Geum.ru

Роль и специфика правовой социализации студентов в современном образовательном пространстве России

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Роль и специфика правовой социализации студентов в современном образовательном пространстве России


О.Ю. Казурова, доцент кафедры социальной работы и педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Волгоградский государственный университет", кандидат социологических наук, доцент


Cтатья посвящена социологическому анализу проблемы правовой социализации студентов в процессе получения образования в современной России. Выявлены и проанализированы условия и факторы правовой социализации и интеграции молодежи в современной России, специфика функционирования студенчества в качестве социально-статусной группы, структура ценностей образования на макро- и микроуровне.

Ключевые слова: правовая социализация, студенческая молодежь, социально-статусная группа, агенты правовой социализации, образование.


Проблема состоит в том, что в процессе становления современная молодежь вынуждена интегрироваться в российское общество, само испытывающее риск социальной дезинтеграции, десоциализации. Интеграционные механизмы в обществе риска пока мало изучены. Все это актуализирует рассмотрение особенностей и специфики процесса правовой социализации и социальной интеграции российских студентов через призму парадигмы «общества риска» [1, с. 165].

Для функционального анализа немаловажно и то, какова специфика функционирования студенчества в качестве социально-статусной группы. Чаще всего учёные обращают внимание на незавершённость становления её субъективности, маргинальность положения в системе общественных отношений, этот недостаток возможно преодолеть используя феноменологический подход к определению молодежи. Студенческую молодёжь традиционно определяют как становящийся субъект общественного воспроизводства. Однако, в отечественных работах не всегда учитывается, что годы студенчества - вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития (в том числе студенческую группу), субкультуру, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяют модель будущего социального поведения.

Известный американский социолог Дж.Хоманс писал: «Группа является наиболее распространенным и широко известным социальным образованием. Социология может здесь найти свой исходный пункт» [2, c. 12]. У.Томас и Ф.Знанецкий также утвер­ждали, что поскольку первичная группа широко распро­странена во всех обществах и классах, то именно она служит наиболее репрезентативной моделью для изучения общественных отношений. Принадлежность молодого человека к той или иной группе оказывает решающее влияние на выбор норм и стандартов, которым он следует в своем поведении, что определяет конкретный его социально-правовой статус.

В нашем случае социальная группа учащейся молодёжи - студенчество, является большой и реальной группой, но по трактовке некоторых авторов - вторичной. Естественно, целостный процесс социализации и индивидуализации молодёжи разграничивается на определённые временные этапы. Условно можно разграничить: подростки - до 18 лет, молодёжь - 18-24, «молодые взрослые» - 25-29 лет. С точки зрения этапов правовой социализации нас интересует молодежь 18 -23 лет (период жизни от 17-18 до 25-30 лет - это время получения образования и одновременно этап стабильной правовой социализации молодых людей). Необходимо учитывать, что возрастная когорта именно 17-18 летних молодых людей находится в процессе одного из важнейших этапов, социализации к новым условиям российской действительности изменения старых и зарождения новых, совершенно иных культурных, духовных и материальных ценностей. Когорта 17-18 летних нами выделена по двум причинам: 1) как правило, в данном возрасте молодые люди выбирают целесообразность и возможность дальнейшего обучения; 2) с точки зрения гражданской правоспособности и дееспособности, именно в возрасте 16-ти лет граждане наделяются большим «объемом дееспособности» (по сравнению с 14-15 летними – ст. 26 ГК РФ) и имеют право не только распоряжаться своей стипендией, заработком, но также обладают правом быть членами кооперативов, заниматься предпринимательской деятельностью и, как следствие, быть «эмансипированными» (ст. 27 ГК РФ). По достижении 18 лет молодые люди наделяются в соответствии с ГК РФ полным объемом дееспособности (ст.21 ГК РФ), что дает им возможность осуществлять свои гражданские права и нести обязанности наравне со взрослыми гражданами России, т.е иметь определённый гражданско-правовой статус.

В то же время молодёжь - не только и не столько возрастное понятие, сколько социальное и историческое. Поэтому антропологически включённый в понятие «молодёжь» студенческий возраст имеет не столько свои возрастные, сколько социальные, правовые, психологические, общественные и другие особенности.

Несмотря на то, что усиливающаяся социальная дифференциация учащейся молодёжи делает проблему выявления интегрирующих факторов и признаков её целостности ещё более сложной, среди наиболее устойчивых факторов социологического определения молодёжи выделяются:

• возрастные границы и социально-психологические особенности;

• специфика социально-правового статуса, ролевых функций, социокультурного поведения;

• процесс социализации в профессионально-учебном заведении как механизм, реализующий единство социальной адаптации и интеграции молодёжи.

Научная корректировка и обновление каждой из отмеченных позиций не меняют определения этой социальной группы: именно эти факторы определяют данную социальную общность, что позволяет рассматривать студенческую молодёжь в единстве её объективных и субъективных характеристик, а также в соотнесении с другими социальными группами, как целостность. Студенческую общность необходимо рассматривать, прежде всего, с точки зрения наиболее важного атрибута этой социальной группы - непосредственной учёбы в стенах вузов как осваиваемого в ходе социализации вида деятельности, - тем не менее, очевидно, что объединение происходит не только по этому критерию. В спектре признаков обособления студенчества как социальной группы мы обнаруживаем наличие: специфического языка, символов, знаков, одежды, особенностей мышления и интересов, ценностей и целей, мотивов и потребностей, внутренней структуры межличностных взаимоотношений, внешней формальной организации, определённого возраста, исходной материальной базы и др. Также среди критериев, выделяющих социальную группу студенческой молодёжи как субъекта общественных отношений, можно выделить и наличие определённых субкультурных норм и ценностей. Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идёт не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путём формирования собственной субъективности посредством проявления различных форм активности и выбора форм социального взаимодействия в правовом пространстве.

Таким образом, студенческая молодежь рассматривается нами как самостоятельная социально-статусная группа с характерными для неё возрастными, социально-психологическими свойствами и социально-правовыми ценностями, которые обусловливаются уровнем социально-правового, культурного развития, спецификой правовой социализации в российском обществе. Такой взгляд способствует более глубокому осмыслению проблем учащейся молодёжи, дифференцированному подходу к студенчеству как внутренне неоднородной и вместе с тем специфической общественной группе, имеющей особый социально-правовой статус.

Социализация как процесс касается не просто личности, а всего образа жизни (от игры в детстве до труда и досуга в зрелости). Окончание школы означает поворот на жизненном пути, основа которого - выбор нового для личности образа жизни новой доминантой. Это студенческий образ жизни с учёбой в качестве основного вида деятельности, либо образ жизни работающего человека с доминантой производственного труда, либо смешанный образ жизни (ведущими формами деятельности могут быть и учеба, и труд), в частности, у учащихся профессиональных училищ, у молодых людей, работающих и обучающихся в учебных заведениях без отрыва от производства. Множественность форм доступа к высшему образованию не всегда обеспечивает расширение возможностей его получения для всех групп населения. Между социальными группами существуют различия в доступности высшего образования вообще и качественного (престижного), в частности [3, c. 108]. Очевидно, что социальные различия между представителями из разных групп населения среди студентов дают о себе знать и в плане доступности разных видов знаний и навыков, что в итоге влияет на выбор образа жизни студента.

Возможности социализации молодежи становятся все более
широкими и непредсказуемыми. Развитие личности связано
расширением вариантов выбора поведения, среди которых
варианты асоциального поведения. Расширению возможностей
выбора способствуют многие факторы социализации (семья,
учебное заведение, социальная среда, массовые средства информации).

В рамках данного исследования важным является определение этапа правовой социализации, когда молодой человек становится субъектом правовой социализации. Процесс правовой социализации предполагает наличие субъекта, объекта и средств (пра­вовое воспитание и образование молодежи в семье, школе, вузе, политико-правовых организациях, социальных группах, нормативная юридическая система как основа контроля процессов ее осуществления, а так же юридическая литература, за­конодательство, СМИ, в т.ч. новые средства коммуникации – Интернет и т.п.) правовой социализации, что определяет конкретную модель правовой социализации молодежи [4, c.157-160].

В сфере образования возник и получил развитие свой спектр форм социализационной деятельности. Соответственно, здесь есть свои классификации. По целям и объектам освоения элементов культуры социальная адаптация - первая историческая форма адаптации – разделяется на три направления, или уровня: обучение, воспитание и собственно образование.

По основанию классификации форм социализации, связанных с образованием, в тот или иной исторический момент в обществе будет доминировать либо формальное образование (наряду с другими формами институциональной социализации), либо неформальная социализация. Последняя формируется структурами повседневности, бытовым взаимодействием людей в простых и неспециализированных акциях совместного проживания. Внутри образования еще существует разделение на общее и специальное. И хотя здесь классификация другого уровня, но здесь важно указать то, что функционально эти два уровня и вида образования разнонаправлены и реализуют разные цели социализации. Среднее общее или основное, образование призвано обеспечить социальную адаптацию нового поколения, т.е. сформировать индивида и поколение как часть данного социума. Это, значит, развить у его представителей индивидуальное и групповое мышление, природные творческие задатки, наделить их элементарными представлениями и навыками жизнедеятельности в данном обществе, знанием основных институтов, норм и правил поведения, сформировать основные ценностные установки (трудолюбие, любознательность, лояльность, толерантность, законопослушность и др.).

Высшее профессиональное образование реализует совершенно другую форму и цель социализации, не сводимую к конкретно-социальной адаптации. Его цель и форма - профессионализация, т.е. адаптация на более высоком уровне. Эта форма социализации допускает моменты конкретно-социальной дезадаптации, поскольку предполагает расширение культурного горизонта за пределы наличного бытия конкретного социума.

Для правовой социализации студентов важным является вопрос о структуре ценностей образования [5, c. 118] на макро- и микроуровне, так как именно они определяют содержание, смысл и направленность происходящих в этой социальной подсистеме изменений.

Макроуровень ценностей образования образуют ценности современных демократических индустриально развитых стран: демократия, правовое государство и верховенство закона, политический плюрализм, частная собственность, предпринимательство, рыночная экономика и получение прибыли, ориентация на материальный успех и достижения, свобода и права личности и др. В практике отечественного образования следует учитывать опыт западных стран, не противопоставлять одну систему ценностей другой, а добиваться их органического сочетания, т.е. стремиться к синтезу традиционных для российского менталитета коллективист­ских ценностей с новыми индивидуалистическими (либеральными) ценностями.

Система высшего образования в современном российском обществе служит важнейшим каналом социальной мобильности, без вузовского диплома невозможно получить престижную и высокооплачиваемую работу. Уровень образования наряду с властью, собственностью и доходом является важнейшим показателем социального статуса человека в современном обществе. Однако, на микроуровне, в отличие от западных стран существует зависи­мость вузов и академического корпуса в целом от государства и политической организации, от идеологических и классовых конфликтов в обществе.

Смена парадигмы образования, привела к тому, что социокультурная среда обитания и деятельности молодых людей в своем развитии ушли далеко вперед, а образование как средство «вписывания» молодого человека в этот мир перестало соответствовать назначению и выполнять в полной мере функции социализации молодежи. Прежнему образованию недоставало свойств открытости, которая необходима для реализации свободы выбора человеком собственной траектории получения образования и его качества. Именно такой системой образования должна стать общеевропейская интегральная система образования, которая получила свое юридическое закрепление в Болонской декларации, подписанной двадцатью семью европейскими государствами в 1999 году.

Новая парадигма образования предполагает открытость и демократичность, которая призвана повысить личную активность, субъектность обучающегося в его устремленности к знаниям и практике. Известно, что основным, а часто и единственным способом вхождения студента в мир знаний является передача знания наставником. Безусловно, такая трансляция культуры необходима, но не достаточна для придания образованию развивающего характера. Наряду с передачей знания необходимо формирование у студенчества отношения к знанию как ценности, потребности в новом знании, способности собственноручного научного поиска, творческого «переоткрытия» истины. Современному специалисту предстоит переход от установки «образования на всю жизнь» к «пожизненному образованию». В этой связи предлагается введение новых преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования. Данное положение является требованием Болонской декларации. В самом деле, гуманитаризация достигается внедрением в учебных планах социально-гуманитарных дисциплин, а гуманизация образования означает создание особой среды, способствующей развитию у студентов творческого мышления, условий, обеспечивающих их личностный рост, социальную компетентность, полноценное участие в учебном процессе, а не только в самостоятельной работе. Таким образом, не создано новых стратегических ориентиров, кроме наращивания объема знаний и широкий выбор образовательных учреждений и видов образовательных услуг не снимают вопрос о качестве выполнения различными образовательными учреждениями своего непосредственного назначения. Усугубляет ситуацию выведение из учебных планов вузов дисциплин по правоведению.

Ослабление социализирующей функции семьи, школы, вуза сопровождается возрастанием роли молодежных общностей, которые формируются вокруг места жительства, а также спонтанным путем в бесконтрольном окружении (места развлечений). В этих группах, зачастую многочисленных, большинство молодых людей испытывают феномен постмодернистской культуры – «одиночество в толпе». Группы иерархически построены, часто охватывают молодых людей различного возраста, что вызывает отношения повеления и подчинения. Поскольку старшие практикуют различные девиации, особенно употребление психоактивных веществ, их поведение и привычки становятся нормой для всей группы. В такой ситуации молодые люди более старшего возраста выступают в качестве агентов десоциализации (аномии и девиации) для членов группы младшего возраста.

На первое место в группе вторичных агентов можно поставить довузовское (школы, лицеи, гимназии, техникумы и т.д.) и вузовское образование, поскольку практически в любом современном обществе они рассматриваются как идейно значимые каналы социализирующего воздействия. На втором месте - массовые молодежные общественные организации, роль которых особенно велика в период господства авторитарных и тоталитарных режимов. К третьей группе агентов правовой социа­лизации вузовской молодежи в первую очередь следует отнести нормативную юридическую систему, а во-вторых, политические партии, общественные массовые организации, церковь и т.д. Сила их воздействия на молодежь во многом определена возрастным фактором влияния. Особое место среди современных агентов социализации именно студенческой молодежи отводится СМИ и интерактивным каналам (Интернет, мобильная связь, введение в обязательную программу обучения в вузе мультимедийных технологий и т.п.) Синтез изобразительных возможностей с речевыми средствами можно наиболее эффективно использовать для расщепления структуры события, ее намеренной перестройки с целью подачи его в нужном ра­курсе. Это обстоятельство заставляет социологов говорить о новом языке отражения реальности. Здесь особенно важно подчеркнуть необходимость включения студенческой молодежи в информационное пространство для создания условий гармоничной правовой социализации, формирующей активную гражданскую позицию. Информационное пространство государства непременно включает информационное пространство молодежи. Однако, молодежи всегда присуще искать свои пути, она обладает собственной культурой общения, отличным языком, собственными средствами массовой информации, поэтому молодежное информационное пространство зачастую существует параллельно, и, пересекаясь с информационным пространством взрослого поколения, либо огораживается от него, либо встречает непонимание, происходит своеобразное «несовпадение форматов общения».

Во-первых, всегда существуют нормативы, корректирующие инфопотоки в связи с возрастными особенностями восприятия у детей и молодежи: возрастные цензы для просмотра кино и видеофильмов, поддержка молодежных СМИ, законодательство в области информационного обеспечения образовательной и молодежной политики.

Во вторых, студенческие годы - это возраст ознакомления с законами и нормами государства. Государство напрямую заинтересовано в правовой грамотности своих граждан, и минимальное юридическое образование является превентивной мерой борьбы с правонарушениями. Причем здесь важен не только сам процесс обучения посредством учебных курсов, сколько практика правоприменения, ее образ, запечатленный в информационном освещении средствами массовой информации, собственный опыт столкновения с нарушением закона и отражение в культурных явлениях, таких как кино, телесериалы, песни популярных исполнителей.

Правовая социализация входит в социально-престижные позиции студенчества, так как «нейтрализует» маргинальные тенденции «уравнения в депривации» всех слоев молодежи. Усвоение правовых норм связано с нор­мативным статусом (то, что студенты указывают на недостаточную адаптированность законов к нуждам молодежи, является шагом на пути экс­пертной оценки права, занятия активной позиции в правовой социализации).

В процессе правовой социализации не могут быть удовлетворены частные интересы различных категорий студенчества, которые имеют различные мотивации к учебе, досугу, занятости. Ориентация на успеваемость в правообучении со­кращает дистанцию между выходцами из различных социальных слоев, не­равенство воспроизводится на уровне материального потребления, возможностей учебы, но равенство нормативных статусов позволяет избежать соци­альных стереотипов, типичных в социальном взаимодействии различных со­циальных групп и слоев.

Следует отметить, что все значимые социально-правовые институты общества могут выступать в качестве агентов социализации молодежи, но без согласованности их действий эффективность функционирования общественной системы будет низка. Правовая социализация студентов не является лишь пассивным отражением действительности, своеобразным зеркалом социальных условий и общественных воздействий. Такое понимание роли молодежи было бы примитивным, ибо задача воспитания и образования сводилась бы к выработке механизма адаптации, конформизма, исполнительского послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. А это исключало бы прогресс, движение вперед. В этой связи целесообразно рассматривать во взаимодействии одновременно два процесса: социализации и ювентизации. Сегодня важно развивать в молодом человеке чувство нового, инициативу, творчество. Это своеобразный процесс общественного омоложения, противодействующий косности, инерции, застою.

Болгарский социолог П. Митев назвал вышеуказанный процесс «ювентизацией». Это понятие описывает перемены, вносимые молодежью в общественные отношения. По своему содержанию ювентизация является специфическим видом творчества, порожденного новым доступом молодежи к социально- политической и ценностной системе общества.

Итак, включение вузовской молодежи в общественную жизнь носит двусторонний характер: социализация как форма принятия общественных отношений и ювентизация как форма обновления общества, связанная с включенностью в его жизнь молодежи. Однако, здесь важно иметь в виду, что ювентизация может приобретать крайние и односторонние формы отрицания всего предшествующего опыта, культурного наследия: 1) псевдоноваторство; 2) различные формы отклоняющегося поведения; 3) альтернативные движения.

Оптимальным способом соотношения правовой социализации и ювентизации является социальная инициатива, когда студенческая молодежь не просто приспосабливается к обществу, но и становиться субъектом социальной деятельности, активно влияющим на политико-правовую жизнь в обществе. Этот двусторонний подход делает студенческую молодежь не только зрителем, но и инициативным автором исторических событий, человеческим фактором в развитии общества. Ибо важным критерием отличия зрелой личности от инфантильной является дифференцированность самооценки, способность самостоятельно принимать решения.

Эффективность / неэффективность правовой социализации очень часто зависят от методов, применяемых для ее осуществления. Необходимо постоянно оказывать помощь студенчеству в преодолении ее духовной слабости, растерянности и неприкаянности. Это требует разработки комплексной программы повышения уровня правовой социализации вступающих в жизнь молодых поколений, что немыслимо без формирования вдохновляющего образа будущего, основанного на серьезном анализе всего хода как современного, так и предшествующего исторического развития, отказа от грубой политической тенденциозности.

Правовая социализация осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе образования, так и под влиянием широкого круга других воздействующих факторов (семейного и вне семейного общения, практики правоприменения, средств массовой информации и др.). На формирование личности студента в процессе обучения решающее влияние оказывают следующие факторы:
  • Целенаправленное воздействие общества на молодого человека, т.е. воспитание и образование в широком смысле слова.
  • Социальная среда (семья, преподаватели, студенческий коллектив), в которой студент постоянно находиться, обучается и формируется.
  • Активность самой личности студента, ее самостоятельность в отборе и усвоении знаний и их осмыслении;
  • Умение сопоставлять различные точки зрения, критически их оценивать;
  • Активное участие в практической преобразовательной деятельности.

На основе вышерассмотренных факторов, средств, агентов правовой социализации можно сформировать проективную модель жизнеспособной социально-активной личности молодого человека. Поскольку демократизирующееся российское общество - это общество по своей сущности переходное от тоталитарного режима правления с плановой экономикой, антагонистическое по своей структуре, то и человек, соответствующий данному обществу, в определенной мере должен обладать противоречивыми личностными и гражданскими качествами:

- быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, правовой, политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

- обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

-  иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

-  быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

-  иметь в разумной мере индивидуальные установки, ориентацию на себя, свои интересы, потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

-  иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

Кроме того, молодой человек - студент должен быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу. Правовая социализация студенческой молодежи осуществляется под общим воздействием социальных (прежде всего, общемолодежных) правовых, политических, экономических, культурно-образовательных и демографических процессов, происходящих в обществе.

По нашему мнению, правовая социализация нейтрализует тенденции «уравнения в депривации» всех слоев молодежи. Усвоение правовых норм связано с нор­мативным статусом, в то время как профессиональный и функциональный статусы студенчества ней­тральны к процессу правовой социализации. В условиях прерывности социальной интеграции проблема состоит не в конкурентности легитимных интеграционных моделей, а снижении потребности в деструктивных формах ин­теграции. Ориентация на успеваемость в правообучении со­кращает дистанцию между выходцами из различных социальных слоев, не­равенство воспроизводится на уровне материального потребления, возможностей учебы, но равенство нормативных статусов позволяет избежать соци­альных стереотипов, типичных в социальном взаимодействии различных со­циальных групп и слоёв. Следует отметить, что без согласованности действий значимых социальных и правовых институтов общества в качестве агентов правовой социализации молодежи, эффективность функционирования общественной системы будет низка.

Выявление места и роли студенческой молодежи в теории социальной структуры, изучение методологических проблем её исследования позволит создать эффективную модель её функционирования. К особенностям студенческой молодежи, в отличие от других социально-статусных групп следует отнести следующие:

1) период обучения в вузе – самостоятельный жизненный этап, на протяжении которого человек формирует собственную среду развития, субкультуру, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяют модель будущего социально-правового поведения;

2) с точки зрения этапов правовой социализации студенческая молодежь (18-23 лет) во время получения образования в вузе проходит этап стабильной правовой социализации, включающий формирование устойчивых правовых ценностей, правового менталитета молодого человека, влияющий на его социально-правовую активность и выбор вариантов правового поведения, характеризующий зрелый уровень правосознания и правовой культуры;

3) особыми критериями выделения студенческой молодежи служат: непосредственная учеба в стенах вуза как осваиваемого в процессе социализации вида деятельности, а также наличие специфического языка, символов, знаков, одежды, потребностей, внешней формальной организации, при наличии определенных субкультурных норм и ценностей;

4) особой ролью студенческой молодежи в условиях расслоения общества по материальным признакам, престижности профессий, статуса вуза, уровня образования, претензий на высокий социально-правовой статус и карьерный рост.

На процесс правовой социализации современных российских студентов влияет сама социальная ситуация российского общества как «общества риска», в рамках которой данный процесс протекает в условиях неопределенности, отличается преимущественно случайным, вероятностным характером. В условиях «общества риска» меняется система ценностных ориентаций молодого поколения, характер их установок, направленных на базовые общественные институты, в том числе, и на правовую систему. В условиях современного российского «общества риска» традиционные институты правовой социализации теряют приоритетную роль на массовом уровне, а сам процесс социализации приобретает стихийный, неконтролируемый характер, что проявляется, в частности, в распространении девиантного и делинквентного поведения в молодежной среде. Нигилистические установки студенческой молодежи во многом являются порождением самой правовой среды, сложившейся в современном российском обществе.

Для правовой социализации не безразлична ситуация конфликта права как социального института и правоприменительных практик. В условиях, характерных для России последних двух десятилетий, изучение правовой социализации молодежи не может вестись без учета массового и повсеместного нарушения правовых норм, проникновения организованной преступности во все сферы социальной жизни, неспособности власти эффективно бороться с коррупцией.

Следует подчеркнуть, что, несмотря на различия, нюансы названных и других подходов, всех их объединяет положение о том, что реформирование любого общества не может быть успешным, если оно не обеспечивается развитием молодого поколения. По какому пути пойдет процесс преобразований, как изменится характер общественного строя, политической и правовой системы в целом, во многом будет зависеть от выбора форм и средств правовой социализации студенческой молодежи, ее становления в качестве активного субъекта - актора общественных отношений. Совершенно очевидно, что по мере вхождения студенческой молодежи в социальную структуру происходит не только передача социальных норм, ценностей, способов поведения, но и их обновление, что в итоге обеспечивает социальное развитие общества в целом. Таким образом, студенческая молодежь анализируется нами в качестве особой социально-статусной группы, являющейся объектом и субъектом процесса правовой социализации в современном образовательном пространстве.


Литература:


  1. Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодёжи: рискологический подход // Общество и социология: новые реалии и новые идеи: труды I - го Всерос. социол. Конгресса. СПб., 2000. С.164-179.
  2. Houmans G. The Human Group. - N. Y., 1950. Р. 12.
  3. Печёнкин В. В. Структура системы послевузовского образования СГТУ // Управление социальными системами: сб. научн. ст. Саратов, 1999. С. 106-111.
  4. Казурова О.Ю. Совершенствование механизма регулирования правовой социализации учащейся молодежи. // Вестник ВолГУ. Серия 7. 2009. №1 (2009). Волгоград, 2009. С. 157-160.
  5. Гуляихин В.Н. Политико-правовые ценности волгоградского студенчества: социологический анализ // Вестник ВолГУ. Серия 7, Филос. 2009. № 2 (10). С. 117-126.

Сведения об авторе:

Казурова Ольга Юрьевна - доцент кафедры социальной работы и педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Волгоградский государственный университет", кандидат социологических наук, доцент (e-mail: Kazurova@rambler.ru; тел. (8442) 61-03-59).


Почтовый адрес:

400112, г. Волгоград, б-р Энгельса, д.2, кв. 167.