2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы
| Вид материала | Документы |
- «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
- Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
- Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
Таблица 7 Формы учебных занятий, применяемые в инновационной методике
| Раздел учебной программы | Формируемый компонент профессиограммы | Форма учебных занятий | Форма официального контроля |
| Теоретический | Теоретические ЗУНы | Комплексные теоретические занятия | I семестр – зачёт; II – экзамен |
| Методический | Методические ЗУНы | ||
| Практический | Практические ЗУНы | Самостоятельные занятия студентов под контролем педагога; зачётные занятия | Второй микрозачёт как допуск к экзамену |
| Специальная физическая подготовка | Специальная физическая подготовленность | Первый микрозачёт как допуск к экзамену | |
| Педагогический | Педагогические знания | Комплексные теоретические занятия | I семестр – зачёт; II – экзамен |
Рис. 2. Средние баллы академической успеваемости по специализации студентов-борцов в показателях абсолютной и относительной обученности
Применение вводных и контрольных комплексных тестов (рис. 4) отражает удовлетворительную величину количественного компонента академической успеваемости по специализации, её удовлетворительное качество в рамках критериально-ориентированного подхода и среднее качество в рамках нормативно-ориентированного подхода.
56
по данным обучающих тестов (по 10-балльной системе оценки; п = 17)
Рис. 3. Средние баллы академической успеваемости по специализации
студентов-борцов по данным тестов всех видов, уровней сложности
и типов (по 10-балльной системе оценки; п = 17)
Таблица 8 Средние баллы комплексной оценки академической успеваемости по специализации студентов-борцов по данным тестов всех видов, уровней сложности и типов (по 10-балльной системе оценки; п = 17)
| Вид тестов | Период обучения | |||||
| Год | I семестр | II семестр | ||||
| x ± S- | Me | x ± S- | Me | x ± S- | Me | |
| Вводные | 3,57 ± 0,11 | 3,48 | 3,76 ± 0,13 | 3,69 | 3,33 ± 0,11 | 3,29 |
| Обучающие | 9,83 ± 0,04 | 9,88 | 9,84 ± 0,04 | 9,92 | 9,82 ± 0,04 | 9,88 |
| Контрольные | 4,46 ± 0,15 | 4,37 | 4,75 ± 0,14 | 4,82 | 4,32 ± 0,17 | 4,01 |
| Накопительные | 3,34 ± 0,18 | 3,12 | 4,2 ± 0,3 | 4,2 | 2,97 ± 0,16 | 2,80 |
| Комплексная оценка | 5,30 ± 0,09 | — | 5,63 ± 0,11 | — | 5,11 ± 0,09 | — |
57
Рис. 4. Средние баллы академической успеваемости по специализации
студентов-борцов по данным вводных и контрольных комплексных тестов
(по 10-балльной системе оценки; n = 17)
Применение вводных и контрольных текущих тестов (табл. 9) отразило удовлетворительную (у большинства студентов-борцов) / хорошую (у части студентов-борцов) величину количественного компонента академической успеваемости по специализации, её удовлетворительное (у большинства студентов-борцов) / хорошее (у части студентов-борцов) качество в рамках критериально-ориентированного подхода, низкое (по части разделов) / среднее (по большинству разделов) качество в рамках нормативно-ориентированного подхода.
58
Таблица 9 Различия в средних баллах академической успеваемости по специализации студентов-борцов по данным вводных и контрольных текущих тестов (по 10-балльной системе оценки; п = 17)
| | Текущие тесты | | | |||
| вводные | контрольные | |||||
| x ± S- | Me | x ± S- | Me | |||
| I | 4,1 ± 0,2 | 4,2 | 5,1 ± 0,4 | 5,2 | + | < 0,05 |
| II | 4,2 ± 0,3 | 4,1 | 5,9 ± 0,3 | 6,0 | + | < 0,01 |
| III | 2,8 ± 0,3 | 2,6 | 4,8 ± 0,3 | 4,8 | + | < 0,01 |
| IV | 5,3 ± 0,3 | 5,4 | 5,8 ± 0,3 | 5,6 | Отсутствует | > 0,05 |
| V | 2,9 ± 0,3 | 2,9 | 3,9 ± 0,3 | 3,9 | + | < 0,05 |
| VI | 3,8 ± 0,3 | 3,6 | 4,4 ± 0,3 | 4,4 | Отсутствует | > 0,05 |
| VII | 2,7 ± 0,3 | 2,4 | 4,1 ± 0,2 | 4,0 | + | < 0,01 |
| VIII | 3,71 ± 0,17 | 3,73 | 3,4 ± 0,2 | 3,3 | Отсутствует | > 0,05 |
| IX | 3,5 ± 0,4 | 3,3 | 5,3 ± 0,4 | 5,0 | + | < 0,01 |
| X | 3,0 ± 0,2 | 3,0 | 3,7 ± 0,2 | 3,6 | + | < 0,05 |
Применение вводных и контрольных оперативных теоретических (рис. 5) и методических (рис. 6) тестов отразило удовлетворительную (у большинства студентов-борцов) / хорошую (у части студентов-борцов) величину количественного компонента академической успеваемости по специализации, её удовлетворительное (у большинства студентов-борцов) / хорошее (у части студентов-борцов) качество в рамках критериально-ориентированного подхода и среднее качество в рамках нормативно-ориентированного подхода.
Применение накопительных тестов различных уровней сложности [комплексных и оперативных (рис. 7)] отразило удовлетворительную (в I семестре и за учебный год) / неудовлетворительную (во II семестре) величину количественного компонента академической успеваемости по специализации, её удовлетворительное (в I семестре и за учебный год) / неудовлетворительное (во II семестре) качество в рамках критериально-ориентированного и нормативно-ориентированного подходов и, соответственно, удовлетворительную (в I семестре и за учебный год) / низкую (во II семестре) прочность освоения учебного материала.
Иными словами, студенты-борцы прекрасно обучаемы, а освоить весь материал учебной программы на отлично им мешает недостаточная
Подробнее см.: Левицкий, А. Г. Теория и методика избранного спорта (спортивная борьба). Основы спортивной борьбы как сферы профессиональной деятельности : инновационная учебная авторская программа / А. Г. Левицкий, Ю. П. Замятин, Д. А Михайлова ; СПб ГУФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб. : [б. и.], 2006. - 110 с.
59
II семестр
0 вводные оперативные теоретические тесты
■ контрольные оперативные теоретические тесты
7
6
5
4
3
2
1
Год
I семестр
Период обучения
О
Рис. 5. Средние баллы академической успеваемости по специализации
студентов-борцов по данным вводных и контрольных оперативных
теоретических тестов (по 10-балльной системе оценки; n = 17)
II семестр
ЕЭ вводные оперативные методические тесты
ВЗ контрольные оперативные методические тесты
6
5 4 3 2 1 О
Год
I семестр
Период обучения
Рис. 6. Средние баллы академической успеваемости по специализации студентов-борцов по данным вводных и контрольных оперативных
60
Рис. 7. Средние баллы академической успеваемости по специализации
студентов-борцов по данным накопительных оперативных тестов
(по 10-балльной системе оценки; n = 17)
систематичность аудиторной учебной деятельности. В контексте полученных результатов напрашивается вывод: самостоятельно студенты-борцы учебный материал по специализации не повторяют, что приводит к тому, что однажды отлично освоенный материал забывается и в полном объёме уже не может быть воспроизведён.
Однако, даже не смотря на такие противоречивые особенности воздействия, внедрённая нами, инновационная методика всё же более эффективна в сравнении с традиционной. Данный факт подтверждаетс я следующим. Во-первых, (рис. 8) по данным диагностического теста применение инновационной методики позволяет добиться прироста теоретических и методических знаний, умений и навыков по специализации за I год обучения студентов-борцов (p < 0,001). Во-вторых, (рис. 9) по результатам сдачи экзамена применение инновационной методики стимулирует повышение качества академической успеваемости по специализации студентов-борцов: если в контрольной группе на оценку «отлично» сдали экзамен 25%, на оценку «хорошо» – 44% и на оценку «удовлетворительно» – 31%, то в экспериментальной, соответственно, на оценку «отлично» – 44%, на оценку «хорошо» – 37% и на оценку «удовлетворительно» – 19%.
В заключение, обратим внимание на то, что ядром метода комплексного тестирования является обучающее тестирование как интенсифицирующий способ освоения всех дидактических единиц учебной программы.
61
Рис. 8. Академическая успеваемость по специализации студентов-борцов
контрольной и экспериментальной групп
по данным диагностического теста
Рис. 9. Распределение студентов-борцов контрольной
и экспериментальной групп по критерию академической успеваемости
по специализации (по результатам сдачи экзамена)
По данным факторного анализа, нами выявлено, что, наряду с двумя традиционными функциями обучающего тестирования (тренировочно-контролирующей и собственно обучающей), в случае применения на учебных занятиях по специализации для студентов-борцов I курсов к его функциям также следует относить шесть дополнительных.
62
Во-первых, активизирующую – обусловливающую повышение показателей учебной деятельности. Во-вторых, диагностическую – выявляющую оперативную и отставленную обученность. В-третьих, корригирующую отношение к учебной деятельности – стим улирующ ую систематичность учебной деятельности в ВУЗе. В-четвёртых, культурообразующую – организационную, функцию целенаправленного игрового погружения в нормы корпоративной культуры. В-пятых, методико-подготовительную – позволяющую осваивать методический материал – теоретическую основу для практических занятий. В-шестых, прогностическую – определяющую развитие параметров учебной деятельности.
Принципиальным является и то, что потенциал собственно обучающей функции может быть полностью реализован посредством максимального насыщения дидактическими единицами формулировок вопросов дидактических комбинаций обучающих тестов.
ИНТЕГРАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
В.М. Немеровский, кандидат педагогических наук, доцент
В связи с тем, что двигательная деятельность дошкольников
невозможна без познавательной и этот процесс в дошкольной практике
является во многом стихийным [3, 4, 5, 6], данное положение явилось для
нас основанием для поиска механизмов по развитию и управлению
интеграционными процессами двигательной и познавательной
деятельности детей 3-6 лет. Основным содержанием исследовательской
работы по изучению процессов интеграции двигательной и познавательной
деятельности в режиме ребенка явилось содержание пяти авторских
разнотематических оздоровительных технологий: «Сюжетная
гимнастика», «Сюжетно-ролевые игры», «Психогимнастика», «Фольклор», «Вариативное оборудование». Интегрируя оздоровительные технологии в режим дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) и семь ю ребенка, мы сделали попытку понять, как и каким образом процессы интеграции способствуют установлению логичных связей между знанием, «что делать?» и пониманием «как это делать?».
С этой целью мы разработали сценарии-конспекты и алгоритмы освоения каждой оздоровительной технологии. Решение вышеизложенной проблемы предполагалось при творческом взаимодействии в этом процессе всех субъектов ДОУ. Для эффективной подготовки субъектов образовательного пространства (педагоги ДОУ, родители ребенка, студенты-практиканты и др.) мы разработали сюжетные конспекты с фрагментами каждой оздоровительной технологии и соединили их с