Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу им имени В. М. Шукшина

Вид материала

План практического занятия № 3.
План практического занятия № 4.
План практического занятия № 5.
План практического занятия № 6.
План практического занятия № 7.
План практического занятия № 8.
План практического занятия № 9.
3.2.Методические рекомендации преподавателям по организации изучения дисциплины
Рейтинговая система

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 17

Тема: Литературная поэтическая сказка первой половины 19 века.

План:

1. Первая половина 19 века - расцвет поэтической литературной сказки. Влияние дискуссии о народности на становление поэтической литературной сказки.

2. Художественный мир сказок В.А.Жуковского: источники сказок, особенности композиции, своеобразие стилистического решения.

3. Сказка П.П.Ершова «Конек-Горбунок» - дальнейшее развитие жанра.

4. Пушкинская традиция и новаторство Ершова в области содержания и формы.

5. Своеобразие использования фольклорных мотивов, литературные черты, поэтика сказки.

Литература:

1. Зайцев Б.К.Жуковский.- М.,2001.

2. Сивоконь С.И.Уроки детских классиков: Очерки. М.,1990.

3. Утков В.Т.Ершов. Новосибирск,1980.

4. Шмидт С.О. В.А. Жуковский - великий русский педагог. М.,2003.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 2 (4 ч.).

Тема: Сказки А.С.Пушкина в детском чтении.

План:

1. Место жанра сказки в творчестве Пушкина. В.Г. Белинский о сказках Пушкина.

2. Причины обращения писателя к жанру сказки: политические, общекультурные, личные и т.д.

3. Различные варианты классификаций сказок поэта. Классификация, предложенная Зуевой Т.В.в книге «Сказки Пушкина».Народность, реализм и фольклорность сказок А. Пушкина.

4. Анализ сказок-поэм А. Пушкина:

-"Сказка о Мертвой царевне"

- "Сказка о рыбаке и рыбке"

- «Сказка о царе Салтане..."

- "Сказка о золотом петушке"

5. Анализ сказок с народно-поэтической стилевой основой:

- «Сказка о Медведихе»

-«Сказка о рыбаке и рыбке»

- "Сказка о попе и работнике его Балде".

План анализа сказок:

общая характеристика сказки;
время, место написания;
фольклорная и литературная основа;
главные герои;
основной конфликт;
тема, идея сказки.

6. Поэтика сказок Пушкина в свете особенностей детской литературы (острый конфликт между силами добра и зла, динамичный сюжет, яркие и четко выраженные характеры героев, образный язык, ритмичность стиха, запоминаемость рифмы и др.).

Литература:

1. Ахматова А. Последняя сказка Пушкина // Анна Ахматова о Пушкине. Статьи и заметки. – Л., 1977.

2. Белинский В.Г. Сочинения А.С. Пушкина. – М., 1969.

3. Детская литература // под ред. Е.Е. Зубаревой. – М., 2004.- С. 108-124.

5. Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина. - М.:1989.

6. Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина. – Л., 1974.

7. Сказки Пушкина в школе. - Сб. статей // сост. В.Коровин. - М.: 1962.

8. Слонимский А.А. Сказки // В. кн.: Слонимский А.А. Мастерство А.С. Пушкина. – М., 1968.

9. Чернышев В.И. Пушкин и русские сказки // Сказки- легенды пушкинских мест. – М., 1956.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 3.

Тема: Переводная литературная сказка 17-19 веков – детям

План:

1. Расширение круга детского чтения в связи с изданием переводов и переработок для детей классических произведений зарубежной литературы 17-18 вв.

2. Сказки Ш. Перро.

1) Библиографическая справка.

2) Основные особенности сказок писателя:

-их источники;

-основные темы, особенности композиции;

-драматизм сюжетов;

-сочетание фантастических и юмористических мотивов;

-основные художественные приемы.

3) Проанализировать одну сказку писателя (на выбор) на отдельном листе. Для анализа на практическом занятии приготовить сказку «Золушка» (устно).

3. Немецкие народные сказки в обработке братьев Гримм (Якоба и Вильгельма).

1) Основные этапы работы писателей над немецкими народными сказками (названия сборников, время их выхода, основные источники).

2) Основные группы сказок (привести примеры на каждую группу).

3) Проанализировать сказки: «Еж и заяц», «Бременские музыканты», на выбор.

4. Сказки Г.Х. Андерсена.

1) Биографическая справка.

2) Основные идейно-художественные особенности сказок писателя:

-их источники и основные идеи;

-поэтичность и романтизм повествования;

-лиризм, юмор и сатира в сказках;

-автобиографичность.

3) Проанализировать сказки: «Гадкий утенок», «Снежная королева» (устно), «Огниво» (письменно).

5. Познавательное и воспитательное значение сказок Ш. Перро, бр. Гримм, Г.Х. Андерсена.

Литература:

1.Арзамасцева И.Н.Детская литература.-М.,2007.-С.515-551.

2.Брандис Е.П. От Эзопа до Джани Родари. – М., 1990.

3. Герстнер Г. Братья Гримм. – М., 1980.

4.Зарубежная литература для детей и юношества. Учебник для институтов культуры. В 2-х частях. / Под. ред. Мещеряковой Н.К, Чернявского И.С. – М., 1989, с. 106-108, 185-190, 155-156.

5.Паустовский К. Великий сказочник. / В кн.: Г.Х, Андерсен. Сказки. Истории. – М., 1988.

6.Тубельская Г.Н.Зарубежные детские писатели. Биобиблиографический справочник.Ч.1.- М.,2006.

7.Тубельская Г.Н.Зарубежные детские писатели. Биобиблиографический справочник.Ч.2.- М.,2006.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 4.

Тема: Д.Н. Мамин-Сибиряк - детям.

План:

1. О вкладе Мамина - Сибиряка в развитие детской литературы. Жанровое своеобразие творчества писателя для детей.

2. Цикл «Уральские рассказы». Поэтика рассказов Мамина - Сибиряка о детях: «В каменном колодце», «Вертел», «Под землей», «Кормилец» и др.

3. Произведения о взаимоотношениях человека и природы: «Емеля-охотник», «Богач и Еремка», «Приемыш» и др.

4. Цикл «Аленушкины сказки». Тематическое и жанровое разнообразие произведений этого цикла. Анализ 2-х сказок на выбор.

Литература:

1 .Арзамасцева И.Н.Детская литература.- М.,2007.-С.215-219.

2. Гриценко З.А.Детская лит6ература. Методика приобщения детей к чтению.-М.,2004.

3. Детская литература/ Под ред. Зубаревой Е.Е.-М.,2004.-С.176-185.

4. Писатели нашего детства. Сто имен: Биографический словарь: В 3 ч.-М.,1998-2000.

5. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков.- М.,1990.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 5.

Тема: А.М.Горький и детская литература.

План:

1. О вкладе М. Горького в развитие детской литературы.

2. А.М.Горький- теоретик детской литературы. Статьи "Еще о грамотности", "Литературу - детям", "О темах", "О сказках" и др.

3. Сказки М. Горького. Общая характеристика: история создания, тематика, жанровые особенности, главные герои и т.д. Анализ 2-3 сказок на выбор: «Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар» и др.

4. Тема детства в произведениях Горького.

1) Повести «Детство», «В людях» как автобиографические о детстве. Образы Алеши Пешкова, Акулины Ивановны, Цыганка и др.

2) Рассказ «Дед Архип и Ленька». Сюжет, композиция, образы главных героев.

3) Рассказ «Встряска». Образ мальчика Миши и рабочих иконописной мастерской.

5. Краткий обзор библиографической литературы по данной теме и изданий детских произведений писателя.

Литература:

1. Арзамасцева И.Н.Детская литература.- М.,2007.-С.280-289.

2. Горький А.М. О детской литературе. - М.: 1968.

3. Кунарев А.А. Ранняя проза М. Горького. – Нравственно-эстетические искания // Русская литература ХХ в.: Справочные материалы. – М., 1995, с. 4-61.

4. Русская литература для детей / под ред. Полозовой Т.Д. – М., 1997, с. 216-238.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 6.

Тема: Детская природоведческая книга 20 века.

План:

1. История детской природоведческой книги 19 века. Краткий обзор.

2. Развитие этого жанра после 1917 года

3. В.Бианки и его творчество для детей.

А) Обзор жизни и творчества (краткое сообщение).

Б) Анализ отдельных рассказов и сказок писателя:»Колобок»,»Кто чем поет?», «Чей нос лучше ?» и др.

4. Роль М.Пришвина в создании детской природоведческой книги.

А) Жанровое многообразие творчества писателя для детей.Анализ2-3-х рассказов.

Б) «Кладовая солнца»-сказка-быль. История создания, композиция, образы Насти и Митраши.

5. Подготовить сообщение о любом современном писателе, работающем в жанре научно-познавательной литературы ( Э. Шим, И.Акимушкин, Н. Сахарнов, Г. Скребицкий, Ю.Коваль и др.).

6. Проанализировать 2-3 текста выбранного автора.

Литература:

1. Герчук Е.Альтернативные дети/ Елена Герчук. - (Хроника современной литературы) //Новое литературное обозрение. - 2007. - N 3. - С. 375-377.

2. Кутейникова Н.Е.Методика работы с исторической научно-познавательной книгой на уроках литературы/ Н. Е. Кутейникова. - (Два предмета - один учитель). - (Литература). - (Материалы к уроку) //Русская словесность. - 2004. - N 6. - С. 40-49.

3. Кузнецова Н.И. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь. М., - 1997.

4. Смирнов А. Литература для детей в зеркале "Мурзилки"/ Алексей Смирнов. - (Рецензии. Обзоры) //Новый мир. - 2004. - N 7. - С. 184-187.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 7.

Тема: Современная детская поэзия

План:

1. Обзор детской поэзии 70-90-х гг. 20в. Традиционная и экспериментальная детская литература.

2. Е. Благинина – детям. Чтение наизусть и анализ стихов поэтессы.

3. В. Берестов – детский поэт. Чтение и анализ стихов поэта для подростков и юношества..

4. Б. Заходер – переводчик и детский поэт (сообщение).

5. Р. Сеф. Стихи и афоризмы поэта (сообщение).

6. Поэты-экспериментаторы: Тим Собакин, Г.Остер, О.Григорьев.

Литература:

1. Арзамасцева И.Н. Гарантийный сказочник Эдуард Успенский // Детская литература, 1993, № 3.

2. Александров В.П. Сквозь призму детства: Очерки. – М., 1988.

3. Давыдов Д. Мрачный детский взгляд: "переходная" оптика в современной русской поэзии/ Д. Давыдов //Новое литературное обозрение. - 2003. - N 60. - С. 279-284.

4. Корф О. Б. Детям о писателях : XX век: От О до Я: Книга для учителей, воспитателей, родителей / О. Б. Корф. - М. : Стрелец, 2006. - 56 с.

5. Корф О.Б. Детям о писателях : XX век: От А до Н: Книга для учителей, воспитателей, родителей / О. Б. Корф. - М. : Стрелец, 2006. - 55 с.

6. Кудрявцева, Лидия Степановна. Художники детской книги : Пособие для средних и высших пед. учебных заведений / Л. С. Кудрявцева. - М. : Академия, 1998. - 208 с.

7. Остер Г. "Литература замедленного действия"/ Г. Остер ; беседовала Е. Калашникова. - (В творческой мастерской) //Вопросы литературы. - 2006. - N 4. - С. 261-264.

8.Приходько Ф.В. Поэт разговаривает с детьми. – М., 1980 .

9. Приходько В.А. Елена Благинина. Очерк творчества. М., 1971.

10.Павлова Н. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии. – М., 1987.

Задание:

Всем студентам, не готовящим доклады, подготовить для анализа 2-3 стихотворения каждого из поэтов, названных в плане; рассказать наизусть 1 стихотворение любого поэта (современного).

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 8.

Тема: «Современная детская проза»

План:

1.Школьная тема в литературе для детей и юношества:

А) А.Алексин и детская литература: биографическая справка. Характеристика творчества. Анализ повести: «Безумная Евдокия», «Сигнальщики и горнисты», «Тре тий в пятом ряду» и др.( 1 на выбор).

Б) В. Железников. Биографическая справка. Обзор творчества. Анализ повестей: «Чучело», «Чучело-2».

2. Нравственно-философская проблематика современной детской литературы.

А) В.Крапивин. Краткий обзор творчества; характеристика художественных особенностей следующих повестей: «Та сторона, где ветер», «Мальчик со шпагой», "Колыбельная для брата" и др.;

Б) С. Алексеев. Биографическая справка. Краткая характеристика следующих произведений писателя: «Идет война» народная», «Сто рассказов о войне» и др.;

3.Современная литературная сказка.

А).Повести-сказки Э. Успенского 60-70-х гг.20в.: «Крокодил Гена и Чебурашка», «Дядя Федор, пес и кот» и повести – сказки 80-90-х гг.20в.: «Меховой интернат», «Следствие ведут Колобки» , «Тетя дяди Федора» и др.Сравнительный анализ.

В). Сборник Ю. Коваля «Полынные сказки».Анализ 2-х сказок цикла.

Литература:

1. Арбитман Р. Слезинка замученного взрослого (О творчестве В.Крапивина) // Детская литература. 1993.- № 12.

2. Герчук, Елена. Альтернативные дети/ Елена Герчук. - (Хроника современной литературы) //Новое литературное обозрение. - 2007. - N 3. - С. 375-377 .

3. Богатырева Н. Незыблемые правила мальчишеской жизни // Литература в школе. 1995. № 4. В.Воронов. Анатолий Алексин: Очерки творчества. - М.: 1973.

5. Липовецкий М.Поэтика литературной сказки.- Свердловск,1992.

6. Мещерякова М.И. О школе – с тревогой и любовью (Поиски и обретения современной «школьной» прозы для детей и юношества). Книга для учителей. – М., 1993.

7. Мещерякова М.И. Русская подростковая и юношеская проза второй половины 20 в.: Проблемы поэтики:Монография.-М.,1997.

8. Николаева С. Анатолий Алексин. - М.: 1986.

9. Путилова Е. От Перуна до "двоечника в законе": заметки о современной детской литературе/ Е. Путилова. - (Эссеистика и критика) //Звезда. - 2004. - N 11. - С. 201-207 .

10. Сивоконь С. Веселые ваши друзья. – М., 1988

11. Семибратова И. «Человек рождается для добрых дел»: О прозе Владимира Железнякова. // Детская литература, 1990, № 10.

12. Смирнов А. Литература для детей в зеркале "Мурзилки"/ Алексей Смирнов. - (Рецензии. Обзоры) //Новый мир. - 2004. - N 7. - С. 184-187.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 9.

Тема: Современная английская детская литература.

План:

1. Жанр «фэнтези». Обзор статей по данной проблеме.

2. Творчество Дж.Р.Р. Толкиена.

А) Сообщение о жизни и творчестве.

Б).Анализ повести «Хоббитт, или Туда и обратно».

В). Анализ трилогии «Властелин колец».

3.Дж. Даррелл – писатель-натуралист.

А) Обзор жизни и творчества ( сообщение).

Б) Анализ повести «Говорящий сверток».

4.Серия книг о Гарри Потере Дж.К.Роулинг.

А) Сообщение о жизни и творчестве.

Б) Анализ первой книги цикла «Гарри Поттер и Философский камень».

Литература:

1.Ален Дж. Фэнтези: энциклопедия. / Пер. с англ У. В. Сапциной– М., 2005

2.Алексеев С. Клайв Стейплз Льюис//Антология мировой детской литературы.-М.,2002.-Т.4.-С.428-430.

3.Алексеев С. Толкин//Антология мировой детской литературы.-М.,2003.-Т.7.-С.260-262.

4.Вайсман А.И., Лысенко Л.Л.Сказка Дж.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно»//Литература в школе.-1998.-№ 2.-С.149-155.

5.Васюченко И.Игра и тайна. Сказка ХХ века//Журнал «Детская литература».-июль-август.1994.

6.Воронина О.Ю. «Фэнтези» для детей // Современная русская литература (1990-е гг.- начало XXI в.): /С. И. Тимина и др.- М.; СПб., 2005. – С. 188-197.

7.Гарднер Л.Царство властителей колец.-М.,2003.

8.Гопман В.Рыцарь радости//Библиография.-2000.-№ 2.-С.152-158.

9.Громов В. Гарри из школы Хогвартс/ В. Громов //Семья и школа. - 2003. - N 2. - С. 30-31.

10.Дей Д.Путеводитель по миру Толкиена.-М.,2004.

11.Колберт Д. Волшебные миры Гарри Поттера: Собрание мифов, легенд, удивительных фактов / Пер. с англ. Т.В. Кадаш и О.А. Литвиновой. – М., 2002.

12.Кутейникова Н. Е. Современная детская фэнтези в круге детского чтения и на уроках в школе // Русская словесность. - 2006 .- № 6 .- С. 34-41.

13.Минералова И.Г. Фантастические жанры в детском и юношеском чтении // Минералова И.Г. Детская литература. – М., 2002. – С.153-158.

14.Путилова Е. От Перуна до "двоечника в законе": заметки о современной детской литературе/ Е. Путилова. - (Эссеистика и критика) //Звезда. - 2004. - N 11. - С.201-207.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

Конспект- это краткое, последовательно изложение основного содержания книги (главы, статьи) без лишних деталей, с акцентированием внимания на главных, центральных мыслях, выводах.

Для конспектов рекомендуется взять отдельную тетрадь. Обязательны широкие поля для пометок, значков, которые помогут быстро отыскать нужную мысль во время практического занятия, коллоквиума, при подготовке к докладу и т.д.

Конспект должен сохранить логику мысли автора, зафиксировать основные доказательства и выводы, наиболее глубокие и четко сформулированные идеи подать подлинным авторским текстом – цитатой. Главные мысли следует подчеркнуть другим стержнем.

Конспект ни в коем случае не должен состоять из одних только цитат, то есть из текста изучаемой главы, переписанного кусками. Конспект – это творческое осмысление материала, а цитаты должны лишь подтверждать усвоенные и сформулированные в конспекте мысли. В конце каждой цитаты или на полях напротив нее надо поставить страницу текста, с которой она взята. Это поможет вам в любую минуту найти это место в книге (восстановить подтекст, расширить цитату и т.д.). В заглавии необходимо указать фамилию, имя, отчество автора статьи, монографии, название, выходные данные.

Рекомендуемая литература для конспектирования:

1.Белинский В.Г. О детских книгах // В кн.: В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов о детской литературе. Сборник. – М., 1983. – С.70-105.

2.Горький М. О сказках. О темах. Литературу-детям(любые 2 статьи на выбор)// В кн.: Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении. – М., 1968.

3.Зуева Т.И.Сказки Пушкина.-М.,1989.

4.Чуковский К.И. Глава VI «Заповеди детскими поэтам».// В кн.: К.И. Чуковский. От 2 до (любое издание).

5. Путилова Е. От Перуна до "двоечника в законе": заметки о современной детской литературе/ Е. Путилова. - (Эссеистика и критика) //Звезда. - 2004. - N 11. - С. 201-207 .

6.Александров В.Читающие дети - читающая нация // Литературная газета.-2002.-№ 22.-С.10.

7.Кутейникова Н.Е. К вопросу о современных книгах для детей // Русская словесность.-2001.-№ 7.-С.5-11 ( любые 2 статьи по проблемам современной детской литературы).

3.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Комплексная программа по программе "Детская литература" рассматривает литературный процесс от зарождения письменности, влияния устного народного творчества до современного этапа развития литературы для детей. Историко-культурный аспект позволяет выявить причины и особенности постановки задач (педагогических, эстетических, нравственных), которые стояли в данный исторический этап перед литературой для детского чтения Выполнение программы предполагает теоретическое изложение материала, его практическое закрепление и самостоятельную работу студентов.

Детская литература преподается с опорой на знания студентов по теории литературы, истории отечественной литературы, истории педагогики, общую возрастную психологии. Детская литература дает практические навыки работы с художественным текстом в детской аудитории. Эффективны такие формы практической и самостоятельной работы, как написание творческих работ различных жанров, в том числе, написание рецензий и обзоров периодических изданий для детей, учебная экранизация произведений детской литературы, создание живого детского журнала.

Обновление содержания образования касается прежде всего систематизации знаний учащихся, разумного и эффективного функционального использования новейших информационных технологий для привития студентам культуры чтения, культуры общения, формирования эстетического вкуса и развития риторических способностей, а также для более продуктивного овладения профессиональными навыками педагога, учителя русского языка и литературы.

Ведущим методом работы преподавателя является лекционно- семинарский. Лекция – основа курса и должна быть готова к моменту проведения занятия, хотя ее написание не обязательно. Для повышения уровня лекционных занятий необходимо регулярно посещать открытые лекции ведущих преподавателей, участвуя затем в их обсуждении. Основной формой поведения семинарских занятий остается классическая , хотя есть и семинары и практические занятия в нестандартных формах . Классическая форма доказала свою прочность и результативность, но вместе с ней используется инновационные формы работы и новые педагогические технологии( работа в группах, подготовка презентаций и т.п.).На практических занятиях могут быть использованы разнообразные виды работы студентов: обсуждение отдельных произведений с углубленным анализом их поэтики, сообщения, рефераты, доклады. При этом желательно обращаться к наглядным пособиям, книжным иллюстрациям, презентациям, видеофильмам и т.д.Для обеспечения четкости в работе студентов рекомендуется в конце занятия называть следующую тему, чтобы контролировать степень готовности студентов и оказывать им необходимую помощь. Необходимо также постоянно нацеливать внимание студентов на современный литературно-художественный процесс, на проходящие в современной периодике дискуссии по проблемам теории и критики литературы, общей педагогике, методике литературы в школе, по вопросам специфики литературы для детей и юношества.

Для оценки знаний студентов необходимо систематически проводить контрольные проверки знаний, формы которой могут быть различными: коллоквиумы, индивидуальные собеседования, выполнение текущего тестового контроля (по модулям). При аттестации оценивается весь спектр учебы студента за отчетный период.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система  это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой  объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.

При использовании рейтинговой системы:

основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности.

3.2.2.Краткие тексты лекций.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу им имени В. М. Шукшина