2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 38

63

сюжетными фрагментами, отражающими специфику предметной деятельности каждого педагога (психолога, логопеда, воспитателя и др.).

Главной задачей по организации интеграционного процесса для всех субъектов образовательного пространства явилась разработка алгоритмов этапов формирования физкультурных знаний и умений. Содержание подготовки субъектов предусматривает их трехэтапное обучение-квалификацию в практической деятельности с руководителем физвоспитания (в частности, на открытых оздоровительных мероприятиях) с последующей передачей оздоровительного опыта, обогащенного своим предметным опытом детям-дошкольникам. Учитывая положение П.Я. Гальперина, что двигательная деятельность регулируется познавательной, мы двигательную деятельность дошкольников строим по аналогии с формированием умственных действий (адаптация, мотивация, материализация, внутренняя и внешняя речь, контролируемое воспроизведение).

Таблица 1 Алгоритмы подготовки субъектов к организации двигательно-познавательной деятельности дошкольников

Этапы формирован ия действий	Алгоритм организаторов двигательно-познавательной деятельности	Показатели освоения заданий	Уровни
I Мотивация, ориентация	Руководитель физкульт. сообщает субъектам воспитания (организаторам) об их роли в данной игре, оздоровительном мероприятии.	Получили знания, но не умеют их использовать	Относительно пассивный (низкий)
II Материализация, внешняя речь	Организаторы объясняют свои действия детям, задают им контрольные вопросы, получают ответы	Умеют объяснить и показать свои действия (что увидели и услышали)	Показывают и объясняют (по образцам) не совсем уверенно, логично (средний)
III Внутренняя речь, творческая самореализация	Умеют уточнить свои действия в зависимости от сложности игры и индивидуальности детей	Работают с желанием и эффективно в зависимости от ситуации	Проявляют самостоятельность, желание к творческому поиску, росту, реализации результатов (высокий)

Алгоритм формирования совместной двигательной и познавательной деятельности взрослых и дошкольников рассматривается нами также в трехэтапной логической взаимосвязи (табл. 1). В нашем исследовании доминирующим специалистом всего образовательного пространства является руководитель физвоспитания, который проводит оздоровительно-образовательную работу одновременно со всеми участниками

64

образовательного пространства. На стартовом этапе педагог физвоспитания обучает детей на своих занятиях приемам логично-последовательного освоения образно-сюжетных двигательных и познавательных заданий в отдельности (на основе тематических образцов) и во взаимосвязях (на основе сюжетосложения). Затем результаты этого обучения он демонстрирует на ежемесячных открытых занятиях для всех субъектов этого пространства. Основной акцент таких открытых мероприятий сводится к тому, чтобы все субъекты педагогического процесса уяснили логический ход сюжетно-тематического моделирования и алгоритмы освоения разнообразных двигательно-познавательных заданий. На примере разучивания простых традиционных упражнений мы обучаем взрослых и детей приемам многофункционального опробования и трансформации этого задания с целью осмысления каждого акта его построения и контролируемой его самореализации.

Таким образом, формирование двигательной и познавательной деятельности в отдельности и во взаимосвязи проходит стадию трех этапов: опробование-адаптацию, осмысление и реализацию. Тем не менее, в практике отечественного дошкольного физвоспитания этот процесс является стихийным. [2,3,5] В нашем случае, создавая алгоритмы этапного освоения действий, мы вводим этот процесс в границы его управляемости. На примере этапного освоения простых упражнений-заданий мы показываем логику его формирования: опробование – осмысление ® многовариантное опробование – переосмысление: осмысление через повторное опробование. Схема начального освоения детьми (и взрослыми) двигательно-познавательных заданий сводится к следующему: опробование-осмысление ® многовариантное опробование ® осмысление через переосмысление ® творческая реализация посредством избирательного и контролируемого воспроизведения ® осмысление через избирательное переосмысление ® четкое избирательно-контролируемое воспроизведение. Данная схема освоения простых заданий применима и к овладению каждой из пяти оздоровительных технологий.

Показателем формирования знаний, умений, навыков, а также элементов начального управления интеграцией двигательной и познавательной деятельности дошкольников может служить пятибалльная оценочная шкала в трех уровнях (табл. 2):

низкий уровень – 1-2 балла : 1 балл выставляю т за не уверенное выполнение заданий по образцам; 2 балла – ребенок проявляет активность, стремление к исправлению ошибок, но выполненное по образцам задание – все же нечеткое;
средний уровень – 3-4 балла: 3 балла выставляют за выполнение детьми заданий манипулятивно, т.е. исключительно по образцам двигательных действий взрослого; 4 балла – выполняет задание по образцам взрослого и с элементами самостоятельности, т.е. с опорой на словесную инструкцию взрослого. Делает ряд несущественных ошибок;

65

- высокий уровень – 5 баллов: владеет заданием самостоятельно, владеет опорным материалом (графическая символика), явные признаки лидера и конструктора-преобразователя, стремится к самовыражению, самореализации своего социально-личностного и двигательно-познавательного опыта.

Таблица 2 Уровни управления интеграцией двигательной и познавательной деятельности старших дошкольников

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Манипулятивный	Исследовательский	Самостоятельность и творчество
– задание выполняет неуверенно и исключительно по визуальным образцам; – предпочтение отдает образно-сюжетным заданиям; – делает попытку (на вербальные установки взрослого) увеличивать дозировку и интенсивность заданий	- преобладает подражательность, но пытается освоить задание самостоятельно; - легко переключает внимание с образно-сюжетного на традиционные задания; - активно включается в трансформацию заданий под прямым руководством взрослого	- владеет заданием самостоятельно, применяет приемы обучения в опоре на графическую символику; - вводит новые элементы - трансформирует упражнение (усложняет - упрощает); - активно применяет положительный перенос в другие виды деятельности; - имеет навык «расшатывания» сюжетов и построения новых двигательных сценариев.
Основные задачи этапа: Развитие восприятия – посредством забавных сюжетов; Увлечь посредством очарования ярким сюжетом и образами; Создавать условия для желания опробовать двигательные и познавательные задания	Основные задачи: – манипулятивная автоматизация; – элементы самостоятельной автоматизации; – попытка тактильных исследований – преобразований	Основные задачи: - автоматизация контролируема; - автоматизация преобразовательно- творческая; - положительный перенос в другие виды деятельности

Алгоритм освоения двигательно-познавательного задания

а) рассказ (видеопоказ)	а) поиск значимого образа	а) автоматизация образа
б) походы, экскурсии,	(выделение);	б) расшатывание стереотипа
в) сюжетные игры;	б) опробование упражнения в	(трансформация);
	моторике;	в) положительный перенос
	в) «одушевление» упражнения,	(многофункциональность);
	заданий	г) этюд ® сюжет ® двигательный рассказ® разнотематическая композиция

В нашем случае, интеграция двигательной и познавательной деятельности детей 3-6 лет рассматривается нами с позиции сценарно-сюжетного знакомства всех субъектов образовательного пространства с содержанием каждой из пяти оздоровительных технологий. Логика освоения технологий сводится к созданию детям и взрослым условий «успешности», например, дети осваивают задание на I этапе под руководством взрослого по правилу: «Как получится – все здорово!», на II этапе с элементами детской самостоятельности по правилу: «Получилось хорошо, но можешь еще лучше!» и на III этапе взрослый побуждает детей

66

самим моделировать, трансформировать и творчески самореализовыва ть отдельные фрагменты технологии по правилу: «Научился сам – научи товарища!».

Таким образом, приобщение взрослых и детей к физической культуре и перенос оздоровительных мероприятий из режима ДОУ в режим дня детей и взрослых (в условия семьи и социума), в нашем случае, начинается посредством изучения фрагментов оздоровительных технологий на уроке физической культуры и поэтапным «вкрапливанием» этого материала в разнородную предметную деятельность всех субъектов образовательного пространства

Таким образом, обогащенные двигательно-познавательные задания фрагментарно вводятся во все режимные моменты ребенка, с утра и до вечера, в виде мини сценариев. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод:

Интеграция двигательной и познавательной деятельности представляет собой результат постоянных попыток ребенка (3-6 лет) адаптироваться к создаваемым педагогом игровым ситуациям, требующим осмысленного проявления своего «я» в самостоятельно выбранной социальной роли, реализуемой в двигательной активности. Освоение знаний об игровых действиях и умение их воплощать в практической деятельности проходит через трехэтапную логику формирования действий на основе внешних контактов со взрослым и затем со сверстниками в своем образовательном пространстве. Первый внешний двигательно-познавательный опыт постепенно переходит во внутренний план (процесс интериоризации), чему способствует целенаправленное использование педагогом этапов умственных действий (мотивация – ориентация – материализация – устная речь – внутренняя речь – контролируемое действие). Таким образом, освоение детьми этапов умственных действий становится внутренним механизмом формирования и управления интеграционными процессами по развитию их двигательной и познавательной деятельности, что благотворно влияет на психофизическое, личностное и социальное развитие дошкольников.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская
психология. Сост. В.А.Кузнецов. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

2. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех
до пяти лет: пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений и родителей. [ Текст] / А.С.Галанов. – М.: АРКТИ, 2001. -95 с.

Гальперин П.Я. Физиологические и психические особенности детей дошкольного возраста. [ Текст] / П.Я.Гальперин. – М.: Просвещение, 1977. – 226 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. [ Текст] / В.В.Давыдов. . – М.: Просвещение, 1986. – С. 36-39.

Донской Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий»). /// Теория и практика физической культуры, 1995. - №№5,6. С.23-37.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Сост. А.Н.Кузьмина. – М.: Педагогика, 1986. – Т.2. – 166 с.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. [ Текст] / Р.Р.Калинина. – СПб.: Речь, 2002. – С.15-31.

8. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. [ Текст] / П.Ф.Лесгафт. М.:
Физкультура и спорт, 1987. – 360 с.

9. Немеровский В.М. Интеграция двигательно-познавательных
мероприятий в развитии социокультурного пространства дошкольников. [
Текст] / В.М. Немеровский. - Псков: Гименей, 2008. – 230 с.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В.М. Немеровский, кандидат педагогических наук, доцент

Согласно концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, основными педагогическими условиями по выявлению механизмов построения двигательной и познавательной деятельности дошкольников являются:

первое условие – создание у детей стойкой мотивации к виду деятельности;
второе условие – различные формы сотрудничества взрослого с ребенком;
третье условие – активное преобразование развивающей среды;
четвертое условие – осмысление реб енком свои х действий. Для развития своих смысловых действий ребенок первоначально должен видеть полное действие, т.е. видеть целое раньше его частей;

- пятое условие – самореализация-демонстрация и коллективное
творческое обсуждение-корректировка результатов полученного продукта
деятельности детьми.

Таким образом, чтобы ребенок-дошкольник с желанием учился, логично умно действовал, вариативно управлял и созидательно реализовывал свой двигательно-познавательный опыт, необходимо учитывать тезис А.В. Запорожца: «Управление действием ребенка базируется на опыте материализованных ощущений, осмыслении своих действий через качественное их переосмысление. Следовательно, управление действиями каждым ребенком основано исключительно на том, насколько он качественно прошел первоначальные этапы ощущения и осмысления объектов своего исследования.

68

По Б.Г. Ананьеву, П.Я. Гальперину, В.В. Давыдову и др. любое действие ребенка должно качественно преобразовываться, т.к. дошкольник постоянно находится в стадии поступательного физического, интеллектуального, личностного развития.

В связи с данным положением, взрослому важно знать и владеть схемой структурного построения этапов комплексного развития ребенка, а также выявлять педагогические приемы, побуждающие детей к ускоренному или своевременному формированию разносторонних качеств и способностей.

В отечественной педагогике (Подласый И.П., Сластенин В.А. и др.) этапную логику формирования ЗУНов схематично изображают следующим образом: мотивация ® знание® переживание ® умение ® поведение ® творчество (самовыражение) ® контролируемая реализация.

Предварительные исследования в 2006-2008 г.г. (на базе ДОУ №№ 18, 26, 30, 37 г. Пскова) показали, что педагогические условия совершенствования современного физкультурного педагогического процесса с дошкольниками в целом, а также и его отдельных частей (физкультурные занятия, оздоровительные мероприятия, режим ребенка в системе дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ) – семья – ребенок – социум) должны базироваться на следующих положениях:

первое – дети-дошкольники, не владеющие достаточным опытом чтения, письма, счета должны освоить альтернативную технологиию – графическую символику (стиль граффити);
второе – чтобы игра ребенка не была бедной по содержанию, фрагментарной, нелогичной, дети осваивают ролевое поведение и алгоритмы игровых действий;
третье – чтобы педагогический процесс не был однообразным, а вызывал у детей потребность в приобретении нового двигательно-познавательного опыта, он должен строиться на тематической сценарной основе. Сюжетные сценарии предполагают этапное освоение последовательно усложняющихся двигательно-познавательных заданий от одного упражнения, в частности, до всей оздоровительной технологии в режиме 3-6 лет в целом;
четвертое – чтобы сформировать стойкую мотивацию детей и взрослых по освоению двигательной и познавательной деятельности в режиме ДОУ и семьи, мы предоставляем детям возможность контролировать и оценивать свои действия и действия товарищей посредством оценочных суждений поэтапно: по ходу выполнения упражнения, при сформированности двигательно-познавательного задания, по итогу занятия и т.д.;
пятое – чтобы весь педагогический процесс был эффективным, в нем должны быть творчески задействованы все педагоги ДОУ, родители ребенка, общественные организации (родительский комитет, студенты-практиканты, шефские организации). Творческое взаимодействие этого образовательного пространства предусматривает повышение предметной

69

квалификации с одновременным получением начального физкультурного образования всеми субъектами диады ДОУ – семья. Первые основы начальных физкультурных знаний субъекты получают на открытых мероприятиях-семинарах, которые проводит руководитель физвоспитания. Таким образом, все участники образовательного пространства обучаются интегрировать тематические фрагменты своего предметного опыта в развитие физической культуры ребенка и наоборот.

В нашем случае, формирование и развитие двигательной и
познавательной деятельности детей 3-6 лет происходит на основе пяти
авторских оздоровительных технологий («Сюжетная гимнастика»,
«Сюжетно-ролевые игры», «Психогимнастика», «Фольклор»,

«Вариативное оборудование»), которые поэтапно фрагментарно вводятся в режим ДОУ и семьи. Процесс внедрения данных технологий идет непрерывно, спиралевидно, поэтапно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей на каждом возрастном этапе (рис.):

- ребенок 3-4 лет (манипулирующий субъект), на этом возрастном
этапе осваивается (в течение учебного года) пять оздоровительных
технологий. На освоение каждой технологии отводится 2 месяца. На
данном возрастном отрезке действует правило «Все, что делает ребенок – у
него все получается на «отлично!»;

- ребенок 4-5 лет (моделирующий субъект). На этом этапе
повторяются и закрепляются эти же пять оздоровительных технологии, но
в варианте двигательного и интеллектуал ьного усложнения по правилу :
«Все, что делает ребенок – очень хорошо, но может освоить еще лучше!»;

- ребенок 5-6 лет (сознательный субъект), дети этого возраста в
третий раз повторно проходят путь усложнения всех пяти технологий.
Закрепление материала на этом возрастном этапе должно быть нацелено на
развитие в детях основ творческого подхода при формировании отдельных
заданий, обучение их самостоятельности и управлению в самореализации
своего двигательно-познавательного опыта по правилу: «Научился сам –
отлично, но еще лучше, если научишь товарища!»

70

Рис. Схема этапного освоения оздоровительных технологии в непрерывном оздоровительном режиме (в цикле 3-6 лет)

Общий вывод результатов педагогического эксперимента на базе ДОУ г. Пскова (2006-2008 гг.) показал, что

Blog

2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы