Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание М.А. Захарищева, доктор пед. наук, научный консультант гимназии, О.В. Арасланова, зам. директора по УВР, О.В. Дюкина, психолог Критерии оценки работы

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

М.А. Захарищева, доктор пед. наук,

научный консультант гимназии,

О.В. Арасланова, зам. директора по УВР,

О.В. Дюкина, психолог

МОУ «Гимназия № 8» г. Глазова УР

Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии

Высокий уровень интеллектуального развития учащихся и выпускников отличает современную гимназию от других типов образовательных учреждений. Показателем такого уровня традиционно считают успехи гимназистов в предметных олимпиадах любого уровня – городских, республиканских. Однако, в “олимпиадном движении” отстаивают честь школы и могут проявить свои способности в полной мере лишь немногие учащиеся.

Гимназия же обязана создать специальные условия, в которых каждый подросток будет иметь возможность приобщиться к исследовательской деятельности, получить первый опыт самостоятельного научного открытия. Каждому выпускнику в его дальнейшей жизни предстоит самостоятельно решать творческие образовательные и житейские задачи.

На наш взгляд, именно учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа, атмосфера совместного с педагогом-исследователем поиска является характерным признаком гимназического образования. Противоречие между ограниченным числом участников олимпиады и необходимостью приобщения всех без исключения гимназистов к исследовательской деятельности привело нас к поиску решения данной проблемы. Одним из возможных путей выхода из создавшегося противоречия, на наш взгляд, является организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе гимназии.

Начинается приобщение к исследованию на обычном школьном уроке, где учитель прекрасно видит всех своих детей, их успехи и неудачи, стремление к самостоятельному росту или удовлетворенность тем, что ему дали на уроке. Именно на уроке начинается подготовительный этап организации исследовательской работы. Идет выбор рабочих групп детей по предметам. Предлагая учащемуся заняться новой деятельностью, учитель обращает внимание на специальные способности ребенка. Учащийся готов к исследовательской деятельности, если он:

• выражает мысли ясно и четко;
  
• читает книги, научные статьи;
  
• обладает способностями выше среднего к пониманию абстрактных понятий, умеет обобщать;
  
• имеет хорошую моторную координацию (фиксирует то, что видит и четко записывает то, что видит);
  
• с удовольствием после уроков читает научно-популярную литературу;
  
• не унывает, если его проект не поддерживается педагогом;
  
• пытается выяснить причины и смысл любого события;
  
• умеет устанавливать причинно-следственные связи, задает сложные вопросы;
  
• любит размышлять над сложными вопросами.
  

Одновременно мы создаем проблемную (творческую) группу учителей, которых тема организации исследовательской работы интересует не формально. На одном из первых совещаний группы обсуждается проблема, какой деятельностью мы займем наших детей –учебно-исследовательской или исследовательской. Различия между ними малосущественны и, на наш взгляд, они заключаются в основном в том, что учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным контролем со стороны преподавателей, с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных. Результаты таких работ часто известны заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает умения и навыки, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

При проведении же исследовательских работ полученные результаты порой оказываются неожиданными даже для преподавателей, да и ученик уже должен овладеть основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоить их и уметь оценить свои возможности в выполнении темы. После того, как учителя определились с видами работ, они продолжают читать научно-педагогическую литературу по интересующей теме, обмениваются своими мнениями, прослушивают спецкурс, который проводит доктор педагогических наук, профессор Захарищева М.А.

На первом этапе учитель продумывает свою систему методов мотивации учащихся, а педагог-психолог проводит стартовую диагностику для того, чтобы в будущем сделать глубокий анализ начатой педагогической работы. Учителя и учащиеся активно общаются, определяя сферу интересов детей.

На втором этапе начинается планирование деятельности: формулируются основные проблемы, разрабатываются исследовательские проекты, уточняются источники информации.

На третьем этапе – учителями организуются групповые консультации для ознакомления учащихся с основными приемами исследовательской работы. Мы к этой работе привлекли еще кандидата биологических наук, старшего преподавателя кафедры ихтиологии СПбГУ О.В. Зеленникова. Живое общение с настоящим ученым произвело большой эффект на ребят.

На четвертом этапе начинается индивидуальная самостоятельная деятельность школьника над проектом. Оформляются проект и тезисы выступления. Педагог наблюдает, советует, при необходимости консультирует учащихся.

На пятом этапе проводится учебная конференция школьников. Участники проекта готовят его защиту, т.е. продумывают свой доклад. А слушатели в библиотеке знакомятся с тезисами выступающих, выбирают секцию (физики, гуманитарных наук, естественных наук, английского языка и психологии), в работе которой будут участвовать. Каждому участнику конференции выдается путеводитель (см. приложение 1), который он должен заполнить. Приглашается также жюри (преподаватели ГГПИ, администрация гимназии).

Конференция начинается с пленарного заседания, на котором участники знакомятся с программой конференции и прослушивают один доклад обобщающего характера по теме конференции. Затем все участники расходятся по выбранным секциям.

После секционной работы, на итоговом пленарном заседании, оглашаются итоги работы каждой секции. Награждаются авторы лучших проектов, их работы впоследствии отправляются на Всероссийский конкурс исследовательских работ в город Обнинск. Оценка работ происходит по специальным критериям (см. приложение 2).

Но работа учителей на этом не заканчивается. Им нужно проверить и оценить правильность заполнения путеводителя учениками, сделать анализ их работы на конференции. Без этого не состоится приобщение всех гимназистов к исследовательской деятельности.

На последних этапах исследовательского проекта учитель и ученик анализируют и оценивают результаты своей деятельности, которые далеко не всегда можно формально зафиксировать:

а) педагогический эффект от включения школьников в “добывание знаний”;

б) получение детьми творческого импульса и желания расширять свои знания, умения и навыки;

в) интеллектуальное общение, познание себя и своих возможностей;

г) воспитание на важных принципах толерантности (терпимости, принятия идей и позиций другого);

д) формирование у учащихся представления о поливерсионности окружающей среды.

Но есть и такие изменения, которые отметила в детях психолог гимназии.

Были обследованы 43 учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью. Методика определения ценностных ориентаций личности позволила разделить испытуемых на 4 группы. Условием успешности мы считаем также интерес к выполняемой деятельности. Итак:

1 группа – направленность на себя – 10%

2 группа – направленность на общение – 0%

3 группа – направленность на дело – 60%

4 группа – направленность на деловое общение – 30%

Педагог в своей работе не только передает ученику некие знания, умения, но и формирует и развивает способности ученика. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ (коэффициента интеллекта), равного 120. “Культурно-свободный тест на интеллект” Р. Кэттелла показал, что среди участников исследовательской работы есть учащиеся с разным уровнем интеллектуального развития (показатель IQ от 92 до 118). Причем, принимая показатель IQ = 110 за средний, имеем три группы исследуемых:

1 группа – уровень IQ = 90-100 – 20 % учащихся,

2 группа – уровень IQ = 100-110 – 32 % учащихся,

3 группа – уровень IQ =110-120 (выше среднего) – 48 % учащихся.

При IQ выше 120 связь между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление не тождественно интеллекту. На настоящий момент мы можем констатировать факт, что около половины участников творческой, исследовательской работы имеют коэффициент интеллекта, близкий к 120, т.е. проявляют специальные способности, необходимые для ведения исследовательской работы. Двое учащихся стали лауреатами Всероссийского заочного конкурса исследовательских работ в г. Обнинске, на подобный конкурс были приглашены в МФТИ 5 человек, трое стали победителями республиканских конкурсов, 5 человек выступали со своими работами на студенческой научной конференции в ГГПИ.

Итак, нами была опробована система организации исследовательской деятельности в гимназии, которая позволила сделать участниками научной конференции всех старшеклассников. Мы получили убедительные результаты влияния такой системы на развитие интеллектуальных способностей гимназистов.

Приложение 1

П У Т Е В О Д И Т Е Л Ь участника научной конференции гимназии № 8 (9-11 кл.)

от_______________

Ф.И. _______________________________________________________________

Класс __________

1 задание

1. Во время работы секции внимательно слушай выступающих и выполни два задания.
   
2. Запиши тему заинтересовавшего тебя выступления
   
3. Составь план-конспект этого выступления
   
4. Сформулируй пять вопросов к выступающим на секции
   

2 задание

1. Выскажи свое мнение о результатах работы конференции.
   
2. Что нового ты узнал?
   
3. Чему научился?
   
4. Твои замечания и предложения в адрес организаторов
   

Приложение 2

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ

1. Оценка письменного варианта работы исследовательского характера:

а) оформление работы;

б) оценка сути работы;

в) оценка тезисов доклада.

2. Оценка доклада:

а) построение доклада, четкость и логичность в представлении данных,

формулировка цели и задач работы;

б) озвучивание доклада, умение удержать внимание аудитории;

в) наличие и качество наглядной информации;

г) умение оперировать наглядной информацией (взаимосвязь текста и

представленных наглядных материалов).

3. Оценка ответов на вопросы:

а) владение собственными данными;

б) умение отвечать на вопросы, косвенно связанные с темой доклада.