Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Сертификация педагогов как пользователей информационных компьютерных технологий
Рис. 2. Уровень усвоения по содержательным направлениям сертификации
Список литературы
Современные подходы к повышению квалификации педагогов в условиях интеграции и глобализации
Анализ системы повышения квалификации в различных странах мира.
Использованная литература
Мамандардың әлеуетін арттыру
Сoциально - педагогическое условия развития системы повышения квалификации
Eğitim ve küreselleşme

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

СЕРТИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

А.П. Монастырный, И.А. Дзюба

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования»,

г. Минск, Республика Беларусь

Актуальность развития компетентности педагогов в области информационных компьютерных технологий (ИКТ-компетентность) обусловлена интенсивным проникновением во все сферы образования информационных технологий и их стремительным развитием. ЮНЕСКО рассматривает ИКТ-компетентность педагогов в информационном обществе, обществе знаний как своеобразное связующее звено между их профессиональными и социальными компетентностями, призванное обеспечить устойчивый синергетический эффект [1, 2]. При этом в качестве одного из основных направлений деятельности выдвигается реализация рамочной модели оценки ИКТ-компетентности учителей "ICT-CFT" (ICT Competencies Framework for Teachers).

В ряде стран ЕС популярна международная программа повышения компьютерной грамотности и сертификации навыков владения персональным компьютером The European Computer Driving Licence (ECDL). Базовая сертификация ECDL состоит из семи модулей, первый из которых ориентирован на проверку теоретических знаний персонального компьютера и информационных технологий, остальные – на проверку практических навыков обращения с операционными системами, текстовым редактором, электронными таблицами, средствами создания презентаций и работы с базами данных, Интернет и электронной почтой. Программа ECDL реализуется через систему центров тестирования, имеющих специальную лицензию. Однако массовое вовлечение Беларуси в сертификацию по программе ECDL имеет ряд объективных ограничений.

В рамках Комплексной программы информатизации образования Республики Беларусь на 2007-2010 гг. группой специалистов системы образования была разработана система сертификации работников образования как квалифицированных ИКТ-пользователей [4], включающая в себя комплекс тестовых заданий и программных средств для их выполнения в режиме он-лайн. Эти разработки опирались на результаты научных исследований, проведенных ранее в Академии последипломного образования [5]. В ходе этих исследований действующие в Республике Беларусь на уровнях общего среднего и высшего образования государственные стандарты в ИКТ были соотнесены с существующим уровнем развития информационно-образовательной среды и перспективными потребностями ее развития и затем расширены на сферу дополнительного (последипломного) педагогического образования. Они стали основой кодификатора, определяющего параметры стандартизации и оценки уровня информационно-коммуникационной компетентности работников системы образования.

С учетом особенностей педагогической деятельности информационно-компьютерные компетентности, разработанные для педагогических кадров Республики Беларусь, разделяются на три основные категории:

учебно-воспитательная работа (для учителей-предметников, руководителей методических объединений учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, воспитателей, руководителей кружков детского творчества, коррекционных педагогов и т.д.) (УВР);
административная работа (для директоров и заместителей директоров учебных и воспитательных учреждений, руководителей органов управления образованием и т.д.) (АР);
информационные технологии в образовании (для заместителей руководителей учебных заведений по информационным технологиям, руководителей и сотрудников ресурсных образовательных центров, инженеров-программистов учебных заведений, преподавателей информационных технологий и т.д.) (ИТО).

В 2008-2010 годах в форме добровольного сертификационного экзамена проведена экспериментальная оценка уровня подготовки педагогических кадров учреждений, обеспечивающих получение дошкольного, общего среднего, внешкольного, специального образования как ИКТ-пользователей.

Головным центром сертификации является Академия последипломного образования. В качестве сертификационных центров выступают Республиканский институт профессионального образования, областные и Минский городской институты развития образования. Академия последипломного образования обеспечивает научно-методические, программно-технические и организационно-методические аспекты функционирования и развития системы сертификации.

Сертификационный экзамен состоит из двух этапов: компьютерного тестирования и выполнения комплексного профессионально-ориентированного задания.

В качестве программной среды для проведения тестирования используется система управления обучением Moodle, функционирующая на основе стандартных гипертекстовых технологий. Для взаимодействия с системой может использоваться любой современный веб-браузер (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera и др.). Компьютерное тестирование проводится в режиме удаленного доступа к серверу сертификационного тестирования по адресу.

В сертификационных компьютерных тестах используются задания трех типов: альтернативные вопросы (допускается только один из двух вариантов ответа: верно/неверно); вопросы с выборочной формой ответа (среди вариантов ответа только один правильный или для правильного ответа возможен выбор нескольких вариантов); вопросы на установление соответствия. Тестовые задания классифицируются как по содержательной направленности, так и по уровню сложности.

Лица, успешно прошедшие тест, выполняют комплексное профессионально-ориентированное задание, предлагаемое в виде распечатанного текстового документа.

По итогам 2010 года в процедуре сертификации приняли участие более 9000 педагогов. На рисунке 1 показано распределение участников сертификации в соответствии с выбранной сертификационной категорией.

Рис. 1. Распределение участников в соответствии с выбранной сертификационной категорией

На рис.2 представлен продемонстрированный участниками сертификации уровень усвоения каждого из основных выделяемых кодификатором [5] содержательных направлений (максимальное значение равно 1).

Рис. 2. Уровень усвоения по содержательным направлениям сертификации

Более подробную информацию и статистику см. в работе [6].

Детальный анализ результатов тестирования позволил выделить наиболее сложные для испытуемых тематические разделы. Наибольшие затруднения у всех категорий педагогических кадров вызвали задания разделов «Работа с формулами и функциями в Microsoft Excel», «Работа с данными в Microsoft Excel», «Интеграция документов различных форматов», «Поиск информации в сети Интернет». Содержательное направление «Основы работы с базами данных, специализированными программными и мультимедийными средствами» в предлагаемых тестах для разных категорий дифференцированно как по содержанию, так и по уровню сложности. Тем не менее, очевидна недостаточная компетентность педагогических кадров по всем темам данного направления.

Министерством образования Республики Беларусь поставлена задача провести тестирование и сертификацию руководителей общеобразовательных учреждений и учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, как пользователей информационных технологий.

В результате за 8 месяцев 2011 года педагогами республики уже получено 2790 сертификатов (УВР – 1166, АР – 1439, ИТО – 185).

Сертификационный экзамен позволяет педагогам не только подтвердить свою квалификацию в области ИКТ, но выполняет обучающую и развивающую функции. Процесс подготовки к сдаче сертификационного экзамена непосредственно связан как с овладением определенным предметным содержанием, так и с деятельностью, направленной на непрерывное профессиональное развитие в сфере применения ИКТ в образовании. Анализ результатов сертификации позволяет планировать и корректировать содержательное наполнение курсов повышения квалификации педагогических кадров в сфере ИКТ.

Отметим, что и сама система сертификации педагогических кадров Республики Беларусь как ИКТ-пользователей должна модифицироваться и развиваться в соответствии с актуальными потребностями системы образования. С учетом накопленных аналитических данных и практического опыта проведения сертификационных экзаменов до конца текущего года предполагается завершить анализ валидности тестовых заданий, их изменение и создание новых, ориентированных на актуальные версии системного и прикладного программного обеспечения (Microsoft Windows 7, Microsoft Office 2010 и т.д.).

Таким образом, сертификация служит эффективным инструментом для реализации следующих функций управления ИКТ-компетентностью педагогических кадров:

качественного мониторинга ИКТ-компетентности педагогических кадров на основе массовых и объективных данных о результатах тестирования;
планирование уровня и направлений развития ИКТ-компетентности педагогов через разработку и обновление стандартов и тестовых заданий;
побуждение педагогов к обучению через требование наличия сертификата;
определение актуальных направлений и коррекция содержания повышения квалификации педагогических кадров на основе анализа результатов тестирования.

Успешная реализация этих функций будет способствовать совершенствованию информационно-коммуникационной среды системы образования в целом и развитию современных профессиональных компетенций ее отдельных субъектов.

Список литературы

Гутман, С. Образование в информационном обществе / С.Гутман. Издание Юнеско для всемирного саммита по информационному обществу. – Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека, 2004. – 97 с.
ИКТ и качество образования: материалы междунар. конференции ЮНЕСКО ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО, Казань 26-27 апреля 2011 г. / Казань, изд.центр Университета Управления ТИСБИ, 2011. – 276 с.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: belhard.com – Дата доступа: 17.09.2011.
Монастырный, А.П. Сертификация руководящих работников и специалистов системы образования как квалифицированных пользователей информационных технологий / А.П. Монастырный, И.А. Дзюба, В.Н. Курбацкий/ Зборнiк навуковых прац Акадэмii паслядыпломнай адукацыi. Вып. 5/ ДУА «Акад. паслядыплом. адукацыi». – Мiнск: АПА, 2009. С. 175-205
Сертификация педагогических кадров как пользователей информационных технологий / А.П. Монастырный [и др.]; под общ. ред. А.П. Монастырного. – Минск: Академия последипломного образования, 2009. – 78 с.
Гринчук, С.Н. Оценка и совершенствование компьютерной компетентности в рамках системы сертификации педагогических кадров Республики Беларусь как пользователей информационных технологий / С.Н. Гринчук, И.А. Дзюба, А.П. Монастырный // Технологии информатизации и управления (TIM-2011): материалы II межд. научно-практ. конф., Гродно, 26-28 апреля 2011 г. / ИТИУ БГУ. - Гродно, 2011. – С.112-115.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Е.Т. Исимбаев,

директор Акмолинского обл ИПК и ПРО

г.Кокшетау Республика Казахстан

Происходящая в Казахстане модернизация образования предусматривает коренные изменения на всех ее уровнях. В частности, существующая более 60 лет система повышения квалификации педагогических кадров, успешно решавшая многие годы задачи профессионального совершенствования и переподготовки кадров так же подлежит реформированию.

На состоявшемся 4-5 июля этого года в г.Алматы Республиканском семинаре «Модернизация системы повышения квалификации РК – ключевой фактор обеспечения качества образования» в докладе Ахметовой Г.К., д.п.н., профессора, директора РИПКСО было сказано о реформировании действующей системы ПК в акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации». Обозначенный в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы переход на ваучерно-модульное финансирование ПК предусматривает создание конкурентной среды в целях обеспечения свободы выбора педагога как внутри системы ПК, так и вокруг нее.

В Казахстане разработана и начинает внедряться принципиально новая система повышения квалификации. В состав которой включены Центр педагогического мастерства при Назарбаев интеллектуальных школах, Национальный центр повышения квалификации педагогов, а также Вузы, имеющие возможность на альтернативной основе заниматься повышением квалификации педагогических работников.

На сегодняшний день эта система в деталях не разработана. Поэтому возникает много вопросов: где точки соприкосновения в содержании работы тех, кто занимается ПК, как будет производиться обучение по категориям, стажу, уровню подготовки, кто и когда будет разрабатывать учебные планы и программы, оснащение учебного процесса и т.д. Важно не растерять накопленный десятилетиями опыт, актуализировать его с позиции современных требований. Поскольку мы интегрируемся в мировое образовательное пространство, не лишним будет обратиться к зарубежному опыту.

Рассмотрим более подробно анализ системы повышения квалификации в различных странах (Страны постсоветского пространства, Япония, Германия, Англия, Канада, Америка, Израиль), подготовленной сотрудниками Центра современной педагогики «Обучение без границ». (Монреаль. Канада.).

Анализ системы повышения квалификации в различных странах мира.

«Минусы»	«Плюсы»
Наличие централизованной системы повышения квалификации.	Государственное курирование непрерывного обучения учителей с тенденциями децентрализации системы и стремлению к максимальной эффективности образовательных услуг.
Построение содержания повышения квалификации на знаниевом подходе.	Построение содержания повышения квалификации на принципах компетентностно-ориентированного подхода.
Использование в процессе обучения вузовской педагогики.	Использование в процессе обучения андрагогического подхода.
Использование в процессе компьютера как ТСО (электронная доска, презентации в Power Point).	Использование современных ИКТ (дистанционное обучение и др.)
Фокусирование повышения квалификации на отдельного учителя непосредственно в ИПК.	Фокусирование повышения квалификации на школу и непосредственно на рабочем месте.
Акцентуация повышения квалификации на отдельного учителя при ИПК.	Акцентуация повышения квалификации на отдельную школу и программу ее развития.
Подушевое бюджетное финансирование.	Включение субъекта повышения квалификации в систему отношений по принципу «Деньги в замен на обстоятельства».
Одноканальное финансирование (бюджет).	Многоканальное финансирование (бюджетное, государственное, местное и личное финансирование).
Линейный подход в деятельности «повышение квалификации - учитель».	Системный подход в деятельности «повышение квалификации как составная часть системы непрерывного обучения учителя на протяжении всей жизни».
Сегментарный подход в обучении (один раз в 5 лет) с ориентацией только на курсовое повышение квалификации.	Непрерывный подход в обучении в целостной системе курсового и внекурсового повышения квалификации.

По многим направлениям этот анализ подтверждает и наши выводы.

Впрочем, можно не согласиться с категоричностью этого разделения по некоторым вопросам. В частности, наличие централизованной системы повышение квалификации при правильном отборе содержания и методов обучения в системе ПК можно преобразовать в «Плюс», если мы будем иметь в виду построение целостной структуры по вертикали с учетом специфики подготовки и дифференциации объектов предоставления образовательных услуг. А использование компьютера, интерактивной доски как ТСО пожалуй, в сегодняшних условиях, когда нет достаточного компьютерного обеспечения можно скорее отнести к «Плюсам», а не к «Минусам». Исследователи совершенно правы, когда в качестве недостатка действующей системы ПК отмечают использование в процессе обучения методики вузовской системы преподавания (лекционно-семинарская система). Уже сейчас ведущие ИПК учебный процесс в системе ПК организуют на основе андрагогического подхода. Обучение взрослых, т.е. педагогов, имеющих специальное высшее образование, должно в корне отличаться от подготовки студентов. Вот почему, когда идет речь о том, что в условиях ваучерно-модульного подхода к ПК, Вузы, в качестве альтернативной организации, будут оказывать педагогам образовательные услуги, мы испытываем определенную озабоченность.

Кроме того, вузовские стандарты недостаточно гибко реагируют на изменения, происходящие в системе образования. Сегодня востребовано знание современных образовательных технологий, компетентностной педагогики. Практика показывает, что выпускники Вузов педагогических специальностей не владеют в должной мере этими умениями. Для того, чтобы повышение квалификации педагога было успешным, необходимо обеспечить тесное единство научно-педагогической теории, образовательной практики, потребностей педагога и учебного заведения.

Нужны разработанные Государственные стандарты ПК с учетом тех требований, которые предъявляются к профессиональной компетентности педагога. При этом, на наш взгляд, они должны состоять из обязательной (инвариантной) и вариативной частей. Программы ПК не могут быть одинаковыми для всех регионов. Нужно корректировать их с учетом имеющихся особенностей. В частности, в Акмолинской области 81% школ являются малокомплектными, значит нужно учитывать тот факт, что преобладают учителя, совмещающие преподавание нескольких предметов, работающих на уроке с разновозрастными учащимися и т.д.

В современном центре ПК должно быть сформировано соответствующее образовательное пространство, включающее:

Информационно-методический центр, дающий возможность, восполь-зовавшись высокоскоростным Интернет, найти необходимую информацию, принять участие в конференции, семинаре, открытом уроке в on-line режиме, приобрести необходимые пособия, в т.ч. электронные, копии нормативных документов и т.д., ознакомиться с банком ППО, распечатать ксерокопии и т.д.;
современную библиотеку-медиатеку, оснащенную необходимой литературой, в т.ч. на электронной основе, ТСО;
компьютерные классы нового поколения, рассчитанные как на групповую, коллективную, так и индивидуальную работу слушателей, (мобильные компьютерные классы, ноутбуки, планшеты и т.д.);
учебные аудитории, оснащенные интерактивным оборудованием; предметные лаборатории по физике, химии и т.д., для проведения лабораторных работ и практикумов;
оснащение учебного процесса: разработанные курсы лекций, практикумы, лабораторные работы, раздаточные материалы, всевозможные справочники, пособия и т.д. в т.ч. для дистанционного обучения.

На основе проведенного анализа можно сформулировать требования к современной системе повышения квалификации:

оказание образовательных услуг с учетом особенностей образовательного учреждения, потребностей каждого педагога;
организация компетентностно-ориентированного подхода к системе ПК;
реализация процесса повышения квалификации на основах андрагогики;
использование современных ИК-технологий (дистанционное обучение, e-learning и т.д.);
повышение квалификации непосредственно на рабочем месте, стажировка в опорных учреждениях образования;
включение субъекта повышения квалификации (педагога) в систему отношений по принципу «Деньги в замен на обстоятельство» (ваучерно-модульная система ПК);
многоканальное финансирование – бюджетное государственное финансирование, местное финансирование, спонсорское и личное финансирование;
создание целостной системы непрерывного ПК с учетом курсовой, межкурсовой подготовки.

В заключение хотелось отметить, что эффективность системы ПК напрямую зависит от того, каково реальное взаимодействие между заведением, реализующим ПК и образовательными учреждениями, педагогами.

Содержание курсовых занятий должно быть ориентировано на современную практику, на постоянное обновление в ногу со временем. Вот почему активное сотрудничество с образовательными учреждениями в межкурсовой период позволяет быть в курсе последних событий в учебной практике, что позволяет постоянно актуализировать и обновлять содержательный аспект ПК.

Использованная литература

Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
Модернизация системы повышения квалификации РК – ключевой фактор обеспечения качества образования. Материалы Республиканского семинара. Алматы. 4,5 июля 2011 г.
Ваучерно-модульная система в повышении квалификации. Материалы Центра современной педагогики «Обучение без границ». (Монреаль, Канада). Интернет-ресурс.

МАМАНДАРДЫҢ ӘЛЕУЕТІН АРТТЫРУ

К. Ж. Жәйшібекова,

Алматы облыстық мамандар кәсібін

дамыту институтының директоры, ә.ғ.к.,доцент

Ел тәуелсіздігінің жиырма жылында білім беру саласы өркениетті әлемнен өзіне лайық орын алу үшін адамзат тәжірибесіндегі озық үлгі, тиімді үрдістерді өз білім беру жүйесіне енгізе отырып, дамудың жаңа сатыларына көтеріліп келеді.

Білім берудің 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында көрсетілген білім беру ісінің құрылымы мен мазмұнына елеулі өзгерістер енгізілумен байланысты қоғам мен мемлекет дамуының басты тетігі білімге келіп тіреледі. Рухани-мәдени саламыздың нығаюына, адами қасиеттердің баюына, жеке адамның сапалық ерекшелігінің өрлеуіне білімнің ғана құдіреті жететіні күннен-күнге айқындалып келеді. Әрбір елдің өркендеуі де, тұғырының биік болуы да «халық пен халықты, адам мен адамды теңестіретін білім» (М.Әуезов) екендігі күннен-күнге дәлелдене түсуде.

Бүгінгі заман талабына сай алдымызда қазақстандық білім беру жүйесін ең жоғары халықаралық талаптарға сай дамыту міндеті тұр.

Ендеше педагог оқу үрдісін ұйымдастырушы қызметін лайықты атқару үшін өзінің кәсіби әлеуетін үздіксіз көтеріп отыруы керек. Оқуды, ізденуді тоқтатқан жағдайда мұғалімнің беделі жойылады. Ал қашаннан «шәкірттің жақсы болмағы ұстазынан» екендігі бәрімізге белгілі.

Педагогтің әлеуеті оның өмірге көзқарасымен, идеялық нанымымен өлшенеді. Жас ұрпақты ұлттық рухта, жалпыадамзаттық құндылықтарды, пән арқылы қалыптасатын құзыреттіліктерді, ізгілік, имандылық қағидаларын білуді үйренуімен бағаланады. Сондықтан жас ұрпақтың өмірлік ұстанымын, дүниетанымын жаңаша бағытта қалыптастыру қажет. Бұл мамандық талантты жастармен толығып, күннен-күнге мұғалімдік кәсіпті ерекше сүйетін әрі оған үлкен жауапкершілікпен қарайтын шебер педагогтердің саны артып келе жатқаны да белгілі.

Білім қызметкерлерінің кәсіби құзыреттіліктерін дамыту ұзақ әрі үздіксіз үдеріс екені белгілі. Мұғалімнің стилі мен таным мүмкіндігін оны педагогтік қызметіндегі қарапайым құрылымнан шығармашылыққа бағыттауға, оқу үдерісін жобалау және білім сапасын оның негізгі нәтижесі ретінде ұйымдастыра білуіне келіп тіреледі.

Педагогтердің жоғары оқу орындарынан алған теориялық білімін жетілдіре отырып, олардың кәсіби әлеуетін арттыру бағытында Алматы облыстық мамандар кәсібін дамыту институты жарты ғасырдан астам қызмет етіп келеді.

Бүгінде институт – облыстық білім басқармасына қарасты, педагог мамандардың білімін арттыратын, білім мекемелері басшыларының үздіксіз білім беретін ғылыми-әдістемелік оқу орталығы, атқарар негізгі миссиясы кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру негізінде мамандардың біліктілігін жетілдіру болып табылады. Сонымен қатар білім қызметкерлерінің жалпы педагогикалық-психологиялық және кәсіби теориялық дайындақ деңгейін көтеруге, білім кеңістігіндегі жаңашыл үрдістерді ғылыми-әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз етуге; негізгі жұмыс бағыттарына біліктілікті арттыру үрдістің тиімділігін ғылыми-әдістемелік жағынан қамтамасыз ету мен өзекті білім беру проблемалары бойынша жобалау, тәжірибелі-эксперименттік және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру және жүргізуге бағытталған.

Елбасы Н.Назарбаев: «Дамыған елдердің тәжірибесі ұлттық гүлденуі негізінен үш шешуші фактормен: соны ғылыми жаңалықтарды игерумен, білімнің деңгейімен және қызметкерлердің мамандандырылған кәсіби деңгейімен айқындалатынын көрсетеді» деген сөзіне орай білім саласында қызмет ететін мамандардың әлеуметтік-экономикалық реформаларға негізделген үздіксіз білім беру жүйесінің жалпы ғылыми-әдістемелік, оқу-әдістемелік және жеке жоспарлар бойынша жұмыс жүргізуіне итермелейді.

Облыста жыл сайын 8000-ға дейін тыңдаушы білім жетілдіру курстарынан өтіп, 4000-нан астам маман педагогикалық оқулар, ғылыми-тәжірибелік конференциялар, семинарларға қатысады.

Мұғалімдер мен оқытушылардың шығармашылығына талдау жасалып, алдыңғы қатарлы мұғалімдердің тәжірибелері баспасөз беттері арқылы таратылып отырылады.

Облысымыздың педагог мамандарына ақпараттық және әдістемелік қолдау көрсету, желілі қатынастық режимінде үздіксіз педагогикалық білім беруді дамыту және педагогтардың өз білімдерін жетілдіруге жағдай жасау мақсатында облыстық Ресурстық орталық құрылып, қазірде оған 5 мектеп белгіленді. Сондай-ақ жеке модераторлық құқығын иеленіп, нәтижесініде ОН-ЛАЙН оқыту мен әдістемелік шараларын кез келген уақытта өткізу мүмкіндігін кеңейтуге жағдай жасайды.

Бүгінгі таңда білім берудің жаңа үрдісі қалыптасуда, мазмұндылығымен қатар ұйымдастыру аспектілерінде ақпараттықтан проблема тудыра отырып дамытуға өту, білім беру үрдісіне шығармашылық іздену моделін енгізілу қажеттігі туындауда. Білім саласын модернизациялау жағдайында оқу жоспары мен бағдарламаларға өзгерістер енгізіп, педагог мамандардардың әлеуетін арттыруға, бәсекеге қабілетті адами капиталды дамытудың заманауи талаптары оқыту мен тәрбиелеудегі өзгерістер мен тың бастамаларды күтуде.

Мемлекеттік бағдарламада алдағы уақытта біліктілікті арттыру әрбір педагогті қаржыландыру арқылы біліктілікті арттыру нысанын, мазмұнын, мерзімін педагогтің таңдау еркіндігін қамтамасыз етумен үйлестірілмекші. Дәлірек айтсақ, оқыту үрдісін ұйымдастыру модульдік жинақтау ұстанымдарына негізделген ваучерлік жүйе бойынша өткізілмек. Ол өз кезегінде біліктілікті арттырумен айналысатын білім ұйымдарын ең үздік әлемдік тәжірибелер негізінде педагогтерге біліктілік арттырудың сапалы, еркін таңдауына жағдай туғызады.

Сондықтан білім беру ұйымдары педагог қызметкерлердің біліктілігін жетілдірудің жаңашыл түрін іздестіруге, педагог қызметкерлердің кәсіби мамандықтары бойынша білім, білігін дамыту бағытындағы сұраныстар мен жекелеген педагогтардың көкейкесті сұрақтары төңерегінде және оларды білім сапасымен қамтамасыз ете алу мүмкіндіктерін үйрену жұмыстарына бастамашыл бола білгені жөн.

«... Өмірге ұрпақ берген аналарды қалай ардақтасақ, сол ұрпақты тәрбиелейтін ұстаздарды да солай ардақтауға міндеттіміз»- деген екен Бауыржан Момышұлы. Олай болса білім жүйесіндегі ең басты атқарылатын міндеттердің бірі – педагог мәртебесін көтеру. Білімнің сапалы, тәрбиенің нәтижелілігі кәсіби деңгейдегі педагогке байланысты. Сол себептен қазіргі уақытта мамандардың біліктілік жетілдіруден өтуіне көп назар аударылуда.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі өз сөзін басшылыққа ала отырып, «Педагог еңбегінің жауапкершілігін түсініп, оның беделін көтергенде ғана адамгершілігі жоғары, білімді адамды тәрбиелеуге жағдай жасай аламыз» деген сөзін іске асыруды мақсат тұта отырып, педагогтің кәсіби жауапкершілігін көтеруіміз керек.

Білімнің сапалы, тәрбиенің нәтижелілігі кәсіби деңгейдегі педагогке байланысты. Сол себептен қазіргі уақытта білім жетілдіру саласында көп назар аударылуда.

Елбасының білім беру саласына, оның ішінде ұстаз мәртебесіне баса назар аударып, оның әлеуметтік-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік жағдайын арттыруға, білім беруді қаржыландыру көлеміне жылдан-жылға баса назар аудару әріптестер арасында бәсекелестік ортаның тууына себепкер болады. Сондықтан қазірден білім-білігімізді арттырудың механизмін, оның материалдық және әдістемелік базасын құрудың тиімді жолдарын қарастыруымыз керек.

Келесі көңіл бөлетін нәрсе – педагогтік кәсіпті насихаттау, оның қоғамдағы орнын биік тұғырға көтеру әрі оларды материалдық тұрғыда қамтамасыз ету мәселесі.

Баспасөз беттерінде педагог кәсібін ерекше насихаттау, олардың жетістіктерін мадақтау, марапаттау мәселелері де назардан тыс қалмағаны дұрыс. Келешекте атқарылар үлкен міндеттің бірі – электрондық оқыту – е-learning. Оны дамыту – бірден-бір жетекші әлемдік үдерістердің бірі. Бұл оқыту сапасына қолжетімділікті қамтамасыз етеді.

Қазіргі қоғамда білім саласын модернизациялау арқылы педагог мәртебесін өсіру, бәсекеге қабілетті әлемдік білім кеңістігіне енуге, сапалы білімге кепілдік жасауға болатындығына тағы да көзіміз жетіп отыр.

СOЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

А.К. Чалагизова,

и.о. директора ИПК, г. Алматы

Характерной чертой современного мирового хозяйственного развития является переход ведущих стран к новому этапу формирования инновационного общества – построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. Уникальные навыки и способности, умение адаптировать их к постоянно меняющимся условиям деятельности, высокая квалификация становятся ведущим производственным ресурсом, главным фактором материального достатка и общественного статуса личности и организации.

Совершенствование системы образования в Казахстане требовало предоставления человеку возможности получать образование разных видов и уровней в разные периоды своей жизни и регулярно повышать квалификацию.

Реализация этой идеи получила свое развитие в построении модели непрерывного образования, предусматривающей допрофессиональную подготовку в лицеях и профилированных старших классах школы; профессиональную подготовку в учреждениях начального профессионального образования, среднего профессионального образования и высшего профессионально образования, послевузовское обучение (аспирантура, докторантура), а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Принятие Правительством РК Закона «Об образовании» (2007) закрепило политику государства в сфере образования, основанную на принципах гуманизации, фундаментализма, универсальности и альтернативности, преемственности и прогностичности.

Принцип гуманизации реализуется через целенаправленную ориентацию образования на личность обучаемого, выявление и развитие всех сущностных сил человека, приоритетное внимание к гуманистическим традициям, общечеловеческим ценностям.

Принцип фундаментализма обеспечивает целостность, глубину и взаимопроникновение социально-философских, общепрофессиональных и специальных знаний при подготовке специалиста. Фундаментализм обеспечивает высокий общекультурологический уровень образования, органическое сочетание теоретической и практической подготовки кадров, позволяет преодолеть ее узкую профессиональную направленность.

Принцип универсальности и альтернативности реализуется через удовлетворение запросов общества в определенных специалистах и обеспечивает полный набор специальностей, востребуемых на рынке труда.

Принцип преемственности реализуется через образовательные программы различных ступеней и видов образования, через различные типы образовательных учреждений.

Прогностический принцип обеспечивает полифункциональную, всестороннюю подготовку специалистов на перспективу в рамках проведенного прогноза востребуемости специалистов для конкретного региона и для решения конкретных проблем.

Система образования, построенная на перечисленных выше принципах, помогает человеку сориентироваться в спектре разнообразных специальностей, получить то образование, которое в данный период времени доступно и соответствует его реальным возможностям, изменить профиль образования, если первоначальный выбор оказался не очень успешным, и получить такое количество государственных сертификатов и дипломов, которые обеспечат конкурентоспособность специалиста на рынке труда и построение его профессиональной карьеры.

В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию.

В связи с этим возникает необходимость изменения содержания, форм и методов повышения квалификации педагогов.

Анализ современного мирового развития позволяет выделить факторы и тенденции, которые должны быть учтены в процессе модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

К ним можно отнести:

– ускорение темпов развития общества, идейный плюрализм, расширение возможностей политического и социального выбора;

– переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение в мире масштабов межкультурного и межконфессионального взаимодействия;

– международное сотрудничество в области глобальных проблем современности (информационные, экологические, ресурсные, проблемы безопасности и др.);

– возрастание роли «человеческого капитала» в национальных экономиках развитых стран (сегодня в этих странах он в среднем составляет 70-80% национального богатства)

Важнейшим фактором достижения целей модернизации является профессиональная и личная готовность педагогических кадров воспринять новые ценности и цели образования, обеспечить изменения в области содержания образования, образовательных технологиях, способах измерения образовательных достижений, решении всего комплекса социально-педагогических задач, стоящих перед учителем в современной школе.

Новые условия предполагают новые подходы к подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров.

В международной практике накоплен опыт подготовки нового типа учителей и управленцев (школьных администраторов), готовых не только адаптироваться к условиям социальных перемен в обществе, но и активно участвовать в этом инновационном процессе. Основными направлениями модернизации системы повышения квалификации являются:

– оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов;

– совершенствование содержания и форм с акцентом на такие формы организации занятий как:

– стажировка;

– профессиональная переподготовка (как в обычной, так и в дистанционной форме);

--- каскадная модель нововведений в содержании образования - проведение курсов в несколько этапов: теоретический, стажировка, практическое микроисследование, составление программы действий по решению данной проблемы;

- самостоятельная работа.

Социальная значимость системы образования как института постоянной передачи культуры последующим поколениям, как механизма, обеспечивающего и предопределяющего становление личности, в условиях модернизации образования, профессионализации старшей ступени школы обуславливает повышенную требовательность к преподавателям. Главным в характеристике личности педагога выступает глубокое знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство, профессиональная компетентность, его готовность и способность внедрять в учебный процесс технологии, обеспечивающие развитие творческих задатков учащихся, их самостоятельности, инициативности, приближая процесс обучения к личным качествам и особенностям учащихся с включением их индивидуальности в процесс общекультурной деятельности.

В системе повышения квалификации также накоплен богатый опыт осуществления и осмысления проблемы в различных контекстах: с позиций социокультурного, гуманитарно-аксиологического, личностно-ориентированного подходов к организации образовательного процесса (в русле концепций практической реализации познавательно-поисковой деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры и т.д.

В то же время в системе повышения квалификации задачи развития педагогического мышления учителя специально не выделяются ни как важнейший компонент содержания повышения квалификации, который может интегрировать получаемое педагогом образование, ни как значимый эффект повышения квалификации.

Определение факторов и условий, которые способствуют продуктивному решению проблемы развития профессионального педагогического мышления учителя в процессе повышения его квалификации, является важной теоретической и практической задачей.

В процессе повышения квалификации развитие профессионального педагогического мышления учителя осуществляется при следующих условиях:

- образовательный процесс в системе повышения квалификации учителей ориентирован на развитие профессионального мышления как целостного феномена (в единстве содержательных, процессуальных и рефлексивных его аспектов), на осознание учителем его практической значимости для решения профессиональных задач;

- категория «профессиональное педагогическое мышление» является системообразующей в образовательном процессе (при определении направленности и содержания повышения квалификации учителей);

- образовательный процесс ориентирован на ценностно-смысловое самоопределение учителя, которое выступает как основание самостоятельного решения педагогических задач всех уровней их иерархической системы в контексте жизнедеятельности учащихся и как фактор постоянного внутреннего обновления педагогического опыта.

Разработка современных теоретико-методологические основ развития профессионализма педагога требует учета особенностей современной познавательной ситуации, проявляющейся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться.

Именно в новой образовательной ситуации начинают взаимодействовать естественные процессы, связанные с активностью самой личности, и искусственные, связанные с активностью внешней среды.

Преподавателями кафедры «Содержание и методика образования» проводилось изучение потребностей учителей в обучении, проявление их социальной активности.

В исследовании принимали участие учителя, преподающие различные предметы в школе, имеющие различный стаж и опыт работы, а также методисты РМК и ГМК. Данные анкетирования показали:

А) насколько вы уверены, что обучение поможет вам улучшить результаты педагогической деятельности?

Уверен полностью – 61,5 %
Сомневаюсь – 6,5 %
Не уверен – 16%
Затрудняюсь ответить – 16%

Б) чем для вас является обучение?

Наградой, поощрением – 7%
Необходимостью для хорошей работы – 53%
Источником получения новой информации – 61,5%
Фактором личностного развития – 46,1%
Нормой, принадлежностью трудового процесса – 16%
Интересным занятием – 23%

Проведенный опрос показывает, что педагоги осознают значимость повышения квалификации как условия реформирования школы. Это, с одной стороны, - признание роли системы непосредственно «потребителем» - учителем-практиком, а с другой, - отражение того, что сам процесс преобразований сформировал новое педагогическое сознание. Оно основано на убеждении в необходимости постоянного профессионального роста и понимании того, что совершенствующийся учитель есть первостепенный залог совершенствуемого образования. На первое место среди мотивации прохождения курсов повышения квалификации вышло самообразование.

На основе данных анализа анкет был разработан и проводится курс «Профессиональное саморазвитие учителя новой формации в условиях перехода к компетентностному образованию», рассчитанный на 108 часов. Образовательная программа данного курса разработана по модульному принципу:

Инновационный модуль:

Сущность и проблемы профессионального развития.
Теоретические основы инновационной деятельности учителя.

Профессиональный модуль.

Личность учителя в педагогическом процессе.
Особенности создания педагогической команды.

Технологический модуль.

Основные подходы к обучению для индивидуального роста.
Требования к разработке и адаптации содержания учебных курсов.
Организация и нормативное оформление экспериментальной деятельности.
Технология разработки новшества.

Модуль по актуальным проблемам.

Основные подходы к образованию.
Компетентность в учебно-воспитательном процессе.
Мотивация как основа профессионального роста.
Тренинг «Методика объемного мышления для принятия профессиональных решений»
Ориентация на результат как условие реализации компетентностного подхода к образованию в школе.

Цель данного курса – актуализация знаний по психолого-педагогическим проблемам самообразования и поиск путей оптимального обеспечения своего профессионально-личностного саморазвития учителя.

Кроме того преподавателями кафедры разработан курс, направленный на развитие коммуникативной компетенции педагога, включающий в себя педагогику и психологию общения; упражнения, способствующие развитию креативности учителя и тренинги по составлению программ элективных курсов.

При проведении курсов акцент стал делаться на практическую подготовку слушателей, стажировку в базовых организациях института и обучение педагогов по программе личностно-ориентированного образования в школе-лаборатории «Педагог-технолог». В ситуации перехода к новой модели образования перед ИПК стоят задачи выбора подходов и моделей обучения педагогов. Наиболее эффективным является ситуационный подход, где обучающиеся (слушатели курсов ИПК) трансформируют свою деятельность через моделирование профессиональной ситуации, тем самым проектируя свое профессиональное самоопределение.

Актуальным в этой связи представляется разработка модели системы управления, адекватной цели педагогической деятельности, обеспечивающей эффективное решение проблем, противодействующих достижению этой цели.

С целью решения проблем профессиональной подготовки административно- управленческого персонала институтом разработана и апробирована специальная образовательная программа курсов повышения квалификации, курсов подготовки руководителей организаций образования (объемом 280 ч.) по теме: «Менеджмент организации образования в условиях перехода на компетентностную модель национальной школы» .

В содержание курса входят спецкурсы «Проектирование развития школы» и «Проектная деятельность руководителя на основе информационных технологий».

В рамках курса предусмотрена стажировка молодых руководителей в лучших школах города. Слушателям курса предоставляется возможность знакомства с моделью управления организацией образования, с технологией планирования работы на перспективу, вникнуть в проблемы информационно-аналитического обеспечения управления.

Освоение курса предусматривает практическую готовность директора к стратегическому и тактическому проектированию развития педагогической системы школы, к совершенствованию управленческой системы: ее структуры, функционала, научно-методического сопровождения, нормативного обеспечения.

Таким образом, актуальность проблемы совершенствования педагогических кадров является достаточно очевидной.

Между тем, в образовательной сфере в целом к настоящему времени назрело несколько противоречий, которые до сих пор не позволяют эту проблему решать эффективно. Это противоречия:

— между объективной потребностью общественной и образовательной практики в личности педагога, достигнувшего профессионализма деятельности, и недостаточной разработанностью понятия «профессионализм педагога» в педагогической науке;

— между возросшими требованиями к личности педагога-профессионала и неготовностью существующей системы повышения квалификации и методических структур обеспечить процесс развития ее профессионализма;

— между личностно - ориентированными потребностями в развитии профессионализма педагога и массовым характером системы повышения квалификации, неразработанностью механизмов и содержания его развития в методической службе.

Разработка современных теоретико-методологические основ развития профессионализма педагога требует учета особенностей современной познавательной ситуации, проявляющейся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться. Именно в новой образовательной ситуации начинают взаимодействовать естественные процессы, связанные с активностью самой личности, и искусственные, связанные с активностью внешней среды.

Предпосылками развития профессионализма педагогов в современных условиях являются:

— разработанность идей и механизмов непрерывного образования как постоянного образования, ориентированного на развитие своего профессионализма, на постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для усвоения образовательных программ, содержание и формы образования;

— создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой развивающей образовательной среды, находясь в которой педагог мог бы выбрать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития своего профессионализма;

— реализация личностно - ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень развития профессионализма;

— изучение мотивов профессионального развития педагогов, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности педагогов в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.

Профессионализм педагога — системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.

В основном профессионализм охватывает только круг профессиональных вопросов. Человек может быть профессионалом в целом, но он может быть некомпетентным в решении каких-либо частных профессиональных задач. Поэтому «профессионализм» — это более широкое понятие, чем «компетентность». В свою очередь, второе является составной частью первого. Именно такая цепочка рассуждений позволяет определить педагогическую компетентность в качестве компонента профессионализма педагога.

Важным организационно-педагогическим условием развития профессионализма педагогов в системе образования является отслеживание динамики изменений его уровня, управление процессом его развития.

Инструментом постоянного отслеживания, самооценки и оценки соответствия профессиональных компетентностей учителя квалификационным требованиям является мониторинг.

Мониторинговые исследования в институте ведутся по двум направлениям:

- мониторинг выполнения государственного заказа на образовательные услуги;

- мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Второе направление в системе мониторинговых исследований – мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации, осуществляется посредством:

проведения анкет на начало курса по определению уровня подготовленности учителя, а также проведение контрольных работ на знание предмета;
проведения промежуточного тестирования на знание надпредметных модулей образовательной программы (основы законодательства и основы педагогики и психологии);
проведения анкет на конец курса, направленных на изучение результативности курса, определение уровня реализации потребностей в развитии профессиональных компетентностей и стремления к самореализации;
проведения итогового компьютерного тестирования по трем модулям: «основы законодательства», « основы педагогики и психологии», « предметные знания».

Таким образом, развитие профессионализма педагогов в системе образования будет эффективным, если будет строиться на разработанной методологии, будет учитывать современные тенденции развития термина «профессионализм педагога» как интегративного понятия, а также если учитываются предпосылки и оптимизируются, активизируются детерминанты его развития, создаются благоприятные организационно-педагогические и социально-педагогические условия развития профессионализма педагогов.

EĞİTİM VE KÜRESELLEŞME

Dr. Moldiyar YERGEBEKOV

Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi

Blog

Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл