Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Калинина А.В. Учитель химии Гимназия №92 г. Санкт-Петербург Воспитание школьников Крестьян Т.М. зам. директора по УВР, гимназия № 92 Использование квалиметрических методик и процедур

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Калинина А.В.

Учитель химии

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Воспитание школьников

в процессе разработки и реализации социального проекта

1. Задачи учителя:
   

Учителю необходимо осваивать в процессе обучения новые педагогические технологии, организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы он способствовал значительному повышению качества обучения и воспитания школьников.

2. Проектная методика и социальный проект.
   

В проектной методике главным действующим лицом стал учащийся. Социальный проект – один из элементов управления качеством образования. Социальный проект отличается от учебного мероприятия. Под социальным проектом понимается организационная форма работы. В этой работе меньше жестких временных ограничений, больше свободы от временных рамок и более гибкая последовательность заданий.

Учитель делает акцент на продуктивности и творчестве, а не оценивании. Осуществление осмысленных проектов является важным критерием успеха ученика.

3. Ожидаемые результаты.
   

Проектная методика способствует формированию социальной компетентности.

Компетентностный человек, как член человеческого сообщества, является носителем внутренних и внешних действий, ориентирующих его в данной ситуации культуры, представителем которой он является (А.А.Леонтьев, 1997; Е.Д.Божович, 2002 с.51)

Социальная компетентность – умение выбрать социальные ориентиры и умение организовывать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. (Е.В.Коблянская, СПб, 1995)

4. Пример разработки и реализации социального проекта.
   
   • Рабочая группа: ученики 9,10 классов
     
   • Тема проекта: «Экологические аспекты трансгенных продуктов в Санкт-Петербурге»
     
   • Основополагающий вопрос: Вред трансгенных продуктов – это правда или вымысел?
     
   • Ожидаемая результативность работы учеников:
     

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления, навыков работе в команде;

- формирование экологической и валеологической грамотности;

- воспитание правовой культуры и готовность к профессиональному выбору

- патриотическое воспитание – защита интересов нашей страны, своей семьи, нашего общества и будущего поколения

- способствование повышения качества жизни и здоровья наших детей

Крестьян Т.М.

зам. директора по УВР,

гимназия № 92

Использование квалиметрических методик и процедур

в экспертизе и оценке качества воспитательного процесса

В проекте Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» отмечается, что « в конце 90-х годов наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной жизни страны».

Начальная школа гимназии на протяжении второго десятка лет работает в образовательной программе «Школа 2100», где определенное место отведено воспитательному процессу. Авторы определяют воспитание как управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, а с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества.

Более 70 лет назад Л.С. Выгодский заметил: «Воспитывать – значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети».

Как же определить какая жизнь «правильная» (а по научному - модель воспитания)? Для этого нужна экспертиза (диагностика).

В.Б. Мосиенко предлагает следующие «критерии эффективности воспитательного процесса:

- степень доверительности в отношениях с воспитанником;

- уровень согласованности совместных действий;

- степень осознанности и понимания происходящего в ситуациях взаимодействия;

- эмоциональная вовлеченность в определенную деятельность;

- уровень управляемости воспитательным процессом;

- результативность воспитательного процесса».

Это качественные характеристики данных критериев, выраженные в словесных описаниях. Но все критерии нуждаются в определенной стандартизации для того, чтобы воспитательный процесс был достаточно технологичным. По мнению автора, это дело будущих научно-практических разработок.

Решить данную проблему способен образовательный мониторинг. Мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития» (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова).

Основная задача мониторинга обеспечить обратную связь. Основной целью проведения мониторинга является повышение эффективности функционирования образовательной системы за счет повышения качества принимаемых для этой системы управленческих решений.

Существуют определенные проблемы при проведении мониторинговых исследований: отсутствие конкретных стандартов на уровне региона, РФ, недостаточное количество измерительных материалов, в том числе электронных, загруженность учителей, классных руководителей, воспитателей, администрации.

Организация мониторинга на любом уровне связана с квалиметрическими методиками и процедурами. Один из толковых словарей определяет квалиметрию как «отрасль науки, изучающую и реализующую методы количественной оценки качества…».

Исходя из данного определения, можно сказать, что определенные методики и процедуры существуют в различных вариантах в образовательных учреждениях.

В гимназии более интенсивно начали заниматься этим в связи с созданием системы управления качеством в соответствии с международными стандартами ИСО.

Какие методики есть в начальной школе гимназии для оценивания качества воспитательного процесса с точки зрения организации и результативности?

1. Фестиваль Знаний. Ежегодно определяется тема (200-летие Санкт-Петербурга, 40-летие гимназии,...), разрабатывается Положение, составляются задания. Проводится в виде заочного путешествия по станциям «Филология», «Математическая», «Зеленая». Гимназистам, набравшим максимальное количество баллов, присваивается звание «Лучший гимназист» и вручается удостоверение.
   
2. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру проводятся в классе, в параллели, 4-классники имеют возможность принять участие в районных турах.
   
3. Конкурсы на лучшую тетрадь. Оцениваются по нескольким критериям. Определяются победители в классе, параллели, начальной школе.
   
4. Конкурсы чтецов, певцов, танцоров, конкурсы на лучший рисунок, поделку,…
   

Все это позволяет:

1) развивать учащихся, воспитывать качества активной личности, коллектива;

2) иметь материалы для создания Портфолио;

3) контролировать достижение поставленных целей;

4) иметь данные для аттестации учителей;

5) иметь конкретный материал для встреч с родителями, проведения родительских собраний.

Таким образом, для управления качеством воспитательного процесса могут и должны использоваться квалиметрические методики и процедуры при соблюдении требований, предъявляемым к образовательному мониторингу.