2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы

Вид материала

Документы

Содержание Учебная успеваемость Актуальные проблемы педагогики спорта На примере футбольной команды

Подобный материал:

• «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
• Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
• Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.

233

Так, по данным анализа таблиц сопряжённости академическая успеваемость студентов ВУЗов физической культуры связана с рядом характеристик эмпирической модели их социального портрета. В частности, чем выше их академическая успеваемость, тем выше вероятность исполнения их жизненных планов (p < 0,05). Более высокая академическая успеваемость студентов ВУЗов физической культуры предполагает большую систематичность их учебной деятельности (p < 0,001), обусловлена более высокой их школьной успеваемостью (p < 0,001), меньшей склонностью к употреблению табака (p < 0,01).

Последнее подтверждает достоверность известной по данным ряда социологических исследований идентичной связи между академической успеваемостью и параметрами социального здоровья современных российских студентов и для группы студентов ВУЗов физической культуры. Более высокая академическая успеваемость рассматриваемой группы студентов определяется их ориентированностью на интеграцию учебной и спортивной деятельности (p < 0,01), зависит от курса обучения (p < 0,05; чем старше курс, тем лучше академическая успеваемость), обусловлена более высокими: визуальной долговременной памятью (p < 0,05), успешностью учебной деятельности (p < 0,001) и социальным статусом в спорте (p < 0,01).

Для выявления факторов академической успеваемости мы применяли факторный анализ, который проводился отбором главных компонент по методу вращения, максимизирующему дисперсии выделяемых факторов (варимакс), ортогональность факторов проверялась по тесту Бартлетта, а нормализация осуществлялась по критерию Кайзера. Отбор характеристик социального портрета для включения в факторный анализ осуществлялся по следующему принципу: включены были те характеристики, которые имеют взаимосвязи с академической успеваемостью студентов ВУЗов физической культуры по данным анализа таблиц сопряжённости, а также те, которые, исходя из задач исследования, являются определяющими (таким образом, рассматривалось от пятнадцати до восемнадцати характеристик на разных этапах исследования).

Установлено, что к факторам академической успеваемости студентов ВУЗов физической культуры относятся шесть характеристик эмпирической модели их социального портрета:

• комплексный показатель памяти;
  
• школьная успеваемость;
  
• успешность спортивной деятельности;
  
• курс обучения;
  
• систематичность учебной деятельности;
  
• комплексный показатель мышления. Указанные факторы объясняют 72,6% общей дисперсии
  

рассматриваемых характеристик. Главным фактором академической успеваемости студентов ВУЗов физической культуры выступает их школьная успеваемость (чем она выше, тем выше и академическая успеваемость).

234

В таблице 1 приведены результаты сравнения академической успеваемости студентов ВУЗов физической культуры и академической успеваемости современной российской молодёжи, современных студентов и студенток российских ВУЗов в целом и студентов этой группы в частности. Для сравнения использованы данные, полученные в рамках исследования по проекту «Проблемы социального здоровья молодых россиян», проведённого в 2003 году коллективом сотрудников кафедры философии и социологии ФГОУ ВПО «СПб ГУФК им. П. Ф. Лесгафта».

Таблица 1 Распределение студентов ВУЗов физической культуры по критерию академической успеваемости в сравнении с другими молодёжными

группами в РФ (%)

Группа молодёжи	n	Академическая успеваемость
Современная российская молодёжь	1413	8,0	38,7	42,1	11,2	100
Современные студенты и студентки российских ВУЗов	485	6,0	35,9	41,4	16,7	100
Современные студенты российских ВУЗов 34	207	11,1	45,4	33,3	10,2	100
Современные студенты ВУЗов физической культуры	193	8,8	40,4	42,0	8,8	100

Очевидно, что из всех четырёх групп хуже всего академическая успеваемость у современных студентов российских ВУЗов: чуть менее половины учится в основном на удовлетворительно и хорошо, в то время как студенты ВУЗов физической культуры показывают несколько лучшую академическую успеваемость. В частности, 42,0% последних учатся в основном на хорошо и отлично и 8,8% – в основном на отлично. Иными словами, эти цифры охватывают чуть более половины студентов ВУЗов физической культуры, что позволяет сделать вывод: они учатся в целом лучше, чем студенты российских ВУЗов в целом. Кроме того, отметим, что в общем учебная успеваемость студентов ВУЗов физической культуры характеризуется положительной динамикой: ведь до поступления в ВУЗ они учились в основном на удовлетворительно и хорошо (табл. 2).

В данном случае под студентами мы понимаем студентов мужского пола.

235

Таблица 2 Распределение студентов ВУЗов физической культуры по критерию учебной успеваемости (n = 193; %)

Учебная успеваемость					ВСЕГО
Школьная	9,8	48,7	32,1	9,4	100
Академическая	8,8	40,4	42,0	8,8	100

Особый интерес представляет академическая успеваемость как характеристика, дифферецирующая эмпирические модели социального портрета студентов ВУЗов физической культуры.

Рассмотрим четыре эмпирические модели социального портрета студентов ВУЗов физической культуры, составленные по критерию их академической успеваемости. В сравнении с эмпирической моделью социального портрета студентов ВУЗов физической культуры в целом, у представителей отдельных микрогрупп выявлены определенные отличия.

Так, студенты, обучающиеся в основном на удовлетворительно (первая микрогруппа), планируют работать в сфере управления (а не физической культуры), включены в учебную деятельность только периодически (а не систематически), выделяются удовлетворительной школьной успеваемостью. Несмотря на хорошую (а не удовлетворительную) аудиальную долговременную память и хороший (а не удовлетворительный) уровень тренированности памяти в целом, студенты данной микрогруппы отличаются в целом только удовлетворительной (а не хорошей) успешностью учебной деятельности. Среди них – больше студентов, предпочитающих некоммерческий профессиональный спорт любительскому до поступления в ВУЗ и профессионально-прикладной – во время обучения в ВУЗе. Особого внимания заслуживает неопределённая оценка сделанного ранее профессионального выбора. Микрогруппа характеризуется практикой систематического недосыпания и периодического дисбалансированного питания. Большинство не работает. В числе респондентов данной микрогруппы нет представителей факультета Адаптивной физической культуры, а также студентов V курса тренерского факультета.

Студенты, обучающиеся в основном на удовлетворительно и хорошо (вторая микрогруппа), также как и студенты первой микрогруппы, занимаются учебной деятельностью только периодически и отличаются её удовлетворительной успешностью. Физическую культуру воспринимают

236

преимущественно как средство воспитания личности. Социальное положение этих респондентов выше по женской линии: наибольший вес составляют матери, являющиеся сотрудниками сферы государственного управления. В рассматриваемую микрогруппу вошли представители всех курсов обучения.

Студенты, обучающиеся в основном на хорошо и отлично (третья микрогруппа), характерны стабильной учебной успеваемостью в целом: в школе они учились также в основном на хорошо и отлично. Кроме того, они обладают отличной (а не хорошей) аудиальной кратковременной памятью и хорошей (а не удовлетворительной) памятью в целом. Они периодически практикуют дисбалансированное питание. В течение учебного года читают преимущественно современную отечественную и зарубежную проз у. Их социальное пол ожение ниже по мужской линии : отцы преимущественно представители рабочего класса, а не бизнесмены, предприниматели или владельцы фирм. В рассматриваемую микрогруппу вошли представители всех курсов обучения.

Студенты, обучающиеся в основном на отлично (четвёртая микрогруппа), планируют получить несколько высших образований. Студенты рассматриваемой микрогруппы до поступления в ВУЗ учились преимущественно на хорошо и отлично. Они отличаются хорошей (а не отличной) визуальной кратковременной памятью. Как и студенты второй микрогруппы, отличники оценивают физическую культуру преимущественно как средство воспитания личности. Социальное положение большинства из них по мужской линии ниже (отцы преимущественно представители рабочего класса, а не сферы предпринимательства), а по женской выше (матери – сотрудники сферы государственного управления, а не просто специалисты с высшим образованием). В составе данной микрогруппы нет представителей I курса.

Следовательно, из пятидесяти девяти характеристик социального портрета студентов ВУЗов физической культуры только двадцать из этих характеристик трансформируются при изменении академической успеваемости упомянутых студенто в, тем самым, проявляя особенности эмпирических моделей указанного социального портрета.

Таким образом, теоретическая модель социального портрета студентов ВУЗов физической культуры представлена комплексом идеальных величин рассматриваемых характеристик. Эмпирическая модель их социального портрета соответствует теоретической модели на 40,7%. Особого внимания для коррекции заслуживают характеристики следующих разделов социального портрета: «планы на будущее», «успешность учебной деятельности», «успешность спортивной деятельности», «социальный характер в сфере физической культуры».

Студенты ВУЗов физической культуры показывают несколько лучшую академическую успеваемость в сравнении со студентами российских ВУЗов в целом. Их учебная успеваемость характеризуется положительной динамикой.

237

Главным фактором академической успеваемости студентов ВУЗов физической культуры выступает их школьная успеваемость (чем она выше, тем выше и академическая успеваемость).

Литература

1. Алашеев, С.Ю. Социальный портрет учащихся начальной профессиональной школы Самарской области (по материалам исследования 1998-1999 года) / С.Ю. Алашеев, А.В. Антипова, Е.В. Коробова; Центр профессионального образования Самарской области; Социологическая лаборатория. – Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. – 103 с. – (Мониторинг развития региональной системы профессионального образования).
   
2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АН СССР; Институт психологии; под ред. Б.Ф. Ломова, Е.В. Шороховой, Ю.М. Забродина. – М.: Наука, 1977. – С. 298-311.
   

3. Аронов, Г.З. Статистические методы контроля качества в сфере услуг физической культуры / Г.З. Аронов // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал /под ред. В.А. Таймазова; Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2006. – Вып. 21. – С. 3-11.
   
4. Аронов, Г.З. Функции управления качеством на предприятии сферы физической культуры / Г.З. Аронов // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал /под ред. В.А. Таймазова; Санкт-Петербургский гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2006. – Вып. 22. – С. 3-11.
   
5. Ивашова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы / В.А. Ивашова, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалов. – М.: издательский центр АПО, 2001. – 28 с.
   

6. Корниенко, Н.В. Социальный портрет молодого лектора /
Н.В. Корниенко. – Киев: общество «Знание» Украинской ССР, 1990. – 16 с.

7. Николюкина, Н.Б. Социальный портрет преподавателя
провинциального вуза: автореф. дис. ... канд. соц. наук / Н.Б. Николюкина;
Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов, 1999. – 19 с.

8. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. – СПб.: [б. и.], 1993 // Цит. по: Учитель крупным планом. – СПб., 1994. – С. 132.
   
9. Социальный портрет молодёжи (по материалам государственной статистики социологического исследования «Пути поколения») / под ред. Л.Я. Рубиной, Н.С. Слепцова. – М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990. – 42 с.
   

10. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской
Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт
мониторинга) / А.И. Субетто. – СПб.: М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специал истов, 2000. – С. 4. – С. 65-67. –
С. 71-74. – С. 80. – С. 85-91. – С. 111. – С. 150-199.

238

11. Филиппов, С.С. Система информационного обеспечения
советской физической культуры (социально-педагогический аспект):
автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.С. Филиппов; Гос. ордена Ленина и
ордена Красного Знамени ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – Л.,
1991. – 47 с.

12. Хеллевик, О. Социологический метод / О. Хеллевик; пер. с норв.
В. Б. Цирлиной. – М.: Изд-во «Весь Мир», 2002. – С. 65-82.

13. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических
исследований: курс лекций / Е.Р. Яхонтов; Санкт-Петербургская гос. акад.
физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб.: [б. и.], 2002. – С. 42-50.

239

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ

ЭФФЕКТИВНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПАДАЮЩИХ

В МАТЧАХ ЧЕМПИОНАТА РОССИИ ПО ФУТБОЛУ

(НА ПРИМЕРЕ ФУТБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ

«ДИНАМО» САНКТ-ПЕТЕРБУРГ)

В.Н. Алексеев, член БПА, кандидат исторических наук, доцент

В современном футболе высоких результатов добивается команда, имеющие в своем составе игроков с высокой разносторонней физической подготовкой, которые безупречно владеют приемами техники на высокой скорости и в условиях единоборств с соперником, тактически грамотные, с ярко выраженной индивидуальной манерой игры.

Предложенные рекомендации составлены на основе анализов матчей «Динамо» с командами «Торпедо» (г. Владимир); ФК «МВД» (г. Москва) и «Псков - 747» (г. Псков).

Согласно аналитическим данным объем игровой деятельности в зоне нападения по рейтингу трех матчей составил 8,1 (средняя величина) в одном матче. Рейтинг команды в зоне нападения оказался равным 19,9. Следовательно, в общем, объеме выполненных игровых действий в зоне нападения командой «работа» нападающих равняется 40,1%.

Если взять показатель творческой активности команды, то средний рейтинг по трем матчам равен 9,7. Рейтинг творческой активности нападающих – 5,2, что в общем, объеме творческой активности команды в зоне нападения составил 53,2%. В силу сложившейся схемы игры команды в зоне нападения и данного уровня мастерства партнеров можно сделать вывод, что более рациональное использование деятельности нападающих имеет ключевое значение в усилении выступления команды в линии атаки в целом.

Следует обратить внимания на тот факт, что по наиболее сложным игровым действиям, предшествующим взятию ворот, в игре команды наметилась тенденция спада (табл. 1).

Эта тенденция может быть крайне опасной по своим последствиям. Нельзя допустить, чтобы она получила затяжной характер. На преодоление этой тенденции должна быть мобилизована вся команда, её легче убрать на начальной стадии.

Практика подтверждает, что ликвидировать отставание в физической подготовке можно за короткое время, а чтобы повысить технический уровень футболиста, необходимы годы. Это значит, что технику

240

необходимо усовершенствовать с детства, и главным здесь должен быть метод индивидуальной подготовки.

Таблица 1

	Торпедо Команда Игрок	МВД Команда Игрок	Псков -747 Команда Игрок
1.Обводка в штрафной площади	7,02 4,06	5,04 3,10	3,10 2,14
2.Пас в обострение атаки
3.Пас под удар по воротам
4.Выход с мячом на удар
5.Создание голевой ситуации
6.Выход один-в-один

Важную роль в повышении эффективности игры нападающих, как впрочем, и для команды в целом, играет результативное использование созданных ситуаций для взятия ворот. В данных 3-х матчах было создано «Голевых ситуаций» и «Выходов один-в-один» - 15 эпизодов. Однако забито всего 3 гола. В итоге мы получаем, что забить один гол команде, требуется создать не менее 5 ситуаций или выходов на вратаря. Это крайне низкий показатель, который необходимо исправить за счет повышения количества индивидуальных тренировок.

Для качественного проведения индивидуальных занятий тренерскому составу предложено применять экспериментально проверенные методы выполнения тренировочных упражнений. Это:

1.Без соперника (самостоятельное выполнение упражнений).

2.С условным партнером (роль условного партнера имитирует вспомогательное оборудование: стенки, батуты, щиты, макеты игрока и другие).

3.С условным соперником (роль условного соперника имитирует вспомогательное оборудование).

4.С партнером.

5.С соперником.

6.С партнером и условным соперником.

7.С соперником и условным партнером.

В нашем случае нападающим необ ходимо задуматься и мысленно представить, как реализовывать имеющиеся голевые моменты, чтобы в будущих играх не допустить повторений ошибок, которыми на наш взгляд являются:

• неэффективный способ исполнения удара;
  
• неправильная оценка ситуации и действий защитников;
  
• упущение возможностей выбора более удобной позиции для удара;
  
• спешка в исполнении удара;
  
• позиции вратаря;