создать научно-методический совет по проблемам послевузовского профессионального образования и 2) утвердить положение о научно-методическом совете по проблемам послевузовского профессионального образования (приложение 1) и его состав (приложение 2).

В соответствии с Положением постоянно действующий научно-методический совет по проблемам послевузовского профессионального образования (далее – Совет) является совещательным государственно-общественным объединением Минобразования России.

Решения Совета носят рекомендательный характер.

Совет: 1) рассматривает концептуальные основы развития и функционирования системы послевузовского профессионального образования на основе приоритетных направлений научно-технического прогресса; 2) решает вопросы оптимизации структуры системы подготовки научно-педагогических и научных кадров, её межотраслевой и региональной кооперации; 3) участвует в разработке нормативно-правовых и законодательных актов в сфере послевузовского профессионального образования; 4) совместно с Российской Академией наук и отраслевыми академиями, имеющими государственный статус, разрабатывает основные принципы и механизмы, обеспечивающие проведение интеграции послевузовского профессионального образования, фундаментальной и прикладной науки; 5) участвует в работе по внесению изменений в номенклатуру специальностей научных работников, отвечающих перспективным направлениям научно-технического прогресса и приоритетам социально-экономического развития страны; 6) рассматривает планы проведения всероссийских, региональных и межотраслевых научно-методических конференций и семинаров по вопросам совершенствования системы подготовки научно-педагогических и научных кадров; 7) участвует в разработке перспективных планов и программ сотрудничества с зарубежными странами по вопросам послевузовского профессионального образования.