Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Гуляев А.Д. Учитель физического воспитания Гимназия №92 г. Санкт-Петербург Калинина М.П. Методист Гуляева Н.И. Заместитель директора по УВР Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Гуляев А.Д.

Учитель физического воспитания

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Воспитание нравственного потенциала личности

через спортивные игры

Программа, разработанная и реализуемая мною, « Футбол как способ формирования гармоничной личности» для юношей 15–17 лет имеет не только физкультурно–оздоровительную направленность, но и ориентирована на воспитание гармонично – развитой личности. Реализация программы предусматривает как физическое развитие (укрепление здоровья занимающихся), так и нравственное становление личности, воспитание волевых качеств (трудолюбие, ответственность, прилежание), коммуникативных (доброжелательность, вежливость, инициативность), адаптивных (дисциплинированность, возможность личного становления, умение жить в динамично меняющемся мире).

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью приобретения знаний, умений и навыков по технике и тактике игры в футбол, которые должны рассматриваться не только как индивидуальное мастерство, но и как коллективная форма достижения поставленной задачи.

Известно, что одним из неотъемлемых условий модернизации образования является как физическое, так и патриотическое воспитание молодежи. В этой области у нас большие пробелы. В качестве приоритета в воспитании молодежи необходимо выделить такой, как поддержка вхождения молодого поколения в реальный мир действительности крепкими как физически, так и морально стойкими, знающими цену дружбе и коллективной взаимовыручке. Отсутствие доступных, с точки зрения финансов, интересов, спортивных секций для юношей 15-17 – летнего возраста не позволяет привлечь этот «опасный контингент» к массовым занятиям физической культурой и спортом. А подростки именно этого возраста, по сводкам МВД, дают самый большой процент правонарушений. Именно в юношеском возрасте формируются не только физические качества организма подростка, но и его морально – волевые качества, чувство патриотизма и любви к Родине.

Внедряя данную программу, я вижу свои задачи в том, чтобы способствовать приобретению учащимися знаний и умений в коллективном общении, которым является футбол, навыков здорового образа жизни, умений по защите здоровья; формировать у подростков сознательное отношение к вопросам личной ответственности за свои решения, поступки, поведение, умение прогнозировать опасные ситуации, определять способы защиты в них.

Проводя с детьми занятия по футболу, я пытаюсь решать на своем уровне социальные проблемы и вопросы охраны и укрепления здоровья подростков, исходя из таких позиций:

1.Здоровье детей Санкт - Петербурга вызывает серьезную озабоченность у общественности: по данным министерства здравоохранения 90% детей СПб рождаются с физическими отклонениями. Отсюда низкий уровень физической подготовки у подростков.

2.Неблагоприятная криминогенная ситуация в Санкт - Петербурге, поэтому велика вероятность того, что подросток, который не вовлечен в общественно- полезные мероприятия и занятия, легко становится жертвой преступного мира или вовлекается в этот «бизнес», и сам становится преступником.

3.Появление в последнее десятилетие многих моментов, отвлекающих детей от занятий спортом: компьютеры, мобильные телефоны, доступность алкогольной и табачной продукции и др.- приводят к разрушению физического и психического здоровья детей и в дальнейшем к деградации общества.

Вовлекая подростков в занятия спортом, я надеюсь, что они овладеют системой необходимых знаний, умений, качеств; смогут применять умения, полученные во время тренировок в повседневную жизнь, разнообразят свой досуг, будут расти мужчинами, а не беспомощными «маменькими» сынками.

Занятия в секции по футболу, проводимые в течение ряда лет, уже приносят свои плоды:

1. Высок процент школьников, занимающихся этим видом спорта (25% учащихся 9-11 классов)
   
2. наличие нескольких футбольных команд, которые ежегодно занимают высокие призовые места в Спартакиаде школьников района, города и удивляют судей, зрителей своей красивой игрой, мужеством и стойкостью ,волей к победе, великодушием и справедливостью.
   

Калинина М.П.

Методист

Гуляева Н.И.

Заместитель директора по УВР

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Мотивирующая роль оценки в воспитании учащихся

Педагогическая оценка должна побуждать ребенка быть лучше, она должна помочь ребенку видеть его лучшие качества, мы это понимаем так: назначение педагогической оценки состоит, прежде всего, в возвышении человеческого достоинства ребенка.

Сухомлинский В.А.


Каждый ученик ежедневно переживает множество мелких напряженных ситуаций: нехватка времени на приготовление уроков, вероятность опоздания в школу из-за пробок на дорогах, конфликты с одноклассниками, непонимание родителей, замечания учителей, недовольство собственными успехами, плохие оценки и т.д. Чем выше уровень ответственности ребенка, тем больше в его жизни напряженных ситуаций или говоря иначе стрессов. Стресс является здоровой реакцией психики на экстремальные обстоятельства. Если после стресса учащийся потеряет веру в себя, он не достигнет своих целей. Мы работаем с учащимися, учим преодолевать стрессы, а по возможности их не создавать. В работу включены администрация, учителя, классные руководители, психологи. Мы помогаем детям, создавая ситуации успеха, учим, что энергию стресса можно преобразовать с максимальной пользой для себя, преодоление стресса – это воспитание воли, желание и умение преодолеть трудности, заставить себя работать на собственное развитие и достижение успеха.

Ситуацию стресса у учащихся нередко создает сложившаяся в школе система традиционного обучения и оценивания, которая изгоняет с урока прежде всего мотивацию. Называют 5-балльную систему оценивания «щелкающим в воздухе бичом», который не может стать источником мотивации детей. Мотивацией должно стать «ощущение своего роста, своей динамики, о которой вообще все давно забыли». Так написано в материале Марии Каевской в «Учительской газете» № 5 от 06.02.2007 г. Мы не во всем согласны с автором, не относимся так категорически отрицательно к существующей системе оценивания. В гимназии № 92 на протяжении ряда лет мы пробовали использовать различные многобалльные шкалы: 100-балльную на уроках физкультуры, 10-балльную на уроках истории и биологии, но в конечном итоге всегда возвращались к 5-балльной шкале как единственно законной в рамках государства. Сейчас мы имеем по всем предметам четко прописанную 5-балльную шкалу, где каждым методическим объединением прописаны и уточнены требования к выставлению отметки. Задача в том, чтобы использовать имеющуюся шкалу с наибольшим эффектом, в том числе и как мотивирующую составляющую всего воспитательного воздействия на учащихся, на повышение качества образовательного процесса.

Текущие оценки знаний и умений учащихся выливаются в конечном результате в итоговые оценки. Классическим для всех ОУ является подведение итогов успеваемости за четверть, год. Оставив в схеме анализа традиционные критерии: качество знаний, количество неуспевающих и другое - мы дополнили их своими. Особенностью нашей гимназии является не формирование рейтинга классов по успешности их обучения при подведении итогов, а прослеживание динамики классов относительно самих себя,в чем нам помогает такой критерий как средний балл .Мониторинговая карта по анализу личностных и классных учебных достижений заполняется старостой класса, который, оперируя критерием «средний балл», отслеживает динамику успешности как класса, в целом, так и каждого ученика по мере продвижения по образовательному маршруту. В конце каждой четверти на старостате – органе ученического самоуправления – подводятся итоги, где отмечается количество учащихся класса повысивших, понизивших средний балл, занимающихся стабильно, предлагаются кандидатуры для вынесения благодарностей или порицания, определяется класс – победитель в конкурсе « Лучший классный коллектив». На собраниях параллелях классов, проводимых в первый день новой четверти, эти итоги озвучиваются. Награждаются грамотами ученики, названные лучшими в изучении тех или иных предметов, а также те, кто показал значительный прирост среднего балла по сравнению с предшествующим периодом, Это создает у детей положительную мотивацию к учению, укрепляет уверенность в том, что их малейший успех в учебе будет замечен и оценен по достоинству.

Оценку деятельности учащихся во внеурочной среде мы даем во время проведения внутришкольных конкурсов и смотров. Традиционными стали в гимназии Демосфеновские чтения, конкурс чтецов, смотр-конкурс на лучшую тетрадь, где с помощью квалиметрического инструментария мы оцениваем уровень функциональной грамотности и компетентности учащихся.

Внешнюю экспертную оценку приобретенных ЗУН школьники получают, участвуя в олимпиадах и конкурсах. Мониторинг олимпиадного движения стал традиционным в нашей гимназии. Мы стремимся к тому, чтобы наши дети показывали высокое качество обученности и уровень сформированности компетенций не только на итоговой аттестации, но и за рамками учебной деятельности на различного рода олимпиадах и конкурсах. Ежегодно мы учитываем количество участников, призеров и победителей по каждому предмету на различных уровнях: районном, городском, федеральном, а также по блокам предметов: гуманитарному, естественно-научному, физико-математическому (в соответствии с профилями классов). Подводим итоги, анализируем результаты, сравниваем их с предыдущими годами, стараемся объяснить причины, как успехов, так и неудач. Положительную мотивацию на участие и победы в олимпиадах мы обеспечиваем существованием на протяжении ряда лет сложившейся системы оценки успешности деятельности каждого классного коллектива в этом направлении по квалиметрической шкале:

-1 балл - за участие в районной олимпиаде

-2 балла - за 2,3 место

-3 балла – за 1 место

-4 балла – диплом за 2.3 место в городе

-5 баллов – диплом 1-й степени в городе

В День Гимназии в апреле подводятся итоги и чествуются как учащиеся – победители олимпиад так и классы, набравшие максимальное количество баллов в олимпиадном движении.

Одним из направлений модернизации образования является поиск и внедрение новых, альтернативных способов оценивания деятельности учащихся, одним из которых считается оценивание при помощи портфолио. Портфолио - портфель достижений ученика – это способ фиксации, накопления и оценки достижений школьников. Накопление материалов в папку «Портфолио» воспитывает у ученика умение отслеживать свои результаты и гордиться своими успехами, не стесняться предъявлять их и использовать в конкурентной среде при поступлении в гимназические и профильные классы, в средние специальные учебные заведения, в ВУЗы. Научно – методическим советом гимназии разработано на основе министерских рекомендаций Положение о портфолио достижений учащихся гимназии №92, где прописаны общие положения, цели и задачи, структура портфолио со шкалой оценивания. Данное положение достаточно весомо и внушительно и представляет собой ту идеальную модель, к которой мы стремимся. Поэтому в настоящее время в переходный период в действии тот документ, при использовании которого есть реальные результаты: наличие самих портфолио, полистав который и ознакомившись с грамотами, сертификатами, творческими, научными работами и другими достижениями школьника можно сделать вывод об успешности ребенка как личности и ценности его для гимназии как ученика.

Таким образом, благодаря применению квалиметрических процедур мы можем провести диагностику, дать оценку деятельности как участников ОП, так и состоянию самого ОП, а также создать положительную мотивацию к достижению учащимися более высоких результатов.