Е. Г. Баранюк доцент кафедры гуманитарного образовании гбоу дпо со «иро»; > С. Ю. Тренихина кандидат социологических наук

Вид материала

Документы

Содержание Методические особенности преподавания экономики переходного периода в старших классах Гбоу дпо со «иро» 8. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие – М., 2001

Подобный материал:

• И. В. Солодникова социализация личности в зрелом возрасте: опыт интерпритации, 190.65kb.
• Розбицкая Мария Дмитриевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Социальная, 384.98kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• Учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение высшего образования по специальности, 198.64kb.
• Программа 14 Л. С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа №4, доцент кафедры, 299.28kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Роль и специфика правовой социализации студентов в современном образовательном пространстве, 216.71kb.
• Мужской характер женского менеджмента, 164.89kb.
• Мужской характер женского менеджмента, 162.12kb.

Методические особенности преподавания экономики переходного периода в старших классах

Изучая программный материал по теме «Экономическое устройство России на рубеже 20-21 веков» возникают трудности, достаточно непросто доступно и интересно разобрать основные проблемы, раскрывающие содержание переходного периода экономики нашей страны. Опираясь не только на материал учебника, но и на дополнительную литературу по данной теме, выделяем с учениками основные черты и закономерности этого периода.

Цель состоит в том, чтобы в процессе обучения понять всю глубину и сложность происходящих в переходной экономике процессов и явлений[1; с.78]. Достаточно хорошо организована работа учеников с дополнительным материалом в нескольких направлениях:

1. Работа по написанию рефератов и эссе по предлагаемым темам:
- Переходная экономика постсоциалистических стран: общие черты и различия.
- Особенности становления финансовой системы в российской экономике.
- Преобразование отношений собственности в переходной экономике.
- Основные этапы и способы приватизации российской экономики.
- Особенности становления корпоративного управления в российской экономике.
- Особенности становления предпринимательского слоя в России.
- Основные направления деятельности государства в экономике переходного периода.
- Факторы перехода от стратегии на выживание к стратегии экономического роста.

2. Организация диспутов по наиболее «острым» проблемам переходного периода, таким как приватизация, деноминация и др.[2; с.8].

3. Работа с печатными периодическими изданиями и просмотр видео, с последующим анализом материалов.

Такая работа требует самостоятельной подготовки учащихся. Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой

включает в себя: обучение самостоятельной работе в ходе занятий, на консультациях; управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества; работы; контроль над самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия; коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

В наше время, перенасыщенное, всевозможной и разнообразной информацией предъявляются особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Эффективное использование педагогических средств.

8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

9. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний [2; с.8].

Только такая тщательно организованная работа по изучению данной темы поможет сформировать у учащихся умения и навыки делать выводы, развивать речь, изыскивать самостоятельно дополнительную информацию.


Библиографический список:

1. Красникова Е.В. Экономика переходного периода / Е.В Красникова.- М.: Омега-Л, 2005. — 296 с.

2. Вяземский Е.Е. Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России с использованием книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты. Государство и эволюция»/ Е.Е. Вяземский.- СПб.: Норма.

3. ссылка скрыта


И.С. Огоновская,

УрГУ им. А.М. Горького,

г. Екатеринбург

izabella-irro@mail.ru


1990-е годы и становление правовой культуры юных граждан России


1990-е годы вошли в историю как время становления новой российской государственности. Первым Президентом РСФСР 12 июня 1991 г. стал Б.Н. Ельцин. Выступая на инаугурации, он заявил: «Я с оптимизмом смотрю в будущее и готов к энергичным действиям. Великая Россия поднимается с колен! Мы обязательно превратим её в процветающее, демократическое, миролюбивое, правовое и суверенное государство. Уже началась многотрудная для всех нас работа. Перейдя через столько испытаний, ясно представляя свои цели, мы можем быть твердо уверены: Россия возродится!» [6; с. 116].

Как показала дальнейшая жизнь, Президент страны (с 1993 г. - Российской Федерации, России) предпринял решительные действия к ее переустройству на демократических и правовых началах. Мы рассмотрим этот вопрос на примере становления гражданско-правового образования в общеобразовательных учреждениях России.

10 июля 1992 г. Верховным Советом РСФСР был принят Закон № 3266-1 «Об образовании», вторая глава которого провозглашала основные принципы государственной политики в сфере образования: гуманистический характер, свободное развитие личности, приоритет человеческих ценностей, воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, свободу и плюрализм в образовании, демократический, государственно-общественный характер управления образованием и др.[7;с.45]. Под гражданственностью в данном документе подразумевалось формирование политического мышления, политической культуры, правового сознания и правовой культуры [7; 52].

На основании Указа Президента РФ «О проведении всенародного голосования по проекту Конституции Российской Федерации» № 1633 от 15.10.1993[5; с. 9] 12 декабря 1993 г. был проведен референдум, в результате которого всенародным голосованием была принята Конституция России, провозглашавшаяся в этом документе демократическим, федеративным, правовым, социальным и светским государством. Впервые в истории российской государственности в Основном законе страны появилась глава «Права и свободы человека и гражданина»[8; с.4 - 6]. За Конституцию проголосовали 32,3 % от общего числа избирателей в стране (58,4 % от числа принявших участие в референдуме) [11; с. 865].

Состоявшиеся референдум и одновременные выборы в Государственную думу высветили проблему недостаточной гражданской активности россиян: к избирательным урнам пришли около 55 % от общего количества избирателей. [9; с. 342]. Вполне закономерно встал вопрос о политико-правовой культуре будущих участников общественно-политических процессов в стране и прежде всего — школьников. Уже в письме Министерства образования РФ № 616/11 от 21.06.1994 «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1994/95 уч. г.» была подчеркнута мысль о значимости в воспитании граждан России таких предметов, как история Отечества, всеобщая история, человек и общество, граждановедение, политология и других[17; с. 52 - 54].

29 ноября 1994 г. Президент РФ Б.Н. Ельцин подписал Указ № 2131 «Об изучении в общеобразовательных учреждениях Конституции Российской Федерации». Именно этот документ, на наш взгляд, положил начало процессу формирования правовой культуры учащихся. В частности, вслед за Указом президента появился приказ МО РФ № 470 от 09.12.1994 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях», а затем письмо этого же министерства № 151/11 от 06.02.1995 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»[17; с. 63]. Целью гражданского образования в этих документах провозглашалась подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе.

28 декабря 1994 г. на заседании коллегии Министерства образования РФ было принято решение № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях». В рамках этой стратегии особое внимание уделялось организации целенаправленной работы по гражданскому образованию и воспитанию школьников, в частности, введению курсов «Право и политика», «Граждановедение», «Человек и общество», «Основы правоведения». В рекомендуемых к изучению документов были обозначены Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ[17; с. 21 - 32].

С принятием новой Конституции и активизацией общественной жизни страны в первой половине 1990-х гг. одной из задач российского общества стало повышение правовой культуры избирателей. 25 февраля 1995 г. Указом Президента страны № 228 была утверждена Федеральная целевая программа повышения правовой культуры избирателей и организаторов выборов в Российской Федерации, одной из целей которой было обозначено создание единой системы качественного правового просвещения и образования[14; с. 45].

Вслед за Указом президента появилось письмо МО РФ № 385/11 от 07.04.1995 «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса[17; с. 67 — 71]. В качестве основных механизмов развития правовой культуры в данном письме определялись: создание системы правового образования в ОУ страны, введение в учебные планы правовых курсов, изучение зарубежного опыта правового воспитания, переход к активным формам обучения (ролевые и деловые игры, диспуты, самостоятельная работа, работа с политическими и правовыми документами.), развитие системы правовой подготовки и переподготовки учителей, методическая оснащенность правового просвещения и образования.

Благодаря целенаправленной политике Президента страны и министерства образования РФ к 1996 г. в стране были достигнуты серьезные успехи в создании системы правового образования учащихся средних общеобразовательных учреждений. К числу достижений первых пяти лет существования новой России можно отнести широкое распространение правовых курсов в школах, появление первых учебников («Ваши права», «Приключения маленького человечка», «Право на каждый день» и др.), создание Ассоциации учителей России «За гражданское образование», начало выхода газеты «Граждановедение» (приложение к «Учительской газете» с февраля 1996 г.), первую всероссийскую олимпиаду по праву (май 1996 г.) и др.

Вместе с тем общекультурное и правовое образование молодежи оставалось на достаточно низком уровне. По данным социологов, в 1994 г. половину всех преступлений в стране совершали молодые люди в возрасте от 14 до 30 лет, а наиболее криминальную часть этой возрастной группы составляли подростки 16 — 17 лет[18; с. 18]. Социологическое исследование «Молодежь России» (ноябрь 1995 г.) показало, что за первые годы существования нового государства не удалось создать воспитательную систему, активно влияющую на гражданскую позицию подрастающего поколения. Мониторинг показал отсутствие желания молодежи активно участвовать в строительстве новой России, отвечать за судьбу страны. 28 % школьников возраста 14 — 16 лет заявили о своем намерении в дальнейшем покинуть российское государство. Среди старшеклассников-москвичей только 29,5 % опрошенных отрицательно отнеслись к идее выезда из страны на другое место жительства [7; с. 48].

Анализируя ситуацию и определяя дальнейшую стратегию развития гражданских и патриотических качеств личности, министерство образования поставило задачу создания системы гражданско-правового образования в ОУ, включающей курсы политико-правовой и нравственной проблематики с 1 по 11 класс, разработку целостной концепции гражданско-правового образования и воспитания в ОУ, подготовку стандартов, программ, учебников и учебно-методических комплектов по правовой тематике, подготовку и переподготовку учительских кадров, способных применять личностно-ориентированные педагогические технологии, включая моделирование реальных социальных процессов, ролевые и деловые игры. Данный подход был обозначен в письме МО РФ № 391/11 от 19.03.1996 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»[17; с. 72 — 75]. В 1998 г. в образовательные учреждения было отправлено письмо МО РФ «Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1998/1999 уч.г.» [4].

Во второй половине 1990-х гг. был осуществлен серьезный прорыв в создании учебно-методического комплекта по праву: появились книги Российского фонда правовых реформ, учебные издания под редакцией Н.И. Элиасберг, Я.В. Соколова, А.Ф. Никитина, В.О. Мушинского, О.В. Кишенковой и др.[12].

В 1999 г. политическая и правовая компетентность учащихся российских школ стала предметом исследования в рамках международного проекта IEA (Civic Education Stady) [15; с. 38 — 40]. Участниками проекта наряду с россиянами стали школьники из 28 стран мира. В России исследование охватило 51 регион, 200 школ (сельских и городских), 400 учителей, 4596 учащихся (средний возраст – 15,1 лет).

По показателю граждановедческих знаний учащихся Российская Федерация вошла в число шести стран, чей средний балл сравним со средним международным баллом, российские школьники проявили гораздо больший интерес к политике по сравнению со своими сверстниками в других странах (соответственно 54 % и 39 %). Более 50 % учащихся заявили о своей открытости для форм гражданского и политического участия (сбор денег на социальные нужды и милосердие, участие в ненасильственном марше протеста, поддержка взрослых, участвующих в охране окружающей среды, защите прав человека или в организации общественных объединений).

Эти данные свидетельствовали об определенных достижениях российских школьников и учителей в области гражданско-правового образования в 1990-е гг. Вместе с тем Россия попала в число одиннадцати стран, в которых средний балл гражданских умений и навыков был статистически значительно ниже среднего международного балла и, соответственно, ниже российского показателя граждановедческих знаний. 80 % опрошенных скептически отнеслись к традиционным формам политической активности (входить в политическую партию, писать письма в газеты относительно социальных и политических вопросов и проблем, участвовать в выборах, в деятельности местных или муниципальных органов власти и др.).

Последним документом эпохи Б.Н. Ельцина стала «Программа развития воспитания в системе образования России», утвержденная приказом МО РФ № 574 от 18.10.1999 [3]. Как и в предшествующих документах, в Программе была актуализирована проблема гражданско-правового, гражданско-патриотического воспитания.

31 декабря 1999 г. Президент России Б.Н. Ельцин ушел в отставку. Обращаясь к гражданам России, он отметил, что «одним рывком, одним махом» было невозможно «перепрыгнуть из серого, застойного, тоталитарного прошлого в светлое, богатое, цивилизованное будущее» [10; с. 731 — 732]. Вместе с тем, учителя истории и обществознания могут констатировать, что 1990-е гг. стали переломными для историко-обществоведческого образования, содержание, структура которого серьезно изменились в сторону вариативности, альтернативности, плюралистичности.

В качестве примера можно привести Свердловскую область, многие образовательные учреждения которой в этот период выбрали в качестве приоритетного направления деятельности гражданско-правовое образование. В 1993 г. гимназия № 86 г. Нижнего Тагила стала первой ассоциированной школой ЮНЕСКО в Свердловской области, с 1999 г. на ее базе начал действовать Региональный координационный центр проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО региона «Урал». В эти же годы началась реализация международных проектов в сфере правового образования. Инициатором проведения первых семинаров для педагогов Свердловской области стал координатор проектов ООН доктор философских наук Г.Е. Зборовский, возглавлявший институт социологии РГППУ.

С середины 1990-х гг. по инициативе педагогов Свердловской области начало складываться сотрудничество ОУ с Российским фондом правовых реформ, с Московским центром прав человека, с Санкт-Петербургским институтом права им. Принца П.Г. Ольденбургского, Институтом педагогической юриспруденции РГППУ, екатеринбургским отделением культурно-просветительного общества «Мемориал» и др. У истоков этого сотрудничества стояли Е.С. Казанцева (Сухой Лог), Н.В. Кузьмич (Первоуральск), Е.П. Лямина (Асбест), Г.П. Филимонова (Красноуфимск), А.В. Козляков (Верхнее Дуброво), И.Ю. Горева, И.М. Шумакова (Новоуральск), Т.Ф. Куриленко, Н.И. Голикова, Т.В. Жернакова (Реж), Г.Н. Семенова, О.П. Жеребина (Н.Тагил), О.А. Пашиева (Полевской) и многие другие [13; с. 4].

В 1995 г. в региональном компоненте общественных дисциплин появился учебный курс «Политика и право для каждого из нас», автором программы которого был кандидат юридических наук, доцент ИРРО А.И. Козулин.

В августе 1999 г. Правительством Свердловской области был утвержден национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта периода детства (дошкольного и начального), основного общего и среднего (полного) образования. В качестве одной из ключевых линий содержания образования регионального компонента ГОСа была выделена социально-правовая. Для ее обеспечения уральскими учеными С.С. Алексеевым и А.С. Шабуровым был разработан целый ряд учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Свердловской области [1; 2; 19].

Исследования кафедры исторического и социально-гуманитарного образования ИРРО показали, что к началу 2000-х гг. около 40 % образовательных учреждений Свердловской области в рамках вариативной части Базисного учебного плана реализовывали правовые курсы «Политика и право», «Граждановедение», «Права человека в свободной стране», «Основы правовых знаний, «Право на каждый день», «Основы потребительских знаний», «Права человека» и др. Результатом совместной деятельности субъектов образовательного процесса стало создание органов школьного соуправления и ученического самоуправления. Правовое пространство стало неотъемлемой частью жизни школ Каменск-Уральского (№ 1, 29, 30), Сухого Лога (№ 4, 10), Березовского (№ 1), Ревды (№ 10, 25), Режа (№ 3), Краснотурьинска (№ 23), Первоуральска (№ 10, 21), Артемовского (ОУ № 12), практически всех ОУ г. Новоуральска[13; с. 4].

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вполне определенный вывод: именно в 1990-е гг. начался активный процесс формирования политико-правовой культуры, гражданско-патриотических качеств юных граждан новой России.

Библиографический список:

1. Алексеев С.С. Право: Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей: Учебное пособие для учащихся 9-го класса общеобразовательных учреждений и средних профессиональных учебных заведений. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 1999. - 160 с.

2. Алексеев С.С. Государство: Основные понятия. Государство в нашем мире и в России. Для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений и средних профессиональных учебных заведений. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 1999.- 176 с.

3. Вестник образования. - 1999. - № 11. - С. 25 — 33.

4. Вестник образования. - 1998. - № 4. - С. 33 — 37.

5. Выборы и референдумы: Избирательная комиссия Свердловской области. - 2008. - № 3 — 4.- С. 3 - 40

6. Ельцин Б.Н. Избранные речи и выступления. - М.: Книжный мир, 2000. - 396 с.

7. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. - М.: Юрист, 1998. - 558 с.

8. Конституция РФ // Сборник законов РФ. С изменениями и дополнениями на 1 сентября 2008 года. - М.: Эксмо, 2008. - 976 с.

9. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке: Учеб. для 10 — 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2001. - 368 с.

10. Минаев Б. Ельцин / Борис Минаев. - 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 2010 — 750 с. (Жизнь замечательных людей: сер. биогр.; вып. 1291).

11. Огоновская И.С. История России. Универсальное пособие для школьников и абитуриентов. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 939 с.

12. Огоновская И.С. Учебно-методический комплект по праву (информационно-аналитические материалы). - Екатеринбург: ИРРО, 2002. - 34 с.

13. Огоновская И.С. Человек — право — гражданственность //Учитель: общественно-педагогическая газета Свердловской области. - 2002. - № 6 (июнь). - С. 4.

14. Пылин В.В. Избирательное и референдумное право Российской Федерации: Учебно-практическое пособие. - Спб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2003. - 561 с.

15. Рутковская Е.Л. Гражданско-правовая компетентность российских подростков (по материалам международного исследования CIVIS) // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. – М., 2002. – С. 38 – 40.

16. Свод Законов РФ. 1995. № 10. Ст. 862.

17. Справочник преподавателя общественных дисциплин /Авторы-сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. - М.: ЦГО, 1998. - 224 с.

18. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: Книга для руководителя школы / Под ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 443 с.

19. Шабуров А.С. Право в нашей жизни: Основы действующего российского законодательства. Для учащихся 11-го класса общеобразовательных учреждений и средних профессиональных учебных заведений. Екатеринбург: ИД «Сократ», 1999. - 160 с.


Н.Г. Тагильцева

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

musikant@r66.ru


Прогрессивные черты художественного образования детей и юношества в России 90-х годов ХХ века


Социально-культурные изменения, произошедшие на стыке ХХ и ХХI веков в России нашли отражение в системе художественного образования детей и юношества. Демократизация общества, проявление уважения к личности каждого человека, который не является винтиком в механизме функционирования государственной системы, а выступает свободным и равноправным членом общества, породили новые направления во всей системе художественного образования.

Одним из главных постулатов образования стала идея его гуманизации, которая явилась естественным отражением изменений, произошедших в жизни Российского общества. Итак, гуманизация общественной жизни нашла отражение в гуманизации образования, в том числе и образования художественного. Именно в 90-е годы педагоги, деятели искусства и культуры начинают разрабатывать новую образовательную художественную парадигму – гуманистическую, когда искусство в школе стало выступать не как средство идеологизации подрастающего поколения, а как средство его «очеловечения» (Б.М. Неменский). В связи с этим само искусство представлялось уже не как учебный предмет в школе, посредством которого ребенком осваивались знания, умения и навыки, а также происходило определенное воспитание в духе существующей идеологической концепции, а как предмет, помогающий ребенку увидеть самого себя и другого человека через зеркало художественного образа произведения искусства.

В эти годы начинает складываться «художественная дидактика» [2] предполагающая реализацию ребенком в художественном продукте опыта его отношения ко всем явлениям жизни (Б.М. Неменский). Способом накопления такого опыта является не изучение, запоминание, не сформированное знание или умение воплощать этот опыт в художественный продукт, а проживание ребенком жизни другого человека и «ощущение смысла и форм своего отношения к явлениям жизни» [2, с.24]. Не сложно определить, что положения и идеи зарождающейся в 90-х годах ХХ века в Российском образовании художественной дидактики явились развитием философских взглядов М. Бубера – еврейского философа-диалогиста» [1], (что вообще было невозможно в эпоху до Б.Н. Ельцина), а также концепций М.М. Бахтина, философа, работы которого, знали лишь немногие российские исследователи. Появление в 90-х годах ХХ века в России прогрессивных концепций художественного образования, которые опирались на позиции признанных на Западе, но непопулярных в силу известных причин, зарубежных и отечественных авторов, являлось шагом вперед в деле вхождения Росси в мировое образовательное сообщество.

В середине ХХ века в нашей стране существовал жесткий регламент функционирования одной или двух обязательных образовательных программ по художественному воспитанию детей в массовой школе, которые были признаны в высших образовательных инстанциях и рекомендованных ими для всех типов школ. Малейшее отступление от этих программ строго каралась, а для реализации нововведений учителю требовались многочисленные утверждения и согласования. В то же время в мировом образовательном сообществе идеология обучения детей и юношества, в том числе и по художественному образованию по одной системе постепенно сходила на «нет». Прогрессивные педагоги различных стран стремились к созданию разнообразных образовательных программ, которые успешно внедрялись ими в практику обучения студентов и школьников.

В России же только с введением в образовательный процесс возможности свободного выбора учителем тех или иных учебных программ в школьном художественном образовании, которая появилась в эпоху перехода к демократизму во всех сфера жизни общества, появилась возможность значительного расширения образовательного поля. При этом прогрессивные учителя исходили не только из закономерностей того или иного вида искусства и вида художественно-творческой деятельности, но и из запросов самих детей, их устремлений, желаний и мотивов к обучению искусству[3].

Именно в период 90-х годов ХХ века для обучения школьников создаются новые разнообразные программы, учебники и учебные пособия - по музыкальному искусству (авторы – Л.В. Школяр, И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева и др.), по изобразительному искусству (авторы – Т.Я. Шпикалова. Сокольникова, О.В. Островская и др.) по литературе (авторы – Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская и др.) и др.

В 90-х годах ХХ века в системе общего художественного образования детей произошли значительные изменения в плане введения в его содержание таких значимых направлений развития мировой и отечественной художественной культуры, как, например, духовная музыка. В это время становится востребованной программа для школьников 1-4-х классов общеобразовательной школы «Духовная музыка. Россия и Запад» (авторы - И.В. Кошмина и В.В. Алев). Ранее, в 70-80-е годы введение программ по духовной музыке в школьную систему художественного образования детей было невозможно. Открывшиеся перспективы ознакомления детей с таким неизвестным пластом русской музыкальной культуры, как духовная музыка привела к востребованности духовных музыкальных произведений не только в системе общего, но и дополнительного музыкального образования. Школьные детские хоровые коллективы без оглядки на решения высших инстанций стали включать в репертуар бесценные образцы духовного хорового творчества русских композиторов, а также православные духовные песнопения.

Еще одним важным шагом к изменению содержания общего художественного образования стало повсеместное обращение к полихудожественному обучению школьников, идеи которого были провозглашены Б.П. Юсовым в 70-80-е годы ХХ века, а практическая реализация – в 90-е годы. В это время в центральных районах РФ и на периферии создавались общеобразовательные школы, концепции которых базировались на полихудожественном подходе. Каждому ребенку, обучающемуся в школе такого типа, предоставлялась возможность свободного выбора вида искусства и вида художественной деятельности для последующего освоения. Кроме того, в такой школе ребенок мог свободно не только выбрать то или иное искусство для освоения, но и добавить к нему для изучения еще одно или несколько искусств, интерес к которым мог возникнуть у него в процессе художественного образования. Следует отметить, что не только в школах с углубленным изучениям предметов художественного цикла, но и в общеобразовательных школах в 90-е годы ХХ века стали активно внедряться программы, включающие полихудожественный подход в школьном художественном образовании учащихся (авторы – Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Н.А. Тереньева, Р.Г. Шитикова и др.).

Те немногие, перечисленные в этих тезисах данного доклада прогрессивные черты художественного образования 90-х годов, воспринимаются сегодня молодыми учителями как само собой разумеющиеся факты, существовавшие, по их мнению, длительное время. Однако и молодым, и опытным педагогам- профессионалам следует помнить, что возможность появления большинства инновационных методов, формы и, как указывалось, концепций современного художественного образования связана с началом демократических преобразований, которые происходили в России на рубеже ХХ и ХХI веков. Наша задача сегодня – не растерять завоевания этих бурных и трудных лет эпохи переходного к демократии периода во блага будущих поколений Российских школьников.


Библиографический список

1. Всемирная энциклопедия: Философия/Глав.науч.ред и сост А.А. Грицанов. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001 .- 1312 с.

2. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника/ Б.М. Неменский // Педагогика. – 1996.- № 3 С.19-24.

3. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: сборник науч. трудов/ Под ред. А.А. Мелик-Пашаева. – М.: ВНИК «Школа», 1990. – 105 с.


Е.А. Заплатина , А.В. Ступин

МОУ СОШ № 32, г. Екатеринбург

32heo@rambler.ru


Развитие вариативности художественно-эстетического образования

в 90-х годах XX века


Перестроечные изменения российского общества 90-х годов в эпоху Б.Н. Ельцина повлекли за собой смену социокультурной парадигмы. Мы наблюдали общую тенденцию трансформации всей системы образования, основанную на принципах демократизации, гуманизации, дифференциации, реализации прав и свобод личности. Существенные изменения породили многообразие учебных заведений, школ и создали реальную возможность отойти от «массового человека – среднего ученика» и приблизиться к личности ребенка, к принципам индивидуализации в образовании.

«Новый подход к детству, понимание роли образования для становления личности растущего человека, освоение гуманистической сущности воспитания и обучения, этической педагогики…» [1; с. 270] поворачивает учителя не только к критике традиционной школы, но и к поиску конкретных путей преодоления ее деструктивности.

Это повлекло за собой развитие вариативности образования, которое стало реальностью российской общеобразовательной и специальной школы. Во многих школах того времени предпринимаются попытки осуществить индивидуальных подход в обучении, дифференциацию, направленных на выявление предпочтений учащимся их стремления углубленно изучать тот или иной предмет, в том числе и в школах художественно-эстетической направленности. Именно системе художественно-эстетического образования была отведена особая роль в воспитании и становлении подрастающего поколения, так как вначале 90-х российское общество находилось не только в глубоком экономическом, но и духовном кризисе [5]. Данная ситуация предоставила возможность созданию школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В работах Н.Г. Тагильцевой, Н.Н. Шаповаловой, отмечены значимые особенности исторического развития подобного типа школ [3; с.87, 88, 89]. Так, прототипами школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и музыкально-эстетического цикла явились школы искусств и школы-комплексы, появившиеся в 70-е годы ХХ века в системе отечественного образования.

В начале 70-х годов открылись хоровые отделения при детских музыкальных школах, которые повлияли на возникновение творческих контактов с общеобразовательными школами. Это взаимодействие способствовало созданию в общеобразовательной школе хоровых классов, что в свою очередь послужило появлению школ-комплексов. Именно эти образовательные учреждения стали прообразом современных школ с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла (П.В. Халабузарь).

Особую роль в создании данных общеобразовательных учреждений сыграло «… появление разных направлений художественного воспитания детей в школах искусств, таких как музыкальные, хоровые, хореографические, театральные отделения, а также общеэстетические отделения, которые активно приобщали учащихся к миру искусства» [3; с. 87].

В 1990 году отказ от единых требований в содержании и структуре учебных занятий, право педагогов на авторские программы открыли перед школой новые возможности в преподавании всех предметов, в том, числе и предметов художественно-эстетического цикла. В.П. Халабузарь и В.С. Попов указывают, что школы получили значительную свободу выбора программ и методов образования [6].

В то время к школам с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла были отнесены общеобразовательные школы (классы) с углубленным изучением музыки (в том числе хоровые), а также центры эстетического воспитания в общеобразовательных школах. Учебные планы таких школ составлены на основании того предмета, который изучался школьниками углубленно: вариант 1,2 (изобразительное искусство), вариант 3 (архитектура), вариант 4 (декоративно-прикладное искусство), вариант 5 (общеэстетический), вариант 6 (музыка) [3].

С начала 90-х годов по 2000-е годы в системе школьного образования можно выделить два типа школ, в учебные планы которых входят дополнительные дисциплины предметной области «Искусство». Первый тип школы имеют статус школ с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла, предметов эстетического цикла или художественно-эстетического цикла. Второй тип школ – это общеобразовательные школы (лицеи, гимназии) с классами углубленного изучения предметов эстетического цикла и классами углубленного изучения предметов того или иного вида искусства.

Анализ учебных планов художественно-эстетических школ позволяет сказать о некоторых общих тенденциях, которые обусловлены узкой специализированной направленностью эстетического образования учащихся, сохраняя тем самым классические традиции профессионального российского художественно-эстетического образования.

Одновременно с этим развивается идея, связанная с интегрированным (полихудожественным) подходом к художественно-эстетическому воспитанию и обучению подрастающего поколения, которым занималась Лаборатория комплексного взаимодействия искусств Исследовательского центра эстетического воспитания Российской Академии образования под руководством Б.П. Юсова. Ученым была обоснована концепция полихудожественного подхода к преподаванию дисциплин художественного цикла. Новая концептуальная идея «отличается цельностью общих законов восприятия, переживания и выражения в разных видах искусства, … помогает почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, в переложении одного художественного события на язык другого…» [2; с. 7]. Б.П. Юсов утверждал, что полихудожественный подход «…отличается от так называемой комплексной, межпредметной связи уроков эстетического цикла, где одно искусство лишь иллюстрируется примерами другого» [7; с. 214]. Суть его заключается в том, что он предполагает не частные виды художественной деятельности, а – «…Искусство как первоединую основу мышления человека по степени общности и значения для человеческого духа..» [7; с. 215]. Данная идея основывается на единой художественной природе всех искусств и соответствует «способности каждого ребенка к занятиям всеми видами художественной деятельности и творчества, что опирается на природную полихудожественность (многоязычие) ребенка» [8; с. 8].

Таким образом, интегрированный (полихудожественный) подход к процессу художественно-эстетического образования выступает и как концептуальная основа, как форма и как метод формирования целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство, что дает возможность ребенку осознать мир как единое целое.

Идея вариативности образования коснулась содержания образования. На предметах области «Искусство» активно идет процесс разработки новых программ и учебно-методических комплектов по искусству для начальной, основной и старшей школы, где кроме учебников предлагаются нотные и фонохрестоматии, рабочие и творческие тетради для учащихся, методические пособия для учителей, конспекты и др.

К подобным программам можно отнести программу «Музыка» для 1-8 классов, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского. Еще в варианте издания Д.Б. Кабалевского1994г. (в связи с переходом школы на четырехлетнее обучение) программа 1-3 классов была дополнена программой для 1 класса четырехлетней начальной школы, разработанной коллективом авторов – И.Э. Кадобнова, В.О. Усачева, Л.В. Школяр (руководитель проекта). Содержание этой программы нашло свое воплощение в учебно-методическом комплекте «Искусство слышать» для детей 5-6 лет, который предназначался как для школьных учителей музыки, так и для музыкальных руководителей детских садов[6].

Таких примеров программ можно привести множество. Появление подобных учебно-методических комплексов повлекло за собой построения целостной системы преподавания каждого предмета, выстроенной в определенной авторской логике, коренным образом изменяет и статус уроков искусства – это учебные предметы общеобразовательной школы обеспеченные в полном соответствии с современными требованиями к осуществлению учебно-воспитательного процесса.

Кроме этого, рассматривая программы по искусству, можно выявить тенденцию к непрерывности образования, которая возникла как следствие развития его вариативности и становится актуальной для периода 90-х. Понимание непрерывного образования основано на идее последовательной взаимосвязи определенных образовательных этапов. Кроме этого непрерывность понимается и как последовательное движение человека от дошкольного образования через среднюю и высшую школу. В подобную взаимосвязь наряду с такими институтами, как детский сад, школа, колледжи и вузы в качестве равноправных партнеров включаются и сети клубов, библиотек, музеев, секций и т.д. [4] Таким образом, создается образовательная среда, в которую человек попадает с рождения и в которой он находится всю свою жизнь. Эта среда призвана способствовать постоянному повышению общей культуры, образовательного уровня каждого человека.

Такой вариативный подход к школьному образованию затрагивает и модификацию организации учебного процесса. Активно происходил переход от иерархически унифицированного, структурно единообразного образовательного пространства к школе как системе субкультур образования (школа внутри школы), которые соответствуют многообразию личностных перспектив учащихся [1].

Ярким примером развития вариативности художественно-эстетического образования в 90-е годы XX века стала школа №32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла города Екатеринбурга, которая была основана в 1990 году как «Школа радости». В данном образовательном учреждении были организованы классы с углубленным изучением предметов музыкального, художественного, хореографического, театрального видов искусства. Классы формировались по желанию детей и родителей, а также по склонностям и способностям детей, которые проявлялись в процессе обучения в группах развития («стартовой школе») по подготовке к 1 классу.

В учебный план школы кроме обязательных предметов области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, литература) федерального компонента, которые введены по одному часу в неделю, остаются часы регионального и школьного компонента, за счет которых и реализуется специализация того или иного вида искусства. В музыкальных классах включены такие предметы, как сольфеджио, специальный инструмент, музыкальная литература; в хореографических классах – классический танец, народно-сценический танец, сценодвижение; в художественных классах – живопись, рисунок, композиция, декоративно-прикладное искусство; в театральных классах – театральный час, театральная культура, ритмика, художественное движение. Таким образом складывалась система для получения специализированного дополнительного образования в стенах основной школы.

В школе развивается сеть кружковой работы, основной целью которой стало предоставление учащимся возможности творческого развития в процессе тех видов деятельности, которые были выбраны ими самостоятельно. Многие коллективы, такие как театральная студия «Пьеро», хореографический ансамбль «Дивертисмент», ИЗО-студия, хор, инструментальные ансамбли, бисероплетение, и др. на протяжении нескольких лет становились победителями районных, городских, региональных, всероссийских и международных конкурсов.

Инновационная деятельность по развитию содержания образования происходила по следующим программам и учебно-методическим комплексам:

- апробация программ Московского института художественного образования при Российской Академии образования «Музыка» авторы Е.Д. Крицкая, Г.П. Сергеева в начальной школе;

- внедрение программы «Музыка» для 1-8 классов В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак в среднем звене;

- внедрение инновационной педагогической технологии «Образ и мысль» Ванюшкина Л.М., Копылова Л.Ю., Соколова А.А. по рекомендации Российской Академии Образования для начальной школы;

- внедрение учебно-методического пособия «Первые шаги маленького пианиста» авторы - И.Ю. Ведерникова, Л.Е. Бахарева (педагоги школы).

- внедрение интегрированного курса предметов художественно-эстетического цикла «Воспитание эмоциональной культуры на уроке «Творческий час» (автор Н.Г. Тагильцева).

В программах и методах обучения развивается идея интеграции, полихудожественного развития учащихся, которая позволяет им понять истоки разных видов художественной деятельности и приобрести базовые представления и навыки из области каждого искусства.

Школа расположена в центральной части Чкаловского района города Екатеринбурга. Что обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия с соседними школами, гимназиями, лицеями, МУК-1, с культурными заведениями города (библиотеками, музеями, вузами и др.).

С 1993 года школа стала базовой площадкой прохождения педагогической практики студентами Уральского государственного педагогического института (музыкально-педагогического факультета). Многие из них писали курсовые работы и выпускные квалификационные работы, опираясь на опыт школы №32.

Школа активно взаимодействует в научном и учебно-методическом плане с Уральским государственным педагогическим университетом, с Институтом Развития Регионального образования, и с Уральской консерваторией. Отражением данного взаимодействия является насыщение учебно-методическим материалом не только школьного методического объединения учителей музыки, но и методического объединения учителей музыки Чкаловского района г. Екатеринбурга. Благодаря такой работе педагоги публикуют материалы своих наработок в печати.

Таким образом, отвечая запросам реформы образования 90-х по направлению развития вариативного образования, в школе №32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла сложилась гибкая образовательная система, позволяющая осуществлять личностно-ориентированную модель обучения, обеспечивающая развитие индивидуальных способностей и возможностей ребенка.

В настоящее время школа №32 является одной из инновационно-активных школ в городе Екатеринбурге, стала инновационной площадкой районного, городского уровней, а также Института Развития образования и Уральского отделения Российской Академии образования. А в 2007 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках НАЦ проекта «Образование».

Но самое главное – то, что школа №32 является центром искусств для одаренных детей города Екатеринбурга. И эту высокую миссию она выполняет на научной основе, опираясь на лучшие достижения педагогической мысли, многолетнюю практику, которые начинали складываться именно в 90-е годы ХХ века, в эпоху реформ первого Президента России Б. Н. Ельцина.


Библиографический список:

1. Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. – Екатеринбург. : «Наука», Уральское отделение, 1998. – 312 с.

2. Комплект интегрированных полихудожественных программ по изобразительному искусству для дошкольных и общеобразовательных учебных заведений. – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 217 с.

3. Новикова О.Н., Самакаева М.Ю., Тагильцева Н.Г., Шаповалова Н.Н. Музыкальная деятельность как средство адаптации первоклассников к школьным условиям. [Текст]: монография / О.Н. Новикова [и др.]; Под ред. М.Ю. Самакаевой; Урал. Гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 189 с.

4. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М ., 1996 – 93 с.

5. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1995 – 87 с.

6. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания. – СПб.: Лань, 2000. – 224 с.

7. Юсов, Б. П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование [Текс] / Б. П. Юсов // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование материалы междунар. нау.-прак. конф., г. Астрахань, 25-29 авг. 1997 г. / под. ред. Л.П.Казанцева; Сост. П.С.Волкова.- Астрахань, 1997. – 317 с.

8. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие – М., 2001 – 78 с.