2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы
| Вид материала | Документы |
| Образовательная цель Уровни сложности S~\ уровня \i) |
- «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
- Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
- Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
49
Таким образом, при разработке инновационных методик проведения учебных занятий по специализации студентов-борцов, обучающихся в ВУЗах физической культуры, необходимо учитывать особенности всех компонентов успешности их учебной деятельности. Как показано в таблице 4, мы сформулировали шесть основных технологических положений разработки образовательных методик по указанной дисциплине.
Во-первых, приоритетность предполагает, что методики должны основываться на систематической аудиторной учебной деятельности, в рамках которой рассматриваются новые и самые сложные компоненты учебной программы, формируются умения и навыки учебной деятельности как таковой (что обусловлено невысокой исходной успеваемостью, которая переходит в такую же академическую успеваемость без специального обучения подобным умениям и навыкам).
Методики должны состоять из таких методов и форм, которые позволят эффективнее осваивать учебный материал исходя из специфики умственной работоспособности студентов-борцов.
Так, во-вторых, интенсификация обучения основывается на том, что высокая пропускная способность мозга и хорошая эффективность внимания позволяют освоить большой объём учебного материала сравнительно быстро (в связи с наличием достаточного времени для того, чтобы обращать внимание на одни и те же дидактические единицы несколько раз).
В-третьих, интенсификация контроля определяется тем, что плохие концентрация и устойчивость внимания требуют постоянного оперативного контроля за освоением каждой дидактической единицы (в таком случае учебный материал должен предъявляться не «единым потоком» как на традиционной лекции, а мелкими порциями, обеспечивая в каждом случае обязательный элемент обратной связи).
В-четвёртых, кратковременная аудиовизуализация обусловлена тем, что опору целесообразно сделать на отличные визуальную и аудиальную кратковременную память.
В-пятых, акцентированное обсуждение объясняется хорошей аудиальной долговременной памятью: имеет смысл зачитывание учебного материала под контролем педагога по заранее составленным картам или тестам, насыщенным всеми дидактическими единицами.
Нецелесообразным оказывается повествовательное изложение учебного материала педагогом ещё и потому, что выделять самостоятельно ключевые моменты для запоминания студентам с удовлетворительным уровнем абстрактного мышления и плохой мыслительной успеваемостью явно затруднительно: лучше, если эти моменты выделит педагог, а студент-борец запомнит их при вдумчивом ознакомлении с учебно-методическим материалом. Из данного положения вытекает схематизация как шестое основное технологическое положение.
50
С учётом выявленных особенностей разработана и внедрена в учебный процесс кафедры теории и методики борьбы ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» инновационная методика проведения учебных занятий по специализации студентов-борцов I курсов очной формы обучен ия в ВУЗах физической культуры (рис. 1; табл. 5, 6 и 7), которая соответствует требованиям балльно-рейтинговой системы оценки и представляет собой сочетание метода комплексного тестирования, комплексных теоретических занятий и самостоятельной работы студентов под контролем педагога. Содержанием метода комплексного тестирования являются вводные, обучающие, контрольные, накопительные и индивидуально- корректировочные тесты. Вводные, контрольные и индивидуально-корректировочные тесты рассматриваются на комплексном, текущем и оперативном уровнях сложности. Оперативные тесты подразделяются на теоретические и методические. В целом инновационная методика состоит из 521 теста. Основу тестов составляют вопросные мини-кейсы, максимально насыщенные дидактическими единицами.
По результатам применения данной инновационной методики к основным её особенностям воздействия на студентов-борцов I курсов можно отнести следующие.
Применение обучающего тестирования (рис. 2) позволяет достичь хорошей абсолютной и отличной относительной обученности в рамках всех периодов обучения, что показывает, соответственно, хорошую и отличную величины и количественного, и качественного компонентов академической успеваемости по специализации в рамках критериально-ориентированного подхода. Визуальное сравнение показателей теоретической и методической обученности даёт основание заключить, что вне зависимости от периода обучения эти показатели достигают близких значений в рамках и абсолютного, и относительного диапазонов. Данный факт подчёркивает специфичность воздействия инновационной методики в целом, вне зависимости от содержания учебного материала, что подтверждается фактами отсутствия значимых различий средних арифметических указанных параметров на примере показателей за год и I семестр.
Обращает на себя внимание следующий факт (рис. 3 и табл. 8): отличная относительная обученность переходит в удовлетворительную академическую успеваемость по специализации у большинства студентов-борцов по данным практически всех остальных тестов, что обусловливает удовлетворительную комплексную академическую успеваемость по специализации и подчёркивает, что студенты-борцы не закрепляют учебный материал в рамках самостоятельной работы, не повторяют его и не заучивают специально.
Ml-:ТОЛИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИЗБРАННОГО СПОРТА»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ
I РЛДПЦЛ'НШЛЛ
i < И ЧУШЛИШ>ГТ.>НКЛ К)ЧК-Ш1Я СТУДЕ1ГГЛ К УЧКШ 1УЮ
дки'1'i'i'i 1>н( и 4 1 ■ ohyit ту! :г
Рис. 1. АОстрактное представление инновационной и традиционной методик проведения учеоных занятии по специальной дисциплине ВУЗа физической культуры «Теория и методика избранного спорта» СЛ
52
Таблица 5 Классификация тестового материала инновационной методики
| | | УРОВНИ СЛОЖНОСТИ | |||
| ТЕСТЫ | комплексные | текущие (по разделам) | оперативные | ||
| ТИПЫ | |||||
| теоретические | методические | ||||
| | | Определение | Определение | Определение | Определение |
| | | исходного | — исходного (lO) уровня ТиМЗУНов | —. исходного \65J уровня ТиМЗУНов | _ исходного [58J уровня ТиМЗУНов |
| | | уровня ТиМЗУНов2 | |||
| | Вводные | за год / | по каждому | по каждой | по каждой |
| | | полугодие | разделу | теоретической | методической |
| | | ( 3 J | учебной | теме | теме |
| | | программы | учебной | учебной | |
| | | | | программы | программы |
| | | | Определение | Определение | |
| | | | | освоенного | освоенного |
| | Обучающие | — | — | в процессе /"Г\ обучения 165 J V_X уровня ТиМЗУНов по каждой теоретической теме учебной программы | в процессе /С\ обучения 1 58 J v_x уровня ТиМЗУНов по каждой методической теме учебной программы |
| | Определение | Определение | Определение | Определение | |
| | | итогового уровня ТиМЗУНов | /Т"Т\ итогового 110 1 Ч-У уровня ТиМЗУНов | /7Г\ итогового 165 1 \у уровня ТиМЗУНов | /ZJ\ итогового С 581 4w/ уровня ТиМЗУНов |
| | Контрольные | за год / | по каждому | по каждой | по каждой |
| | | полугодие | разделу | теоретической | методической |
| | | | учебной | теме | теме |
| | | ( 3 J | программы | учебной | учебной |
| | | | программы | программы | |
| | Определение | | Определение | Определение | |
| | | S~\ уровня \i) прочно освоенных | | уровня прочно | уровня прочно |
| | | | /""N освоенных 1641 ТиМЗУНов | /"""N освоенных (581 ТиМЗУНов | |
| | Накопительные | ТиМЗУНов | — | по материалу трёх | по материалу тр ёх |
| | | по материалу | | предыдущих | предыдущих |
| | | прошлого | | теоретических | методических |
| | | семестра / | | тем учебной | тем учебной |
| | | курса | | программы | программы |
| Индивидуально-корректировочные3 | + | + | + | + | |
Примечание к таблице 5: цифры в кружках обозначают количество тестов, включённых в инновационную
методику.
ТиМЗУН – теоретические и методические знания, умения и навыки. 3 Являются комплексным вариантом всех остальных тестов, индивидуально подобранных для студента, исходя из недостаточной посещаемости им учебных занятий и, соответсвенно, очевидных пробелов в уровне его ТиМЗУНов.
53
Таблица 6
Структура метода комплексного тестирования
(модифицирована классификация методов С.А. Смирнова4)
Группы методов
1
Подгруппы методов
2
Получения новых знаний
Выработки практических
умений
и накопления
опыта учебной
деятельности
Закрепления изученного материала
Организации
взаимодействия
обучающихся
Методы
3
Объяснение
Эвристическая беседа
Работа с книгой
Демонстрация
Устные упражнения
Письменные упражнения
Повторение
Освоение элементарных норм ведения
разговора
Взаимная проверка
Взаимные задания
Временная работа в группах
Создание ситуации
взаимных
переживаний
Методические приёмы
4
Разъяснение неочевидных
для обучающихся
дидактических комбинаций
обучающих тестов
«Сократические» вопросы как методический приём
управления ходом
дискуссий обучающихся,
возникающих при освоении
дидактических комбинаций
обучающих тестов
Применяется
как дополнение в часы
самостоятельной работы
при повторе ранее освоенных
тестов всех видов, типов
и уровней сложности, а также – для устранения систематических ошибок
В ходе освоения
дидактических комбинаций
обучающих тестов
В ходе освоения тестов
всех видов, типов
и уровней сложности
В ходе освоения контрольных
и накопительных тестов всех
типов и уровней сложности
В ходе освоения
дидактических
комбинаций
обучающих тестов
Об этом подробнее см.: Смирнов, С. А. Методы обучения / С. А. Смирнов // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С. А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – С. 176-201.
54
Окончание таблицы 6
12 3 4
| | Эмоционального стимулирования | Постановка системы перспектив | В ходе освоения тестов всех уровней сложности |
| Создание ситуации успеха в обучении | В ходе освоения дидактических комбинаций обучающих тестов | ||
| Поощрение и порицание в обучении | |||
| Использование | | ||
| | | длительной | |
| | | развивающей | В ходе освоения тестов |
| | | игры как формы | всех видов, типов |
| | | организации | и уровней сложности |
| | | учебной | |
| | | деятельности | |
| | Формирование | | |
| | Развития | готовности | В ходе освоения вводных |
| | познавательного | восприятия | тестов всех уровней |
| | интереса | учебного материала | сложности |
| Развития познавательного интереса | Метод создания ситуаций творческого | В ходе освоения вводных, обучающих и индивидуально-корректировочных | |
| | | | тестов |
| | Формирование | | |
| | | понимания | В ходе освоения вводных |
| | | личностной | тестов всех уровней |
| | Формирования | значимости | сложности |
| | ответственности и | учения | |
| Предъявление | В ходе освоения тестов | ||
| | обязательности | учебных | всех видов, типов |
| | | требований | и уровней сложности |
| Оперативный | В ходе освоения | ||
| | | контроль | оперативных тестов |
| Развития | Создание | | |
| | творческих | проблемной | В ходе освоения |
| | способностей и личных | ситуации | дидактических комбинаций обучающих |
| | |||
| | качеств | Дискуссия | тестов |
| | обучающихся | | |
| | | Повседневное | |
| | | наблюдение | В ходе освоения тестов |
| | | за учебной | всех видов, типов |
| | | деятельностью | и уровней сложности |
| | | обучающихся | |
| Проверка | | ||
| | | самостоятельной | В ходе освоения |
| | | работы | накопительных тестов |
| | | обучающихся | |
| | В ходе освоения | ||
| | | Устный опрос | дидактических комбинаций |
| | | | обучающих тестов |
| Письменный | В ходе освоения тестов | ||
| | | опрос | всех видов, типов и уровней сложности |
| Тестирование |