Новочебоксарска Чувашской Республики Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Новочебоксарска Чувашской Республики Ежегодный публичный доклад, 901.65kb.
- Новочебоксарска Чувашской Республики, постановля ю: Провести 12 марта 2009 г городской, 123.91kb.
- Публичный доклад мдоу «Детский сад №33 «Песенка» города Новочебоксарска Чувашской Республики, 597.09kb.
- Новочебоксарска Чувашской Республики публичный информационный доклад, 308.8kb.
- Публичный доклад директора за 2010-2011 учебный год общая характеристика общеобразовательного, 649.74kb.
- Чувашской Республики Гурьева Аркадия Гурьевича. 2007 -2008 Публичный доклад, 1308.97kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения, 115.57kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «детский сад, 493.49kb.
- Новочебоксарска Чувашской Республики в пределах полномочий, предоставленных в соответствии, 576.37kb.
- Кабинет Министров Чувашской Республики постановляет: Принять к сведению ежегодный доклад, 435.65kb.
Доля выпускников, сдавших профильные экзамены
| Наименование профилей | 2010 (%) |
| Социально – экономический | 11,6 |
| Гуманитарный | 13,5 |
| Физико – химический | 9,1 |
| Естественно - математический | 26,9 |
| Обронно – спортивный | 6,5 |
| Индустриально – технологический | 5,6 |
| Информационно – технологический | 13,1 |
| Универсальный | 13,6 |
Результаты ЕГЭ выпускников, сдавших профильные экзамены
| Наименование профиля | Количество выпускников | Средний балл ЕГЭ по республике |
| Социально – экономический | 64 | 60,69 |
| Гуманитарный | 74 | 63,76 |
| Физико – химический | 50 | 64,7 |
| Естественно - математический | 148 | 54,6 |
| Обронно – спортивный | 36 | 52,43 |
| Индустриально – технологический | 31 | 49,05 (математика) |
| Информационно – технологический | 72 | 62,6 |
| Универсальный | 75 | 65,3 |
В этом учебном году учащиеся профильных классов сдали ЕГЭ хуже, чем учащиеся универсальных классов. Наиболее низкие показатели у учащихся индустриально-технологического профиля.
Охват профильным обучением выпускников 2009 – 2010 учебного года
| Район/город | Количество выпускников | Охват профильным обучением | |
| количество | % от общего количества | ||
| г.Новочебоксарск | 550 | 550 | 97 |
| г. Чебоксары | 2509 | 2509 | 100 |
| Итого | 7151 | 6796 | 93 |
Школьники Новочебоксарска практически максимально охвачены профильным обучением – 97% (в Чебоксарах – 100%, в республике – 93%).
Одним из показателей эффективности профильного обучения является доля выпускников, сдавших экзамен по выбору в форме ЕГЭ.
Доля выпускников дневных школ 2009, 2010 года, сдавших экзамен по выбору в форме ЕГЭ
(в % от общего числа выпускников)
| Наименование районов и городов | Ин. язык | Литература | Обществоз-нание | История России | География | Биология | Химия | Физика | Информ. и ИКТ | |||||||||
| 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | 2009 | 2010 | |
| г. Новочебоксарск | 7,29 | 10,80 | 4,54 | 3,48 | 51,4 | 52,75 | 12,31 | 12,45 | 4,66 | 0,92 | 17,3 | 9,89 | 14,7 | 10,62 | 33,7 | 34,25 | 14,93 | 22,2 |
| г. Чебоксары | 11,6 | 10,66 | 4,67 | 4,10 | 59,3 | 54,31 | 19,30 | 15,15 | 2,76 | 1,11 | 13,7 | 10,85 | 7,96 | 8,71 | 23,9 | 24,77 | 12,01 | 10,6 |
| По республике | 3,18 | 5,84 | 2,53 | 3,02 | 46,7 | 47,63 | 14,17 | 13,62 | 2,99 | 1,21 | 18,0 | 15,61 | 7,47 | 7,06 | 22,1 | 24,35 | 5,56 | 8,82 |
Анализ данных показывает, что наиболее популярные предметы для сдачи экзамена в форме ЕГЭ - обществознание, физика, информатика. Не пользуются популярностью такие предметы как география, литература.
По сравнению с 2008-2009 учебным годом увеличилась доля детей, выбирающих для сдачи экзаменов физику, информатику, иностранный язык, литературу. Резко снизилось количество выпускников, выбирающих географию, биологию, химию.
«Измерить» качество подготовки выпускников учреждений общего образования позволяет разработанная в Чувашии система мониторинга образовательных и трудовых траекторий выпускников 11 класса, призванная оценить степень соответствия их подготовки заказу государства, потребностям рынка труда и сформировать информационную основу для создания банка данных об индивидуальных образовательных маршрутах лучших выпускников школ с целью выхода их на внешнюю оценку учреждениями профессионального образования.
По данным 2009 года (данные по 2010 г. будут получены к декабрю), в Новочебоксарске среди выпускников школ сохраняется привлекательность выбора высшего образования как варианта образовательной траектории (доля выпускников Новочебоксарска, поступивших в ВУЗы в 2009 г., составила 84,76%, в Чебоксарах – 82,13%, по республике – 68,3%). Всего лишь 0,95% выпускников школ Новочебоксарска выбрали учреждения начального профессионального образования (по республике – 4,38%, в Чебоксарах – 1,4%). При этом доля зачисленных на первый курс ССУЗов составляет 12,26% (по республике – 22,62%, в Чебоксарах – 12,94%). Доля лиц, оставшихся без статуса, составляет 1,07% (по республике – 2,45%, в Чебоксарах – 1,9%).
Ключевые показатели по образовательным и трудовым траекториям выпускников школ 2008- 2009 учебного года (в %)
| Муниципалитет | Доля выпускников продолживших образование | Доля выпускников, востребованных рынком труда или получающих образование в рамках заказа государства (бюджет) | Доля выпускников, оставшихся в Чувашской Республике | Доля выпускников получающих образование на бюджетной основе | Доля выпускников, поступивших на бюджетную основу в вузы Чувашской Республики (от общего числа выпускников 11 классов) | Доля выпускников, поступивших на бюджетную основу в вузы за пределы Чувашской Республики (от общего числа выпускников 11 классов) | Доля выпускников, поступивших в вузы | Доля выпускников, поступивших в ССУЗы | Доля выпускников, поступивших в НПО | Доля выпускников, устроившихся на работу | Другое |
| г. Новочебоксарск | 98,45 | 63,33 | 63,33 | 63,17 | 18,81 | 33,21 | 84,76 | 12,26 | 0,95 | 0,95 | 1,07 |
| г. Чебоксары | 96,93 | 59,23 | 75,29 | 59,04 | 25,61 | 21,67 | 82,13 | 12,94 | 1,40 | 1,64 | 1,90 |
| Чувашская Республика | 95,62 | 65,78 | 78,47 | 65,47 | 24,89 | 17,02 | 68,30 | 22,62 | 4,38 | 2,25 | 2,45 |
За пределы Чувашии в 2009 г. выехало 36,37% выпускников Новочебоксарска (по республике – 91,53%, в Чебоксарах – 24,71%).
Среди причин преобладают: выезд для получения образования по специальностям, подготовка по которым отсутствует в учреждениях профессионального образования Чувашской Республики, выезд для получения образования иного уровня и качества, чем предлагаемые республиканскими учреждениями профессионального образования, выезд на заработки.
Более половины учащихся названной категории выехали в г. Москву и Московскую область, на втором месте среди предпочитаемых выпускниками регионов находится соседний Татарстан, затем - также соседняя Нижегородская область.
Менее 50% выпускников следующих школ по итогам 2008- 2009 учебного года остались в Чувашии: МОУ "Лицей №18 г.Новочебоксарска" (30,67%, в 2008 году - 38,75%), МОУ "Гимназия №6 г.Новочебоксарска" (35,37%, в 2008 году - 47,27%), МОУ "СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов г. Новочебоксарск" (42,65%) и некоторые другие.
В республике успешно реализуется проект «Мое образование», направленный на внедрение моделей индивидуализации и дифференциации образовательного процесса и апробацию индивидуальных учебных планов учащихся старшей ступени обучения.
Функционирующие на базе школ 40 экспериментальных площадок разрабатывали разные модели с учетом опыта работы по профильному обучению.
В гимназии №6 был апробирован «свободный» тип модели профильного обучения, который предполагает переход учащихся на экстернат (полный или частичный) или на дистанционное обучение. При реализации этой модели администрацией и педагогами школы организуется работа по формированию индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников, по разработке индивидуальных образовательных программ и по разработке индивидуальных учебных планов. Для этого необходим штат педагогов, хорошо владеющих технологиями тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ обучения.
Всего в республике на разработку и реализацию «свободного» типа моделей индивидуализации образовательного процесса решились немногие участники эксперимента (5-7%).
Абсолютно успешной эту практику назвать пока затруднительно, однако, опыт организации экстерната, несомненно, позволил школам отработать многие неожиданные нюансы такой формы образования. Например, участники эксперимента иначе посмотрели на взаимоотношения между школой, учащимися и их родителями, начав более четко продумывать и описывать в таком документе, как договор между школой и родителями, права, обязанности и меру ответственности обеих сторон за результаты обучения.
Примечательно, что к концу первого подготовительного этапа реализации проекта большинство участников эксперимента задумались над тем, что в последние годы все более востребованными являются не столько технологии работы с большими группами школьников, которыми очень неплохо, а иногда просто виртуозно, владеют наши педагоги, а сколько технологии индивидуального образования, для освоения которых современному учителю необходимо освоить вопросно-ответные техники, техники ведения диалога, рефлексивные техники, технологии тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ учащихся. Наиболее важным это становится в условиях повышения интереса педагогического сообщества к идеям и технологиям индивидуализации и открытости образования, значительным ресурсом которого является тьюторство.
Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов проходит в несколько этапов:
1 этап – предпрофильная подготовка учащихся в 8-9 классах на элективных курсах, тьюторское сопровождение процесса обучения психологами;
2 этап – определение общего набора элективных учебных предметов и количества часов на их изучение с помощью анкетирования учащихся;
3 этап – установочные беседы с учащимися 9-ых классов по разъяснению целей и структуры построения индивидуального учебного плана;
4 этап – формирование индивидуального учебного плана для каждого учащегося;
5 этап – обработка индивидуальных учебных планов учащихся;
6 этап – корректировка учебных планов;
7 этап – формирование групп по изучению предметов ИУП;
8 этап – составление расписания занятий;
9 этап – контроль за выполнением учебных планов, посещаемостью занятий и анализ эффективности реализации ИУП.
Руководителям образовательных учреждений перед началом нового учебного года предстоит детально проанализировать результаты профильного обучения.
Особое внимание обратить на корреляцию профиля и выбор учащимися экзаменов на выходе из профильного класса.
Кроме того, необходимо оптимизировать все внешние и внутренние ресурсы для эффективной организации профильного обучения.
5.2 Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
В городе Новочебоксарске на сегодня насчитывается 1189 детей с ограниченными возможностями здоровья в том числе 264 ребенка-инвалида. Число детей с ограниченными возможностями здоровья продолжает увеличиваться. Более 8 сотен из них прошли в этом году через городскую психолого-медико-педагогическую комиссию, проведено 64 заседания. 242 ребенка из этого числа направлены в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в городе Новочебоксарске ориентированы на выполнение следующих основных задач:
1. Создание системы раннего выявления и коррекции недостатков в развитии детей; создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования;
С целью выполнения данной задачи проводятся следующие мероприятия:
- Диагностика детей «группы риска»
В рамках диагностического направления деятельности учителем-дефектологом Отдела образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска организуется обследование детей в дошкольных образовательных учреждениях города. Обследуются дети «группы риска» второго младшего, среднего, старшего, выпускного дошкольного возраста. Само понятие «группы риска» включает выраженную речевую патологию, отставание в развитии познавательных процессов, поведенческие нарушения (явления дезадаптации, реакции протеста, агрессии, негативизма). Количество детей с данными проблемами в каждой группе детского сада от 5 до 11%. Целью обследования является раннее выявление детей, нуждающихся в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и реализация коррекционно-развивающей помощи, а именно:
- построение индивидуальных программ психолого-педагогической коррекции;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоциональной сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;
- обеспечение взаимодействия в работе педагогов, психологов, логопедов и других специалистов образовательных учреждений;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
Анализ количественных и качественных показателей за последние четыре учебных года (2006/07, 2007/08, 2008/09, 2009/10) позволяет говорить о:
- росте количества детей, имеющих речевую патологию – 39%/ 40%/55%/ 76% детей
- росте количества детей с системным нарушением речи, когда наряду с речевыми нарушениями у ребенка имеется и задержка в развитии психических процессов – 24%/26%/39%/40%.
- стабильности количества детей с задержкой психического развития 30 – 40%
- стабильности количества детей с нарушением интеллекта – 3-5%
- Обследование детей с речевой патологией ежегодно проводится учителями-логопедами образовательных учреждений с целью своевременного выявления детей с нарушениями речевого и психического развития, качественной подготовки их к обучению в школе.
Сводные результаты обследования за 2008/2009 и 2009/10 учебный год:
| | Количество обследованных детей | Количество детей с речевыми нарушениями | Количество детей с тяжелыми речевыми нарушениями |
| Всего | 1055 / 635 | 566 / 355 | 207 / 46 |
- Диагностика готовности к школе проводится ежегодно в выпускных группах дошкольных образовательных учреждений. Целью обследования является психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения. Сравнительные результаты за три года позволяют констатировать наличие позитивной динамики (увеличении числа детей с I уровнем готовности), что свидетельствует об эффективности работы коллективов дошкольных образовательных учреждений.
Для организации ранней диагностики и непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения детей в городе Новочебоксарске сформирован электронный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья (1189 человек).
На сентябрь 2010 года следующее количество детей с ОВЗ:
Количество детей в специальных (коррекционных) группах - 186
Количество детей «группы риска» - 287
Количество детей в специальных (коррекционных) классах - 126
Количество детей с ОВЗ в общеобразовательных классах - 13
Количество детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида - 117
Всего количество детей-инвалидов - 264
Из них в школах - 69
В том числе в ДОУ- 47
В РГОУ«С(К)ОШ для глухих, слабослыщащих и позднооглохших» - 13
В РГОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» - 11
Состоящих на ВШУ - 155
Необучаемы - 17
Всего детей с ОВЗ - 1189
В рамках системы психолого-педагогического сопровождения системы образования в 18-ти школах созданы и успешно функционируют психолого-медико-педагогические консилиумы. Целью работы консилиумов является обеспечение диагностико – коррекционного, психолого – медико – диагностического сопровождения обучающихся с ОВЗ. В состав консилиумов входят руководители образовательных учреждений, педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, медики, опытные педагоги. Важным моментом в является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиуме.
2. Обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; создание в образовательных учреждениях условий для получения общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для решения данной задачи в нашем городе созданы вариативные условия для получения образования детьми с ОВЗ. Дети дошкольного возраста получают помощь в двух МДОУ компенсирующего вида с приоритетным осуществлением коррекции речи (их посещают 120 детей). И в двух МДОУ комбинированного вида:
В МДОУ «Детский сад №44 «Поляночка» работают:
- 4 специальные (коррекционные) группы для детей с задержкой психического развития, их посещают 40 детей.
- 2 специальные (коррекционные) группы для детей с ДЦП, их посещают 16 детей;
–1 специальная (коррекционная) группа для детей с нарушением интеллекта, ее посещают 10 детей.
В МДОУ «Детский сад №48 «Журавлик» функционируют 3 группы компенсирующей направленности для слабовидящих детей, их посещают 30 детей.
Одна из моделей интеграции – создание в учреждении общего типа специальных классов. В общеобразовательных школах в 2009/10 учебном году функционировали специальных (коррекционных) классов VII вида, в них учатся 126 детей. Создание в общеобразовательном учреждении специальных (коррекционных) классов VII вида обеспечивает оптимальные условия для детей с задержкой психического развития в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья способствуя положительной динамике развития;
Исходя из основных задач специального (коррекционного) обучения: активизация познавательной деятельности учащихся; повышение уровня их умственного развития; нормализация учебной деятельности; коррекция недостатков эмоционально-личностного развития, наблюдается положительная динамика развития по данным направлениям в течение всего периода обучения детей в данных классах. Ниже приведены данные ежегодного мониторинга:
| Класс | Уровень развития познавательной деятельности (норма) | Уровень речевого развития (норма) | Отношение к учебной деятельности (положительное) | Уровень эмоционально- личностного развития (норма) | Уровень моторного развития (норма) | |
| 1 | 7% | 0% | 85% | 71% | 75% | |
| 2 | 18% | 50% | 88% | 69% | 82% | |
| 3 | 25% | 62% | 94% | 81% | 88% | |
| 4 | 26% | 68% | 95% | 85% | 91% | |
У 95% детей сформировано положительное отношение к учебной деятельности. Этот показатель является очень важным, так как главными задачами обучения в начальной школе является, наряду с формированием учебных навыков, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться».
В качестве эффективного средства организации образования детей с ОВЗ, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, целесообразно рассматривать развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. С 1 сентября 2009 года в МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 им. Бабакина Г.О.» в режиме республиканской экспериментальной площадки работает «Школа надомного обучения: дистанционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции». 10 учащихся в возрасте от 7 до 15 лет приступили к занятиям в начале 2009/ 10 учебного года, к началу 2010/11 учебного года количество учащихся увеличилось до 15. Цель проекта – создание тиражируемой модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях частичной интеграции. Это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, и технических средств, которые создают для обучаемого условия свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем. При этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени и включает в себя: учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, аудио-видео учебные материалы и мн. др. С сентября 2010 года школа надомного обучения функционирует на базе МОУ «СОШ №20 им. Васьлея Митты».
3. Организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников органов управления образования, образовательных учреждений, иных органов и организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
В школах и детских садах города Новочебоксарска работают 42 педагога-психолога, 34 учителя-дефектолога, 21 социальный педагог для организации ранней диагностики и непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в городе. В 2009-2010 учебном году курсы повышения квалификации прошли 6 педагогов-психологов, 4 учителя-логопеда, 4 социальных педагога. Анализ кадрового потенциала за последние 3 года свидетельствует о стабильности педагогического состава специалистов сопровождения. Иная ситуация с психологами образовательных учреждений. В 2009-2010 учебном году в семи дошкольных образовательных учреждениях сократилось количество ставок данных специалистов (с 1 ставки до 0,5 ставки).
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Для работы в классах VII вида назначаются педагоги, имеющие педагогический стаж не менее 3-х лет. Все учителя, знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
С целью координации деятельности специалистов сопровождения образовательных учреждений системы образования в 1993 году создана Психолого-логопедическая служба при управлении образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска, которая в январе 2009 года реорганизована в Центр диагностики и консультирования, который является структурным подразделением Отдела образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска. В Центре работают два педагога-психолога, учитель-дефектолог, социальный педагог. Наряду с оказанием всесторонней методической помощи специалистам сопровождения образовательных учреждений, Центр проводит мониторинговые исследования, определяя актуальную ситуацию развития по различным направлениям. В 2009-10 учебном году специалистами Центра было проведено 469 индивидуальных обследований и 342 групповых психологических исследования, охватившие 751 респондента, 527 индивидуальных консультаций, 22 групповых консультации.
4.Формирование в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей содействия получению ими образования и их социальной интеграции.
Для решения данной задачи в нашем городе регулярно проводится большое количество мероприятий разного уровня.
В целях активизация творческого потенциала специалистов, обобщения и распространения инновационного опыта коррекционно-развивающей работы, организуемой в рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса был проведен Городской фестиваль коррекционно-развивающих занятий педагогов – психологов «Профессиональный поиск»,
Фестиваль проводился по номинациям:
- Коррекционно-развивающая работа в дошкольных образовательных учреждениях (занятия с воспитанниками, с родителями, с педагогами).
- Коррекционно-развивающая работа в средних общеобразовательных учреждениях (занятия с учащимися, с родителями, с педагогами).
Было представлено 32 работы. Победителями городского фестиваля коррекционно-развивающих занятий «Профессиональный поиск» признаны: Петрова И.К., педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 40», Петрова Е.В., педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 45», Храмова А.В., педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8», Пашковская О.П., педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17». Специальный диплом за актуальную методическую разработку психолого-педагогического сопровождения педагогов - Шемякина М.Н., педагог-психолог МОУ «Гимназия №6».
Проводится ежегодный городской конкурс социальных проектов и программ «Мир, в котором я живу». Целью данного конкурса является: содействие распространению и закреплению в обществе ценностей толерантности, формированию осознанных саногенных жизненных установок, выбору учащимися позитивных ценностных ориентаций; активизация самостоятельной исследовательской деятельности учащейся молодежи с использованием проектных и информационно-коммуникационных технологий. В конкурсе принимают участие команды учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ, заинтересованные в том, чтобы внести свой личный вклад в формирование толерантного поведения детей и молодежи в современных условиях. Победителями конкурса «Мир, в котором я живу» в 2009-10 учебном году стали проекты: «Дом, в котором тебя ждут» (СОШ №12), руководитель проекта педагог- психолог Сергеева О.Н., «Мосты понимания» (СОШ №13), руководитель проекта педагог- психолог Васильева Л.М., «Мой дом – моя крепость» (СОШ №17), руководители проекта социальный педагог Дудина Т.А. и педагог Степанова Л.М., «Откуда берутся изгои» (СОШ №5) руководители педагог-психолог Моисеева О.Н. и педагог Евдокимова Е.Н.
В целях активизации творческого потенциала специалистов, распространения инновационного опыта специального (коррекционного) обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями ежегодно проводится городской конкурс «Дефектолог года». Победителями конкурса «Дефектолог 2010» стали:
I место - Плеханова Лариса Михайловна, воспитатель МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 14 «Солнышко»;
II место - Никандрова Марина Владимировна, учитель РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №3» МО и МП ЧР;
III место – Прохорова Татьяна Петровна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 44 «Поляночка»;
Ежегодно проводится городской этап республиканского фестиваля коррекционно-развивающих занятий и внеклассных мероприятий, где принимают участие педагоги (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, учителя, воспитатели) муниципальных образовательных учреждений г. Новочебоксарска всех видов. Победителями в этом году стали: коллектив учителей-логопедов МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №14 «Солнышко»; Михайлова И.Г., воспитатель специальной группы МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №14 «Солнышко».
Значимым направлением деятельности является работа по психолого-медико-педагогическому сопровождению семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В МДОУ «Детский сад № 44 «Поляночка» разработана программа работы с родителями «Мы вместе». Педагогом – психологом Центра диагностики и консультирования Пашковской О.П. создана и апробирована авторская программа детско-родительских занятий «Учимся вместе – учимся легко». В 2009-2010 учебном году подведены итоги городского проекта психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей раннего и дошкольного возраста «Эффективный родитель». Результатом реализации проекта стало создание модели психолого-педагогического сопровождения семей для каждого дошкольного образовательного учреждения. Специалисты Центра диагностики и консультирования по запросу образовательных учреждений, не имеющих в штате специалистов сопровождения, проводят консультативные, развивающие мероприятия. Так разработана и апробирована программа «Школа для родителей», на сайте Отдела образования и молодежной политики действует Интернет – проект «Азбука для родителей». Ярким событием конца 2009-2010 учебного года стало проведение совместного детско-родительского тренинга для учащихся школы надомного обучения и их родителей «Шаги навстречу».
Проблемы:
- существующая дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений не в полной мере удовлетворяет потребности детей с различными нарушениями в развитии;
- около 24 % детей с ограниченными возможностями здоровья интегрированы в образовательное пространство образовательных учреждений «механически»;
- в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствуют материально-технические средства, учебно-методическая база, кадровый потенциал для осуществления процессов инклюзии и интеграции.
Для решения этих проблем необходимо:
- создание системы межведомственного взаимодействия специалистов образовательных и медицинских учреждений на этапе раннего выявления и коррекции недостатков развития детей;
- введение во всех ДОУ ставок логопедов/дефектологов, осуществляющих дополнительные функции сетевого сопровождения детей, не охваченных услугами дошкольного образования;
- введение дополнительных штатных единиц (логопедов, дефектологов и др.) в школах для осуществления сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
- оптимизация количества специальных (коррекционных) классов в общеобразовательных школах в соответствии с актуальным социальным запросом;
- реализация моделей индивидуальных программ обучения детей-инвалидов в обычных образовательных учреждениях (модели инклюзии и интеграции). Обеспечение детей специализированным оборудованием, учебной и методической литературой;
- организация профессиональных стажировок для педагогических работников, в том числе специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов), работающих с указанной категорией детей в ведущих центрах России;
- организация серии обучающих семинаров для родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях интеграции, инклюзии;
- создание добровольческой волонтерской команды из учащихся старших классов по социально – педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья.
VI. Совершенствование системы оценки качества образования (оценка учебных и личностных достижений обучающихся, лицензирование, государственная аккредитация учебных заведений)
6.1. Развитие системы оценки учебных и личностных достижений обучающихся
За последние годы в Чувашии и в Новочебоксарске проделана значительная работа по созданию системы независимой оценки качества образования: разработаны, апробированы и внедрены в практическую деятельность около 20 специальных исследований и процедур оценки качества разных секторов этой сферы, что дает возможность целенаправленно проводить мониторинг качества образования, предоставляя информацию практически всем группам заинтересованных пользователей.
Ряд процедур предусматривают использование международных и федеральных форм оценки, которые позволяют позиционировать систему образования Чувашии относительно международных и российских показателей. Педагоги и учащиеся школ Новочебоксарска участвовали в международных исследованиях TIMSS–2008, связанных с качеством образования. В этом исследовании принимали участии выпускники лицея №18, которые показали хорошие результаты (средний балл по классу – 52, средний балл по Чувашии – 51, по России – 46).
Ключевой вопрос исследования – обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе? Целью исследовательской деятельности являлась оценка способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В таблице приведены полученные результаты.
| Наименование исследования | Наименование образовательного учреждения | Класс | Средний балл по классу |
| TIMSS–2008 (по физике) | СОШ № 11 г. Канаш | 11а | 38 |
| Лицей № 2 г. Чебоксары | И–11–2 | 49 | |
| Лицей № 18 г. Новочебоксарск | 11б | 52 | |
| Урмарская СОШ № 1 | 11а | 65 | |
| Средний балл по Чувашии | | 51 | |
| Средний балл по России | | 46 |
Оценка результатов обучения нацелена на получение объективной информации о функционировании системы образования. В первую очередь ее дают результаты аттестации учащихся, призванной ликвидировать разрывы между ступенями обучения и согласовать требования к качеству образования при переходе от одной ступени обучения к другой. Для этого необходимо предусмотреть целый комплекс аттестационных процедур.
Сегодня при переходе выпускников 11 классов из общеобразовательной в профессиональную школу он представлен ЕГЭ и муниципальным экзаменом в новой форме для учащихся 9- х классов. Эти формы аттестации позволяют довольно объективно оценить качество образования.
Полученные результаты могут накладываться на информацию другого ведомства в целях выявления факторов, влияющих на них.
Десятый год выпускники школ Чувашской Республики проходят итоговую аттестацию в форме единого государственного экзамена. В текущем году в досрочном и основном этапах ЕГЭ приняло участие 550 выпускников дневных и 68 выпускников вечерних школ 2010 г. Доля выпускников дневных школ, сдавших ЕГЭ по трем и более предметам, составила 95,97 % (в целом по городам республики – 91,81 %, в Чебоксарах – 90,85%). Доля выпускников вечерних школ, сдавших ЕГЭ по трем и более предметам, составила 17,65% (в целом по республике – 24,07 %, в Чебоксарах – 20,25%).
По результатам досрочного и основного этапов проведения ЕГЭ в 2010 году в Новочебоксарске средний балл по русскому языку составил 66,68 (по республике – 62,87, в Чебоксарах – 65,07), по математике – 54,4 (по республике – 51,8, в Чебоксарах – 52,54).
Детальный анализ по ключевым показателям ЕГЭ представлен в таблице.
Анализ проведен с учетом трех групп показателей:
доля участвовавших (допущенных) к итоговой аттестации, доля успешно прошедших итоговую аттестацию (как в форме ЕГЭ, так и в форме государственного выпускного экзамена), успешность прохождения итоговой аттестации каждым учащимся 11 (12) класса;
доля сдававших три и более экзамена в форме ЕГЭ;
комплекс показателей результатов ЕГЭ.