2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы

Вид материала

Документы

Содержание 1. Сущность научно-методической деятельности. Научно-методическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту. 2. Основные направления инновационного поиска и научно-методической деятельности специалиста в области физическойкультуры и спор 3. Традиционное педагогическое исследование: этапы, общаялогика исследования. 5. Комплексное психолого-педагогическое исследование.Теоретические основы и проблематика комплексных исследований всфере физичес 6. Особенности, виды педагогической литературы. Способыполучения и переработки информации. 7. Творческий потенциал специалиста в области физическойкультуры и спорта. 8. Коммуникативная культура специалиста в областифизической культуры и спорта и пути повышения эффективностипедагогического обще Управление тренировочным процессом по общей Корпоративная культура кафедры физического воспитания вуза и пути ее реструктуризации Постановка проблемы. Результаты исследования.

Подобный материал:

• «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
• Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
• Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.

С.Н. Бекасова, кандидат педагогических наук, доцент

Дисциплина «Основы научно-методической деятельности» один из предметов цикла педагогических дисциплин, изучаемых студентами на третьем году обучения в Национальном государственном университете физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петер­бург, содержание которой способствует повышению методической, методологической, научно-исследовательской компетентности, развитию информационного потенциала будущих специалистов в области физиче­ской культуры и спорта. Базой для ее изучения является усвоение содержа­ния предметов «Русский язык и культура речи», «Педагогика» и др.

В настоящее время система высшего образования в области физиче­
ской культуры и спорта, как и вся образовательная система России,
претерпевает существенные изменения. Современные тенденции, сложив­
шиеся в области образования (гуманизация, гуманитаризация,
диверсификация, стандартизация, многовариативность, многоуровневость,
непрерывность, фундаментализация, технологизация, информатизация и
др.) протекают с использованием организации сопутствующего отслежива­
ния, педагогической поддержки и коррекции результатов методической,
учебно-методической, научно-исследовательской деятельности

преподавателей, оценки и самооценки научно-методической работы педагогов.

Основными целями образования провозглашаются:

• подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту;
  
• создание условий для максимального развития и реализации потен­циала личности.
  

Вместе с тем, в научной и научно-методической литературе отмеча­ется, что большинство образовательных учреждений до сих пор работают

13

в традиционном режиме обучения и воспитания учащихся, несмотря на то, что необходимость развития методической службы диктуется новыми требованиями государства, общества к современному образованию (Ба-гаева Т. Д., 2006; Берденникова Н. Г., 2008; Богданова Р. У., 2000; Гага­рина О. Ф., 2005; Гладик Н. В., 2008; Игнатенко Ж. В., 2004; Кузнецова Е. А.. 2004; Подоплелова Н. М., 2006; Сафонова В. Г., 2004; Сясина Т. В., 2005 и др.). Это приводит к обострению противоречия между требова­ниями к образованию и уровнем компетентности специалистов педагогических учреждений в области физической культуры и спорта.

Актуальность проблемы развития научно-методической деятельно­сти определяется противоречиями, проявляющимися на следующих уров­нях:

- социально-педагогическом: между возросшими требованиями
государ ства, связанными с обновление м образования в области физиче­
ской культуры и спорта в соответствии с потребностями обучающихся и
уровнем развития научно-методической компетентности педагогов;

- научно-педагогическом: между наличием научных, концептуальных
подходов к организации деятельности образовательных учреждений в об­
ласти физической культуры и спорта, существующей нормативно правовой
базой и недостаточной возможностью методической службой воспользо­
ваться этими ресурсами;

- научно-методическом: между традиционным обучением и
потребностями современного общества и образовательных учреждений в
области физической культуры и спорта в специалисте, обладающем на­
учно-методической компетентностью, творческим профессиональным и
информационным потенциалом.

Выявленную востребованность компетентных специалистов в об­ласти физической культуры и спорта, можно обеспечить за счет совершенствования организации научно-методической деятельности образовательного учреждения, внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, обновления содержания обучения, межкафедрального партнерства, непрерывного повышения профессиона­лизма и информационного потенциала педагогов. Самым главным и существенным моментом в организации научно-методической работы является оказание реальной помощи специалистам в области физической культуры и спорта в формировании и развитии их мастерства, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для современ­ного педагога качеств и свойств личности, помощи в ориентации педагога на многообразие методических подходов, в теоретических подходах и принципах педагогической науки.

В современных условиях развития образовательной системы обще­ства научно-методическая деятельность рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования педагогов.

В решении этих задач особое место отводится методической службе, методической деятельности, научно-методической компетентности педаго-

14

гов. Положительный опыт решения выделенных проблем аккумулирует дисциплина «Основы научно-методической деятельности».

Образовательная цель дисциплины состоит в формировании научно-методической компетентности у студентов вуза физической культуры, позволяющей овладеть представлениями о профессии методиста, методической, научно-исследовательской и научно-методической деятельности.

Организационно-педагогическая цель дисциплины видится в выстраивании индивидуального образовательного маршрута личностно-профессионального развития специалиста в области физической культуры и спорта.

Задачи дисциплины включают:

1. Создание условий для овладения студентами знаний:

- о сущности, содержании, путях освоения методической деятельно­
сти, гуманистической природе деятельности методиста; об особенностях
организации методической работы в современном образовательном
учреждении; о многообразии моделей методических служб; о структуре,
механизме формирования, путях совершенствования научно-методической
компетентности специалиста по физической культуре и спорту;

• о сущности методологии и функциях методологического знания, о сущности методологических подходов в педагогике, о значении методологической культуры педагога;
  
• о теоретических основах и проблематике комплексного педагогиче­ского исследования, об источниках исследовательского поиска;
  

- о сущности и основных характеристиках педагогического творче­
ства, о качествах творческого специалиста, об особенностях продуктов
творчества в сфере образования, об особенностях, видах, диапазоне, функ­
циях, стилях, этапах педагогического общения, о коммуникативной куль­
туре специалиста в области физической культуры и спорта.

2. Сформировать представления о специфике профессиональной на­
учно-методической деятельности.

3. Помочь студентам сориентироваться в научно-методической
литературе, необходимой для научно-методической деятельности.

4. Овладеть студентами способами обоснованно выстраивать свой
образовательный маршрут по освоению научно-методической деятельно­
сти.

Содержание дисциплины «Основы научно-методической деятельно­сти» определяется выделенными информационными модулями, состоя­щими из 8 тем:

1. Сущность научно-методической деятельности. Научно-методическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту.

Цель и задачи научно-методической деятельности в учебном заведе­нии. Содержание научно-методическ ой работы. Формы организации на­учно-методической деятельности в учебном заведении (коллективные,

15

групповые, индивидуальные). Сущность компетентности. Структура, меха­низм, условия формирования, пути совершенствования научно-методиче­ской компетентности специалиста по физической культуре и спорту. Технология методической работы в образовательном учреждении. Особенности учебно-методической работы на кафедрах вуза. Изучение и обобщение передового педагогического опыта педагогов-новаторов.

2. Основные направления инновационного поиска и научно-
методической деятельности специалиста в области физической
культуры и спорта.

Отрицательные тенденции образовательной системы второй поло­вины XX в. Основные направления инновационного поиска на современ­ном этапе развития системы образования в России. Пути, направления педагогических инноваций. Инновационные направления развития педагогической теории. Инновационные направления в практической деятельности. Инновационные проекты, используемые в российской сис­теме образования.

Стратегия обновления и развития, основные свойства российского образования

3. Традиционное педагогическое исследование: этапы, общая
логика исследования.

4. Понятие о методологии педагогической науки и
методологической культуре педагога.

Сущность методологии педагогики. Функции, уровни методологиче­ского знания Характеристика философского уровня педагогики, основные философские учения его составляющие. Сущность методологического подхода. Классификация методологических подходов в педагогике. Сущ­ность новой методологии педагогики. Методологическая культура педа­гога, особенности ее проявления.

5. Комплексное психолого-педагогическое исследование.
Теоретические основы и проблематика комплексных исследований в
сфере физической культуры и спорта.

Особенности комплексного педагогического исследования. Теоретические основы комплексных педагогических исследований. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Методологические и теоретические исследовательские проблемы. Прикладные (практические) проблемы. Источники исследовательского по­иска. Трудности при проведении психолого-педагогического исследования. Методы исследования в педагогике. Педагогический эксперимент.

6. Особенности, виды педагогической литературы. Способы
получения и переработки информации.

Функции анализа научной литературы. Виды современной педагогической литературы. Требования к составлению библиографи и и оформлению литературных источников. Основные способы построения списка литературы. Формы работы с педагогической литературой.

16

7. Творческий потенциал специалиста в области физической
культуры и спорта.

Психологический, личностный и процессуальный аспекты творче­ства. Сущность, основные характеристики педагогического творчества. Качества творческого специалиста. Продукты творчества в сфере образования Направления проявления творчества. Типы направленности в деятельности ученых. Условия организации учебного процесса для разви­тия творческого потенциала личности, этапы педагогического творчества. Творческий потенциал специалиста в области физической культуры и спорта.

8. Коммуникативная культура специалиста в области
физической культуры и спорта и пути повышения эффективности
педагогического общения.

Коммуникативная культура как значимый фактор эффективного педагогического общения. Характеристика, виды, функции, положитель­ные и отрицательные стили, этапы педагогического общения. Коммуникативная культура педагога. Коммуникативные умения специали­ста.

Таким образом, дисциплина «Основы научно-методической деятельности», с одной стороны, поможет освоить студентам систему теоретических научно-методических знаний, позволяющих овладеть представлениями о научно-методической деятельности, сформировать готовность к научно-методической деятельности, развивать информацион­ные умения, связанные с поиском, анализом и хранением источников информации, необходимых для самостоятельной работы в профессиональ­ной деятельности, выстроить индивидуальный образовательный маршрут личностно-профессионального развития специалиста в области физиче­ской культуры и спорта, а с другой – эффективно реализовывать образовательные задачи в будущей профессиональной деятельности.

УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО ОБЩЕЙ

И СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

В ФИГУРНОМ КАТАНИИ

С.Е. Войнова, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент М.Е. Войнов, кандидат технических наук М.М. Войнова

Часто встречается проблема крайне незначительного роста спортивных результатов на фоне многолетнего возрастания объемов тренировочной нагрузки. Проблема заключается в том, что при больших общих нагрузках организм спортсмена не выдерживает напряжения, и как следствие часто возникают различные травмы и болезни. Получив

17

серьезную травму, спортсмен становиться в дальнейшем ее заложником. С другой стороны спортсмен тренируется и из года в год повышает общий уровень тренировочных объемов, а результаты растут крайне незначительно. Причина в том, что спортсмену трудно ощутить меру допустимой тренировочной нагрузки в конкретной тренировке, которую организм в состоянии воспринять в данный момент. Другая отрицательная характеристика постоянно растущих объемов нагрузок, это глубокая адаптация в функциональных процессах, характер которой в дальнейшем очень трудно изменить. С ростом уровня напряженности каждая очередная тренировка, заставляет организм спортсмена приспосабливаться к более высоким нагрузкам. Глубокая адаптация закрепляет физиологические возможности на одном уровне, что лишает спортсмена беспрерывности функционального развития.

Соревновательный период требует от фигуристов проявления функционально предельных двигательных ресурсов. Цель тренировки по общей и специальной физической подготовке – достижение широкой функциональной готовности в своем виде фигурного катания. Направление тренировочных влияний применительно к тренировкам вне льда, требует все более высокого функционального совершенствования.

В период направленности физической подготовки на функциональную перестройку организма спортсмена, создается большее проявление двигательной системы именно в момент соревнований. Правильно менять структуру заданий и схему тренировочного процесса в целом. Это приводит к другой технологии применения нагрузок.

Метод, который, мы предлагаем, имеет отличительную черту, которая выражается в отсутствии создания устойчивой адаптации к нагрузкам. Решение поставленной задачи, заключается в разумном подборе беспрерывного чередования не только упражнении но, и сочетаний усилий и напряжений, что возможно при смене чередование в каждом выполнении задания.

Такая технология влияний создает условия для одновременного развития нужных физических качеств. Основной момент состоит в том, что важен не просто нагрузочный тренинг, а развитие напряжений всех систем в комплексе.

Наш метод тренировочных нагрузок вне льда базируется на смене режимов мышечной нагрузки. Изменяемые и контрастно сочетаемые мышечные напряжения создают воздействия особой направленности. Момент перехода усилий с одного характера на другой, характеризуется резким переключением функциональных процессов организма спортсмена. Несомненно, важен рост специальных координационных процессов при этом степень концентрации на временном участке разных видов усилий и режимов меняет их функциональное воздействие. Это позволяет тренировать спортсмена в многообразии его функциональных возможностей и двигательных проявлений.

18

Оптимально подобранный выбор напряжений определяет эффективность данного метода. Используемый нами метод выполнения нагрузок в своей технологии направлен на качественную перестройку внутримышечной координации. Беспрерывная смена разных доз или порций нагрузок и сочетание напряжений увеличивает роль функционального поля. Столкновение различных доз усилий приводит к увеличению нагрузки на весь организм, создается постоянная эволюция совершенствования всех его систем.

Метод соединения дозированных нагрузок нацелен на совершенствование функциональных возможностей. Применение используемого метода позволяет снизить уровень пограничных нагрузок и заставляет работать качество, а не количество объемов.

Увеличивать надо не количество объемов, а количество вариантов заданий. Следует - применять одновременное сочетание скорости выполнения движений, при этом, чередуя их от очень медленных до очень быстрых, меняя напряжения и амплитуду тренировочных упражнений. Высокая частота противоположных видов напряжений вызывает возникновение функционально-энергетический резонанс, объединяющий все виды таких усилий. Процессы резко уплотняются, и меняется результат ответных реакций.

Термин «комплексность», мы представляем как сочетание в одном блоке нескольких упражнений одинаковой направленности. «Вариативность» - это чередование разных усилий внутри упражнения. Сочетание комплексности и вариативности эффективно при безостановочной тренировочной нагрузке. Другими словами спортсмен работает без продолжительных пауз. В данный момент важно контролировать время выполнения именно физической нагрузки, так как при наступлении непредусмотренного перерыва теряется эффект беспрерывной связи. Потеря темпа влияния во времени приводит к потере плотности всей нагрузки, что в свою очередь в корне меняет результат ее воздействия.

Тренировка по общей и специальной физической подготовке вне льда – это не просто нагрузка, а сначала развитие, а затем реализация.

Вначале подготавливаем, затем тренируем. Нагрузку надо наращивать постепенно, на каждом этапе нагрузка должна состоять из напряжений различного характера, и плавно переходить в тренирующие режимы. Отсутствие развивающих нагрузок не позволит выходить на высокий уровень этапа тренирующих режимов. Нагрузка в целом должна быть доступной уровню состояния спортсмена на данный момент тренировки. В начале один этап готовит организм, а затем на этой базе реализуется очередной уровень специальной, тренирующей нагрузки. Для восстановления мы включаем реабилитационный этап, здесь присутствуют нагрузки для мышц антагонистов и специальные упражнения на растягивания. Важно сочетать это с водными процедурами, сауной и бассейном, но строго дозировано.

19

Длительность этапа тренировочной подготовки определяется исходя
из состояния спортсмена. В условиях современной соревновательной
подготовки весь процесс связан с дефицитом тренировочного времени.
Наша методика позволяет в короткие сроки обеспечить качественные
нагрузки, путем увеличения плотности различных воздействий на
коротком временном отрезке и произвести ускорение всех

физиологических процессов на фоне изменения функционального качества.

КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КАФЕДРЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗА И ПУТИ ЕЕ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ

В.И. Григорьев, действительный член БПА, доктор педагогических наук, профессор

Постановка проблемы. Актуальность проблемы реструктуризации корпоративной культуры кафедры физического воспитания вуза обусловлена «пробуксовкой» проводимой реформы физической культуры в системе высшего профессионального образования. Организация работы кафедры в университете представляет собой сложный механизм, основой которого является сравнительно новая для российских вузов область знания, входящая в парадигму управленческих наук – корпоративная (организационная) культура.¹

Функциональная диверсификация высшей школы России системы связана с повышением эффективности деятельности университетов на кафедральном уровне за счет реструктуризации корпоративной (организационной) культуры. Сложность решения задачи обусловлена формированием постиндустриального типа социальности и связанной с ним переориентацией физической культуры от материальных основ к духовным ценностям. Предполагается, что реструктуризация организационной культуры повысит качество работы кафедры физического воспитания, раскроет творческий потенциал профессорско-преподавательского состава, усилит партнерские отношения.

Вместе с тем отсутствие комплексных исследований этой проблемы затрудняет ее понимание в целом. До сих пор на кафедрах физического воспитания нет единства в подходах к рассмотрению базовых категорий организационной культуры, имеет место противоречивость мнений педагогов по таким категориям, как «организационная культура» и «корпоративная культура», что подчеркивает актуальность проведенного исследования.

Методологической основой исследован ия корпоративной культуры кафедры физического воспитания является общесоциальная категория культуры, являющаяся частью духовной культуры общества.²

20

Целью исследования является обоснование путей повышения эффективности деятельности кафедр физического воспитания на основе реструктуризации ее корпоративной культуры. В ходе исследования, наряду с анализом литературы, интервьюирования педагогов и наблюдений, использовалась меметика (англ. memory – память) – учение о мемах и их социальных последствиях.³ Под «мемом» принято понимать закодированную, воспроизводимую и передающуюся человеку на подсознательном уровне единицу информации. Например, мем является единицей в оценке культурных ценностей. Это могут быть идеи, которые являются репликаторами, и могут передаваться непосредственно от человека к человеку.

Обработка мемических карт, связанная с выявлением повторяющихся связей между ассоциативными образами респондентов по структуре, функциям и управлению организационной культурой, позволила уточнить представления коллектива кафедры об организационной культуре в целом, а также определить предметную область значений терминов, используемых организационной культурой, раскрыть их эмпирические смыслы.

Респондентами исследования стали 106 специалистов, работающих на кафедрах физического воспитания в 26 государственных вузах Санкт-Петербурга: 12 заведующих кафедрами, 16 заместителей по учебной работе и 78 преподавателей, мужчин и женщин в возрасте от 35 до 56 лет. Исследования проведены под патронатом Научно-методического Совета вузов Санкт-Петербурга.

Результаты исследования. В философской и культурологической литературе насчитывается свыше пятисот определений понятия «культура», и число их растет.⁴ От правильного понимания этой категории зависят представления об организационной (корпоративной) культуре, ее структуре, уровнях.

В управлении кафедрой физического воспитания организационная культура занимает центральное положение. Она – системообразующее начало организации учебного предмета «Физическая культура», студенческого спорта, развития системы фитнес-услуг, активного досуга студентов, преподавателей и сотрудников университета, лечебной физической культуры. Ключом к познанию ее сути служит понимание природы человека – не только как биологического, но и духовно-материального существа. Сущность человека как существа духовно-материального переносится на его профессиональную деятельность, которая также имеет два качественно различных уровня: материальный и духовный, что отражается на организационной культуре.

Опираясь на результаты анализа литературы отметим, что организационная культура выделилась из инновационной области знаний – организационного поведения, изучающей законы, тенденции и принципы в таких областях, как взаимодействие личности и коллектива кафедры; особенности группового поведения преподавательского корпуса