I. пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования

Вид материала

Содержание

Тематический план на i год обучения.
Тема 1: вводное занятие.
ТЕМА 3: Поделки из леса.
ТЕМА 5: Панно « Дружные полоски
ТЕМА 6: Подготовка к Новому году.
ТЕМА 8: Подарки и сувениры.
ТЕМА 9 : Мозаика
ТЕМА 10: Цветы.
Тематический план ii года обучения.
Тема 1: вводное занятие
ТЕМА 3: Аппликация и поделки из природного материала
ТЕМА 4: Подготовка к Новому году.
ТЕМА 5: Приятные сувениры.
Тема 7: Поделки из бросового материала.
ТЕМА 8 Народные куклы.
ТЕМА 10: Аттестация.
Тема 11: Игрушки из бумаги.
Методическое обеспечение программы.
Инструменты и материалы
Критерии оценки знаний, умений, навыков.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 ... 40

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА I ГОД ОБУЧЕНИЯ.

№ п\п	Темы занятий	Количество часов	В том числе
№ п\п	Темы занятий	Количество часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1	-
2.	Экскурсия	1		1
3.	Поделки из леса	2		2
4.	Аппликация	4	1	3
5.	Панно « Дружные полоски»	3		3
6.	Подготовка к Новому году	3	1	2
7.	Поделки из соленого теста	3	1	2
8.	Подарки и сувениры	4	1	3
9.	Мозаика	4	1	3
10	Цветы	3	1	2
11.	Серия коллажей« Времена года»	4	1	3
12.	Аттестация	1	-
	ИТОГО	33	8	24

Содержание программы.

ТЕМА 1: ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

Правила поведения на кружке. План на учебный год.

ТЕМА 2: ЭКСКУРСИЯ В ЛЕС.

Беседа о необходимости природного материала (листья, шишечки, веточки). Сбор этих материалов, их рассматривание, определить назначение. Экскурсия в лес, парк, на реку для сбора природного материала

ТЕМА 3: Поделки из леса.

Дать понятие «композиция», «аппликация». Изготовление поделок аппликации из листьев, составление композиции.

ТЕМА 4: Аппликация

Беседа о видах аппликации и из чего она может быть выполнена.

Практическое задание на составление аппликации из бумаги, ткани, ниток, бересты и т.д.

ТЕМА 5: Панно « Дружные полоски

Пояснение поэтапного выполнения плетения из бумажных полосок по образцу. Выполнение разных панно из полосок «Ежик», « коврик», « Рыбка», « домик»

ТЕМА 6: Подготовка к Новому году.

Беседа о празднике.

Изготовление открыток, елочных украшений, подарков, сувениров.

ТЕМА 7: Поделки из соленого теста.

Беседа о поделках из соленого теста, этапах выполнения, значения этих поделок. Лепка поделок, сувениров, подарочков из теста.

ТЕМА 8: Подарки и сувениры.

Беседа о значении подарков, сувениров. Изготовление их из кожи, теста, картона, фольги, крепированной бумаги, самоклейки, ткани, ниток.

ТЕМА 9 : Мозаика.

Беседа о мозаике и из чего она может быть выполнена.

Практические задания на составление мозаики из бумаги, открыток, яичной скорлупы, ткани, салфеток.

ТЕМА 10: Цветы.

Беседа о значении цветов из бумаги, фантиков, фольги, ниток.

ТЕМА 11: .Серия коллажей « Времена года»

Дать понятие « коллаж»

Составление коллажей « осень», «зима», «весна», « лето»

ТЕМА 12: Аттестация для выявления творческих способностей у детей через проведение тематических выставок.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН II ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

№ п\п	Темы занятий	Количество часов	В том числе
№ п\п	Темы занятий	Количество часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1	-
2.	Экскурсия	1	-	1
3.	Аппликация и поделки из природного материала	3		3
4.	Игрушки из бумаги	4	1	3
5	Подготовка к Новому году	3		3
6	Поделки из кожи	3	1	2
7	Приятные сувениры	4	1	3
8	Поделки из бросового материала	4	1	3
9.	Народные куклы	3	1	2
10.	Цикл рисунков, панно, коллажей, «настроение»	4	1	3
11.	Аттестация	2	-	2
12.	Итоговое занятие.	2	-	2
	ИТОГО	34	7	27

Содержание программных тем 2 –го года обучения.

ТЕМА 1: ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

1.Правила безопасности и поведения на кружке.

2.План на учебный год.

ТЕМА 2: Экскурсия.

Сбор природного материала для изготовления поделок и композиций.

ТЕМА 3: Аппликация и поделки из природного материала.

Беседа о разнообразии поделок, игрушек, аппликации, панно, композиции, аппликации из высушенных растений.

ТЕМА 4: Подготовка к Новому году..

Беседа о празднике в разных странах, обычаях, традициях.

Изготовление елочных гирлянд, подвесок, снежинок, двойных сложных открыток, сувениров.

ТЕМА 5: Приятные сувениры.

Беседа о сувенирах. Изготовление небольших сувениров из бумаги, картона, теста, фантиков.

.

ТЕМА 6: Поделки из кожи.

Беседа об изделиях из кожи, что можно выполнить своими руками. Изготовление небольших поделок: кулоны, брошки, заколки.

Тема 7: Поделки из бросового материала.

Беседа о бросовом материале, о его нужности.

Поделки из коробочек, пенопласта, пластиковых бутылок, гофрированного картона.

ТЕМА 8 Народные куклы.

Беседа о народных куклах, рассматривание кукол, иллюстрации.

Изготовление кукол: перевертыши, из льна, безликих.

ТЕМА 9: Цикл работ.

Беседа о настроении и как его можно передать в рисунке, панно, коллаже.

ТЕМА 10: Аттестация.

Промежуточная и итоговая для выявления творческих способностей и развития эстетического вкуса через участие в выставках и мероприятиях.

Тема 11: Игрушки из бумаги.

Дать понятие «Оригами». Изготовление поделок, игрушек на основе конуса, в технике «оригами» игрушек- подвесок, игрушек – дергунчиков».

Тема 12: Итоговое занятие.

Подведение итогов за год. Награждение, чаепитие.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Принимать участие в семинарах, практикумах, учебах, в различных выставках, конкурсах, мероприятиях.

Подбор методического материала:

- фотоматериалы;

- образцы поделки;

- иллюстрации, панно, коллажи;

- открытые занятия;

- физкультминутки;

- игры;

- викторины;

- беседы;

- пальчиковая гимнастика;

- стихи.

ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ:

- Карандаш простой.

- Линейка.

- Резинка стирательная.

- Фломастера.

- Цветная бумага.

- Природный материал (шишки, веточки, листья, сухие цветы, палочки,

камушки, опилки).

- Альбомная бумага.

- Ножницы.

- Клей ПВА.

- Картон.

- Краски.

- Кисточки для рисования.

- Кисточки для клея.

- Шаблоны.

- Пластилин.

- Коробочки (пустые).

- Нитки.

- Берестяные подносы.

- Яичная скорлупа.

Критерии оценки знаний, умений, навыков.

I год обучения

Знания, умения, навыки	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1. Знания по заготовке природного материала	Не соблюдают правила заготовления природного материала	Умеют заготавливать, но не самостоятельны в составлении поделок и аппликации	Знают правила заготовления природного материала, выполняют поделки и аппликации
2. Умение выполнять поделки и аппликации из бумаги	Не экономно используют бумагу	Пользуются шаблонами, трафаретами, схемами	Аккуратны, проявляют творчество
3. Умение выполнять поделки и аппликации из ткани	Нуждается в помощи, не использует дополнительные детали	Знает виды ткани, использует схемы по выполнению	Уверенно работает с тканью
4. Умение выполнять поделки из соленого теста.	Не соблюдает этапы выполнения поделок из теста.	Поделки не качественные.	Аккуратно, творчески выполняет поделки.

Критерии оценки знаний, умений, навыков.

II год обучения

Знания, умения, навыки	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1. Умение выполнять поделки из бумаги	Нет последовательности	Не проявляют творчества	Самостоятельны
2. Умение выполнять поделки из ткани и ниток	Затрудняются работать по схеме	Почти без ошибок выполняют поделки	Проявляет творчество
3. Знания по выполнению поделок из кожи	Не соблюдает этапы выполнения поделок	Ошибки в составлении композиции	Работают самостоятельно проявляют творчество.
4. Знания по изготовлению народных кукол	Не экономично использует материал	Сложность при оформлении	Творчески и аккуратно выполняет работы

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

«Веселые самоделки». Москва. Гранд-пресс. АСТ-пресс. 1995г.

Горичева В.С., Филиппова Т.В. «Мы наклеиваем на листок солнце, небо и цветы» г. Ярославль. «Академия развития», «Академия, К». 2000г.

Лубковская К. «Сделаем это сами». Москва. Просвещение. 1983г.

Молотобарова О.С. «Кружок изготовления игрушек-сувениров». Москва. Просвещение. 1990г.

Цамуталина Е.Е. «100 поделок из ненужных вещей» г. Ярославль. «Академия развития», «Академия,К». 1999г.

Черныш И. «Поделки из природного материала» Москва. АСТ-пресс. 1999г.

Э.К.Гульянц, И.Я.Базик «Что можно сделать из природного материала», Москва «Просвещение», 1991 год

И.К.Щеблыкин, В.И.Романина, И.И.Колакова «Аппликационные работы в начальных классах», Москва «Просвещение», 1983 год.

Г.И.Перевертень «Самоделки из разных материалов», Москва «Просвещение», 1985 год

М.И.Нагибина «Природные дары для поделок и игры», г. Ярославль «Академия развития», 1991 год.

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов», 1998 год.

12.Е.Н . Казанкина . «Бижутерия и фенички из кожи», М, Издательский Дом МСП. 2006.

13. И . Хананова. Солёное тесто. М. АСТ-ПРЕСС КНИГА.

14.М.О Синеглазова «Удивительное соленое тесто», М., Издательский Дом МСП 2007г.

Программа

надпредметного курса «Учись учиться»

по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1—4 классов общеобразовательной начальной школы

1. Пояснительная записка
1. 1.1. Цели и структура курса

Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются современные представления о фундаментальности образования — это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться»'. Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и общества определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их. надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию².

Особенностью нашего времени является то, что изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос об их практической реализации в массовой школе как необходимом условии безопасности, успешного функционирования и развития каждого отдельного человека и общества в целом.

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, нельзя, например, научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

-Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.

-Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.

-Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

-Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция.

-Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др. должны стать таким же предметом формирования и усвоения, как правила счета и письма, решения задач и примеров, орфографии и пунктуации. Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое общеучебное и деятельностное умение, необходимо:

-сформировать первичный опыт выполнения соответствующего универсального учебного действия (УУД) при изучении различных учебных предметов;

-осуществить его проблематизацию;

-основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения этого УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

-сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль и при необходимости - коррекцию;

-организовать контроль уровня сформированности данного общеучебного умения.

Основной целью курса «Учись учиться» для 1-4 классов общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Курс «Учись учиться» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная', формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная', формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточно уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т.д. применение знаний будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии — сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данные 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Учебный план курса предполагает выделение на изучение предлагаемого содержания 1 час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).

1.2. Организация учебного процесса (система дидактических принципов, технология, типы уроков).

Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Включение детей в учебную деятельность, как и на уроках по различным учебным предметам, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...», теоретической основой которой является общая теория деятельности, разработанная в последние 20-30 лет в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Учащиеся постоянно пребывают в пространстве учебной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии, построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

В дидактической системе «Школа 2000...»^²⁶ выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе «Учись учиться» - это универсальные учебные действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения (ДМО). Так, технология ДМО для уроков «открытия» нового универсального знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги, часть которых выполняется на уроках курса «УУ» (шаги 2-5, 9), другая часть (шаги 6-7) - на последующих предметных уроках, а оставшаяся часть, в зависимости от содержания, может выполняться как на предметных уроках, так и на уроках курса «УУ» (шаги 1 и 8).

Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
устанавливаются тематические рамки («могу»).

При этом осознание внутренней потребности включения в учебную деятельность может быть организовано как на уроке курса «УУ», так и на предметном уроке при выполнении соответствующего универсального учебного действия (в режиме пробного действия).

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке).
фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место - шаг, операцию, - где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения - те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).

Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

В завершение, организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают

типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового УУД вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение УУД.

Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового УУД, его роль и место в системе изученных учебных действий.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное УУД й организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы (рис. 1), помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде описывает структуру учебной деятельности, построенную на базе общей методологической версии теории деятельности.

Технология деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ)

1. Мотивация к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, общеметодологической направленности, обучающего контроля знаний)⁸.

Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать общеучебные умения, зафиксированные в проекте новых госстандартов образования⁹. Так, в ходе предметных уроков:

на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;
на этапах 3—4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки коммуникации, принятия решений и работы с информацией и др.;
на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

Рис. 1

на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 - самооценку достигнутых результатов;
на этапах 1-5, 7, 9 учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают, структуру учебной деятельности в ее целостности. И др.

Основываясь на опыте, полученном на предметных уроках, в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» учащиеся выстраивают соответствующие общие нормы УУД (так же в учебном процессе по ТДМ), рефлектируют их, а затем закрепляют и отрабатывают при изучении различных предметных курсов — по математике, русскому языку, окружающему миру и др.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
Принцип мимнимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).
Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает формирование умения учиться.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации развивающего обучения ведущих российских педагогов и психологов - В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.

Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Оценивание работы учащихся

Курс «Учись учиться» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки является формирование положительной познавательной мотивации и личностное развитие учащихся. Поэтому обязательными для выполнения должны быть следующие требования:

Оцениваются достижения, отрицательные оценки исключены.
Основным критерием количественной оценки (отметки) являются, прежде всего, затраты усилий, вложенных учащимся в свой учебный труд, положительная динамика его результатов относительно себя.
Не следует ставить отметки по результатам тестов и анкет, отражающих качества личности учащихся. Развитие познавательных процессов и потребностной сферы следует отмечать качественно.

Можно предложить,/например, следующую систему оценивания:

отметки;

«отлично» ~ наблюдаются значительные позитивные сдвиги

ученика относительно собственных предыдущих результатов;

«хорошо» - наблюдаются заметные положительные изменения;
«зачет» - программа курса выполнена;

качественные оценки:

«Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» и т.д.

При этом предполагается, что отметка «зачет» может быть выставлена не более чем 2-3 учащимся класса, а остальные будут иметь отметки «отлично» или «хорошо».

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе проведения обычных уроков, а итоговый - на уроках по курсу МИД. Результатом контроля (текущего й итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

2. Учебное содержание курса «Учись учиться» для 1-4 классов начальной школы 1 класс

1 ч в неделю, всего 32ч

Организационно-рефлексивная линия (14 часов). У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельности ее цели и результате, основных 10 шагах, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о доказательстве утверждений (правильности выполнения заданий) с помощью ссылки на образец.

Что значит учиться? (Два основных шага учебной деятельности.)

Адаптированная структура первого шага учебной деятельности - «Что я не знаю?»: повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение - думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Адаптированная структура второго шага учебной деятельности - «Сам найду способ!»: цель; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самопроверка, исправление ошибок. Алгоритм исправления ошибок (1 класс).

Как поставить цель своей учебной деятельности. От «не знаю» к «знаю». От «знаю» к «умею».

Выполнение инструкций точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.

Что значит учиться (адаптированная структура учебной деятельности: 10 шагов). ..

Коммуникативная линия (7 часов). Учащиеся знакомятся со структурой и способами общения, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, и приобретают положительный опыт их применения. Они строят также правила доведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков. Начинается развитие навыков самопознания и норм межличностного взаимодействия: у детей формируются первичные представления о своих чувствах, Мигелях и эмоциях, они знакомятся с простейшими правилами выражения и распознавания эмоций в совместной работе. Параллельно с этим, они знакомятся с основными ролями в структуре коммуникативного взаимодействия: автор и понимающий.

Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила поведения на уроке.

Правила работы в паре. Правила работы в группе.

Основные роли в структуре коммуникации: автор и понимающий.

Правила выражения и распознавания эмоций в совместной работе.

Познавательная линия (4 часа). На основе опыта, приобретенного учащимися в ходе предметных уроков, они строят опорные сигналы, и алгоритмы операций анализа, сравнения и обобщения, а затем применяют их при решении задач. Вырабатываются установки к организации учащимися своей самостоятельной работы при выполнении домашнего задания.

Правила выполнения домашней работы.

Операции анализа, сравнения, обобщения.

Ценностная линия (7часов). У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни, об истинных и ложных ценностях, материальных и духовных ценностях. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь \и Здоровье, Семья, Родина, Природа и Земля, Знание. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, которые становятся для них личностно значимыми и фиксируются на так называемой ценностной диаграмме класса.

Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности.Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание.

Ценностная диаграмма класса.

Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу первого года обучения:

Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

Знать основные правила общения, уметь их|применять.

Знать основные правила общения, уметь их применять.

Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

Уметь осознанно осуществлять учебное действие.

Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения «пробного»действия.

Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

Уметь формулировать цели предстоящих |учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.

Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.

Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

Знать алгоритм исправления ошибок (1класс), уметь его применять.

Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения.

Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.

Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (1 класс), приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.

Blog

I. пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования

Содержание