Б. Х. Гошокова к проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов

Вид материала

Содержание

Специфика рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Об организации Академии педагогических наук РСФСР: постановление СНК СССР. 6 октября 1943 г. // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. Вып. 2. – М.-Л., 1947. – С. 251-252.

2. Об Академии педагогических наук РСФСР [Текст] : постановление СНК РСФСР. 14 февраля 1944 г. // СП РСФСР.- 1944.-№ 5.

3. Положение о докторантуре (докторской аспирантуре) при Академии педагогических наук РСФСР: постановление Президиума Академии педагогических наук РСФСР. 17 мая 1944 г. // Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / сост. А.М. Данев. – М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1948. – С. 417.

4. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон Российской Федерации. 22 августа 1996 г. № 125 – ФЗ // Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». – М.: Информационно-издательский Дом «Феникс», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. – С. 145.

5. О порядке лицензирования образовательных учреждений и организаций по новым для них образовательным программам послевузовского профессионального образования: инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 12 января 1998 г. № 1 // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. – М.: Министерство образования Российской Федерации и др., 2001. – С. 259-261.

6. О порядке открытия докторантуры и введения новых специальностей научных работников в докторантуре высших учебных заведений и научных учреждений, организаций: инструктивное письмо. 1 марта 1999 г. № 35-55-25ин/35-19 // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. – М.: Министерство образования Российской Федерации и др., 2001. – С. 270-272.

7. Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности: постановление Правительства Российской Федерации. 18 октября 2000 г. № 796 // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. – М.: Министерство образования Российской Федерации и др., 2001. – С. 239-252.

8. О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования: приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР и Высшей аттестационной комиссии при Совете Министров СССР. 15 сентября 1987 г. № 637/63 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. – 1987. – № 12. – С. 4.

СПЕЦИФИКА РЕФЛЕКСИИ НОРМАТИВНОЙ СИТУАЦИИ ПОДРОСТКАМИ С НОРМАТИВНЫМ И ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

В. П. Ульянова

THE SPECIFICITY OF REFLEXION OF A STANDARD SITUATION BY TEENAGERS WITH STANDARD AND DELINQUENT BEHAVIOUR

V. P.Ulyanova

Исследовались особенности процесса рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением, имеющими различный уровень развития способности к рефлексии. Представленные результаты экспериментального исследования показывают, что высокий и средний уровни развития рефлексивности не обеспечивают у подростков с противоправным поведением адекватное реагирование на ситуацию социального взаимодействия с заданной нормой.

The author researched the peculiarities of a reflexion process of a standard situation by teenagers with standard and delinquent behaviour, who have various development levels of reflexion abilities. The results of the experimental research show, that high and average development levels of reflexivity do not guarantee adequate reaction of teenagers with illegal behaviour to a situation of social interaction with a set norm.

Проблема противоправного поведения является центральной для исследования целого ряда наук, поскольку общественный порядок играет важную роль как в развитии государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

Противоправное поведение может быть детерминировано полным или частичным несовпадением личностной системы норм человека с существующими в обществе представлениями о ценностях и правилах поведения. Индивидуальные социально – нормативные представления каждого человека формируются под влиянием культуры или субкультуры. В группах подростков с делинквентным поведением доминирующей является контрнормативная шкала ценностей (Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер и др.), что обусловливает особенности рефлексии ситуации правонарушителями [1]. В результате теоретического анализа подходов к изучению проблемы рефлексии подростков с делинквентным поведением обнаружены следующие противоречия. С одной стороны, существуют исследования, посвященные рефлексивности подростков с делинквентным поведением, с другой стороны, в этих исследованиях анализируются уровневые показатели и подчеркивается преобладание низкого уровня рефлексивности у данной категории подростков [2]. При этом не учитывается наличие подростков с высоким уровнем способности к рефлексии. Не уделяется внимание качественному анализу проявлений рефлексивности и параметров, ею обусловленных.

Основная гипотеза исследования: существуют различия рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением.

Основная гипотеза конкретизирована путем выдвижения частных гипотез:

1. Способность к познанию поведения в нормативной ситуации может определяться уровнями развития рефлексивности как у подростков с нормативным, так и у подростков с делинквентным поведением, но у правонарушителей взаимосвязь между данными параметрами обладает своеобразной спецификой.

2. В нормативной ситуации, отягощенной фрустрационностью, подростками с делинквентным поведением, в отличие от подростков с нормативным поведением, способы действия определяются на основе рефлексии внешней причины, вызывающей фрустрацию.

3. В условиях необходимости предвосхищения исхода ситуации с нарушением нормы подростки с нормативным поведением осуществляют целостный анализ ситуации. Подросткам с делинквентным поведением свойствен отказ от рефлексии компонентов нормативной ситуации.

Исходной теоретической предпосылкой построения исследования стала концепция нормативной ситуации, разработанная в рамках структурно-диалектического подхода [3]. Нормативная ситуация определяет механизмы сопряженности человека и культуры. Теоретический обзор показывает, насколько актуализирована проблематика присвоения культуры в рамках нормативной ситуации в пространстве подростковой субкультуры [4]. Нормативная ситуация предполагает особый механизм рефлексии своих компонентов. Имеющиеся в психологии результаты исследований механизма рефлексии у подростков позволяют использовать эти данные в приложении к специфичной субкультуре делинквентных подростков. Исходя из теоретических предпосылок, отраженных в трудах отечественных и зарубежных психологов, нам удалось обнаружить сопряженность проблем рефлексивности подростков, нормативной ситуации и психологии делинквентной субкультуры.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в общеобразовательном учреждении гимназии №2 г. Октябрьский и Государственном специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа Серафимовской специальной общеобразовательной школе закрытого типа Республики Башкортостан. В исследовании принимали участие учащиеся 5 – 9 классов, мальчики в возрасте 13 - 15 лет. Общее количество испытуемых 230 человек. Из них 117 подростков, соблюдающих правовые нормы, и 113 – нарушивших правовые нормы. Специфика нарушений норм среди подростков с делинквентным поведением обследованной выборки связана с хулиганством, воровством, бродяжничеством, развратными действиями, угоном автотранспорта, нанесением телесных повреждений. Для 94 % подростков - правонарушителей характерно сочетание нескольких видов правонарушений.

К категории подростков с нормативным поведением было отнесено 110 подростков, соблюдающих правовые нормы, не имеющих склонности к делинквентному поведению (склонность к делинквентному поведению исследовалась с применением методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)) [5]. В группу «подростки с делинквентным поведением» включено 108 подростков - правонарушителей со склонностью к делинквентному поведению.

С целью изучения уровня рефлексивности нами была использована методика определения индивидуальной меры рефлексивности А. В. Карпова [6].

Особенности рефлексии подростками с делинквентным поведением нормативной ситуации изучались с помощью теста Дж. Гилфорда и М. Салливена «Диагностика социального интеллекта» [7], теста рисуночной ассоциации С. Розенцвейга [8]. Данные методики позволяют фиксировать индивидуальные способы восприятия и интерпретации ситуаций социального взаимодействия с заданной нормой путем их сопоставления с нормативными.

Для исследования способности к предвидению последствий поведения в нормативной ситуации нами была разработана методика «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» [9]. Проверка надежности и валидности методики осуществлялась на выборке учащихся общеобразовательных школ г. Октябрьский и Серафимовской специальной общеобразовательной школы закрытого типа Республики Башкортостан.

Исследование индивидуально-психологических особенностей личности осуществлялось с применением четырнадцатифакторного опросника Р. Кеттелла [10].

На основании перечисленных методик было выявлено 33 показателя. Обработка данных проводилась в статистическом пакете Statistica 6.0. корпорации StatSoft.

Для доказательства первой частной гипотезы первоначально нами выделены группы участников с различными уровнями способности к рефлексии.

Распределение подростков с нормативным и делинквентным поведением по уровням рефлексивности представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение подростков исследуемой выборки по уровням рефлексивности (в % от общего числа)

На рисунке 1 видно, что по уровням рефлексивности подростков:

-    с низкими значениями показателей в группе подростков с нормативным поведением 10%, в группе подростков с делинквентным поведением 50 %;

-   средние значения характерны для 70% подростков группы подростков с нормативным поведением, 42,85% подростков с делинквентным поведением;

  -   высокие – 20%, 7,15% соответственно.

Таким образом, экспериментальные данные показывают, что подростки и с нормативным, и делинквентным поведением могут характеризоваться как низкими, так средними и высокими показателями развития рефлексивности.

Эти данные подтверждаются результатами анализа документов правонарушителей. Для участников с делинквентным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, свойствен умышленный характер правонарушений. Преступления совершаются, как правило (96%), в составе группы, по предварительному сговору. Роль, выполняемая подростком в группе в момент совершения преступного деяния, либо «исполнитель по желанию», либо «организатор».

Анализ корреляционных связей между способностью к познанию поведения в нормативной ситуации и способностью к рефлексии показал, что у подростков с нормативным поведением существует положительная корреляционная связь между данными параметрами. Эти данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Корреляционные связи между показателями способности к познанию поведения и способностью к рефлексии у подростков исследуемой выборки

Выборка	Способность к рефлексии (уровни)	Способность к познанию поведения
r ( коэффициент корреляции Пирсона)	p (уровень достоверности)
Подростки с нормативным поведением	Высокий	0,83	0,0019*
Средний	0,91	0,005*
Низкий	0,78	0,0037*
Подростки с делинквентным поведением	Высокий	0,18	0,785
Средний	0,23	0,674
Низкий	0,71	0,004*

*- статистически значимые показатели

Из приведенной таблицы видно, что у подростков с нормативным поведением показатель способности к познанию поведения коррелирует с показателем рефлексивности, это подтверждается коэффициентами корреляции от 0,78 до 0,91, при высоком уровне значимости.

У подростков с делинквентным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, значимой корреляционной связи между исследуемыми параметрами не обнаружено.

Таким образом, подростки с нормативным и делинквентным поведением с высоким и средним уровнями рефлексивности имеют значимые различия по показателю способности к познанию поведения в нормативной ситуации (t = 9,963, p ≤ 0,01). Подросткам с делинквентным поведением независимо от уровня развития способности к рефлексии свойственно неверно представлять результаты собственных действий или поступков других людей, плохо ориентироваться в общепринятых правилах и нормах поведения.

Согласно второй частной гипотезе мы предположили, что в нормативной ситуации, отягощенной фрустрационностью, подростками с делинквентным поведением, в отличие от подростков с нормативным поведением, способы действия определяются на основе рефлексии внешней причины, вызывающей фрустрацию.

Рассмотрим процентное распределение значений по фактору направления реакции в ситуации фрустрации (E – экстрапунитивная реакция, I- интрапунитивная реакция, M – импунитивная реакция).

-    экстрапунитивная реакция (E) наблюдается у 15% подростков с нормативным поведением и 65% подростков с делинквентным поведением;

-    интрапунитивную реакцию (I) в ситуации фрустрации демонстрируют 16% и 18% подростков соответственно;

-    фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное и неизбежное, преодолимое со временем (M) 69% подростков с нормативным поведением и 17% подростками с делинквентным поведением.

Таким образом, подросткам с нормативным поведением свойственно реагировать на ситуацию фрустрации импунитивно. Безобвинительная направленность реакций на ситуацию фрустрации выражает степень стремления разрешить ситуацию «без жертв» (чужих или своей), сглаживание остроты ситуации, деление вины на всех участников ситуации.

Подростки с делинквентным поведением демонстрируют направленность реакций вовне. Поиск виновного является показателем агрессии, спровоцированной ситуацией фрустрации.

Рассмотрим процентное соотношение показателей по типу реакции на фрустрационную ситуацию (OD – препятственно-доминантная, ED – самозащитная, NP – необходимо-упорствующая):

- фиксация на препятствии (OD) свойственна только 6% подростков с нормативным поведением и 77% подростков с делинквентным поведением;

- реакция субъекта, сосредоточенная на защите своего «Я» (ED), у 32% подростков с нормативным поведением, 23% подростков с делинквентным поведением;

- адекватно реагируют на ситуацию фрустрации (NP) только подростки с нормативным поведением - 62%.

Преобладание у подростков с нормативным поведением необходимо-упорствующего типа реакции на ситуацию фрустрации, является показателем того, что они не застревают на негативных эмоциях обвинения, самозащиты, переживания неудачи, агрессии, мешающих преодолению фрустрации, яснее осознают альтернативы поведения, их последствия, принимают конструктивные решения, выбирая направление, при котором реализуются цели их деятельности.

Делинквентные подростки не способны разрешать ситуацию фрустрации из-за своей фиксации на препятствиях, помехах, вызывающих фрустрацию. Они сосредотачиваются на них, переживают чувство недоумения, беспомощности, страха и боятся что-либо предпринять из-за последствий возможной неудачи. В таком случае, при хронически повторяющихся состояниях фрустрации может развиваться состояние беспомощности, которое характеризуется формированием устойчивого мнения, согласно которому «все зависит от обстоятельств», «обстоятельства сильнее меня», исключающее необходимость рефлексии нормативной ситуации, поиска конструктивных способов выхода из конфликтной ситуации.

Результаты исследования особенностей рефлексии компонентов нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением показали, что обнаружены значимые различия по всем шкалам методики «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» (см. таблицу 2).

Таблица 2

Различия показателей способности к предвосхищению исхода ситуации нормативными и делинквентными подростками

Шкалы методики	Средние значения	t – критерий Стьюдента	p (уровень достоверности)
Подростки с нормативным поведением	Подростки с делинквентным поведением
Выделение жертвы	14, 75	6, 34	6,04	0,001*
Выделение нарушителя нормы	16,0	7,49	18,32	0,001*
Выделение нормы, правила	15,57	0,13	27,41	0,002*
Описание исхода ситуации	31,24	2,71	82,1	0,004*

*- статистически значимые показатели

Из приведенной таблицы видно, что подростками с делинквентным поведением выделение внешних (жертва, нарушитель нормы), внутренних (норма, правило) компонентов нормативной ситуации и описание исхода ситуации с нарушением нормы практически не осуществляется.

Анализ результатов методики позволяет констатировать, что подростки с нормативным поведением сочувствуют жертве, осуждают нарушителя нормы, наряду с выделением нормы, выражают возмущение фактом ее нарушения. Описывая исход ситуации, указывают на невозможность нарушения нормы с точки зрения возможного размера причиненного ущерба («Воровать нельзя!» (№№ 11, 13), «Никогда нельзя брать чужие вещи. Воруя, можно лишить человека самого необходимого» (№№ 11, 13), «Нельзя загрязнять окружающую среду. Если вокруг будет чисто, продолжительность жизни людей увеличится (№ 14), «Разжигание костра в запрещенных местах может стать причиной взрыва дома. Пострадают люди» (№ 12) и др.).

Подростки с делинквентным поведением демонстрируют индифферентное отношение к жертве. Ими не акцентируется внимание ни на самом нарушителе нормы, ни на асоциальном характере действий нарушителя нормы. Исход ситуации такими подростками, как правило, не анализируется. На уточняющий вопрос исследователя («Как Вы думаете, чем может завершиться данная ситуация?») участники отказывались отвечать («Не хочу думать», «Не хочу говорить», «Не знаю, что сказать», «Мне это неинтересно», «Не хочу отвечать» и др.).

В ходе эмпирического исследования обнаружены различия рефлексии ситуации с нарушением нормы подростками с делинквентным поведением, в зависимости от их уровня рефлексивности. У подростков, имеющих низкий уровень рефлексивности, значительно выше, чем у подростков с высоким и средним уровнями рефлексивности показатели по первому («выделение жертвы», t = 4,65, p ≤ 0,006) и второму («выделение нарушителя», t = 4,65, p ≤ 0,006) параметрам методики. Делинквентными подростками, имеющими низкий уровень рефлексивности, осуществляется анализ предметных компонентов нормативной ситуации. Внутренние признаки ситуации (правило, действующая норма) не принимаются как значимые для личности. Для них характерно либо отсутствие вербализации нормы («Так нельзя делать», «Не надо так делать» (№№1 – 16)), либо озвучивание криминальной нормы («Можно украсть, если человек богатый и здоровый» (№ 9)).

Таким образом, делинквентным подросткам с высоким и средним уровнями рефлексивности свойствен отказ от рефлексии как предметных, так и идеальных компонентов нормативной ситуации.

Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков исследуемой выборки с высоким и средним уровнями рефлексивности осуществлялось с применением четырнадцатифакторного опросника Р. Кеттелла.

Данные дисперсионного анализа позволили выявить значимые эффекты фактора «Направленность поведения» на показатели таких индивидуально-психологических качеств, как: А (замкнутость – общительность), F = 7,536, p ≤ 0,006; B (низкие – высокие общие мыслительные способности), F = 19,29, p ≤ 0,0002; С (эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость), F=10,873, p=0,001; Е (подчиненность – доминантность), F=8,328, p ≤ 0,004; F (сдержанность - экспрессивность), F=4,822, p ≤ 0,004; Q₄ (нефрустрированность - фрустрированность), F = 10,49, p ≤ 0,0048.

Дисперсионный анализ позволил выявить следующий симптомокоплекс индивидуально-психологических особенностей подростков с нормативным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности: общительность, раскованность, широта интеллектуальных интересов, настойчивость, уверенность.

Подростки с делинквентным поведением, имеющие высокий и средний уровни рефлексивности, характеризуются замкнутостью, скованностью, конкретностью мышления, зависимостью, конформностью, высокой фрустрированностью и тревожностью.

Необходимо отметить, что подростки с делинквентным поведением, в отличие от участников исследования с нормативным поведением, имеющие высокий и средний уровни развития рефлексивности, характеризуются специфичными идивидуально-психологическими особенностями, им свойственна неактуализированность рефлексии в нормативной ситуации.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы и позволили сформулировать следующие основные выводы.

1. По результатам исследования особенностей рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением можно констатировать следующий факт. Рефлексия как механизм анализа нормативной ситуации для правонарушителя не актуализирована в его представлении о реальном поведении.

2. Делинквентные подростки с высоким и средним уровнем рефлексивности не способны к познанию поведения в нормативной ситуации. Они недостаточно понимают смысл невербальных реакций участников взаимодействия, не анализируют речевую экспрессию в зависимости от контекста ситуации. Обследуемые участники испытывают затруднения в анализе ситуации. Способность к познанию поведения у подростков с делинквентным поведением, имеющих развитую способность к рефлексии, не связана с уровнем рефлексивности, в то время как у подростков с просоциальной наравленностью обнаружена положительная корреляция между способностью к познанию поведения и уровнем рефлексивности.

3. При исследовании особенностей рефлексии в ситуации, отягощенной фрустрационностью, обнаружено, что подростками с делинквентным поведением, независимо от уровня рефлексивности, осуждается внешняя причина фрустрации. Они не способны разрешать ситуации фрустрации вследствие фиксации на препятствии, которая перекрывает процесс рефлексии нормативной ситуации, поиска выхода из фрустрации. При такой трансформации подросток ищет и находит «виновников» и направляет на них свой гнев.

4. При анализе особенностей рефлексии компонентов нормативной ситуации с нарушением нормы, обнаружена положительная корреляция между способностью к предвидению последствий поведения и уровнем рефлексивности у подростков с нормативным поведением. У подростков с делинквентным поведением между способностью к педвосхищению исхода ситуации с нарушением нормы и уровнем рефлексивности корреляция не выявлена.

Специфика рефлексии подростков с делинквентным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, заключается в недифференцированности ни предметного (жертва, нарушитель нормы), ни идеального (норма, правило) компонентов нормативной ситуации.

5. Исследование личностных характеристик подростков с высоким и средним уровнями рефлексивности показало обусловленность ряда факторов принадлежностью к делинквентному сообществу. В качестве таких факторов выявлены замкнутость, низкие общие мыслительные способности, эмоциональная неустойчивость, подчиненность. Подростков с нормативным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, характеризуют общительность, раскованность, широта интеллектуальных интересов, настойчивость, уверенность. Это дает повод утверждать наличие взаимосвязи невключенности процесса рефлексии подростками с делинквентным поведением с неуверенностью, напряженностью, неуравновешенностью, тревожностью правонарушителей в условиях необходимости анализа нормативной ситуации.

ПРИМЕЧАНИЯ:

Реан А. А. Психология подростка. Учебник. Под ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – С.134.
Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал, 1997. - №2. – 65; Пономаренко И. Л. Развитие рефлексивности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - Симферополь: Таврический национальный ун-т им. В.И.Вернадского, 2003. – С.24.
Веракса Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход // Перемены. - 2000.- №1.- С. 81-107; Веракса Н. Е. Нормативная ситуация как фактор психического развития детей // Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. –СПб.: 2003. С. 93-96.
Корзинкина Н. А. Ролевое поведение школьников в нормативной ситуации на уроке // Ребенок в нормативном пространстве культуры/ Отв. ред. Н.Е. Веракса. - Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 2004. - С. 32-38
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт – М», 2001. – С. 448.
Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал.- 2003. - № 5.- С. 45-57.
Михайлова (Алешина) Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство. 2-е изд. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. – 56с.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. – 694с.
Ульянова В. П. Особенности интерпретации ситуаций социального взаимодействия подростками с различным уровнем рефлексии / Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Л. Ф. Баянова, Ю. И. Юричка. Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2006. – С. 127-130.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. – 694с.

Blog

Б. Х. Гошокова к проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов

Содержание