2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы
| Вид материала | Документы |
- «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
- Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
- Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
предположение, что методология — вообще не наука, что она стоит вне науки и является искусством подбора принципов и методов исследования.
Такое разнообразие мнений о методологии на современном этапе ее развития естественно, так как нет какого-либо систематизированного изложения ни методологии науки, ни методологии конкретных наук, ни самих методологических принципов и методов научного познания. Кроме того, в познавательной практике ни один ученый, приступая к экспериментальному либо теоретическому исследованию, не обращается к какому-то “руководству по методологии ”. Он опирается, прежде всего, на свой научный и жизненный опыт, исходит из того стиля мышления, из тех стереотипов, которые у него сформировались в процессе обучения и работы, общения с учителями и коллегами. В то же время большинство специалистов в области методологии науки решают конкретные либо общие методологические проблемы науки и научных теорий, анализируют методологические принципы, методы познания самым частным образом, не имея в виду, во всяком случае, явно, какую-то целостную методологическую систему.
Важнейшее отличие методологии от науки видится в том, что наука дает свои прогнозы и рекомендации для повторяющихся явлений, в то время как методология стремится рассматривать любую ситуацию как уникальную и неповторимую. Понятно, что всякое явление и всякую ситуацию можно рассматривать и так и этак – вопрос в том, какой из этих двух подходов окажется более продуктивным в данном случае. Речь ведь идет о способе рассмотрения, а не о том, каково явление «на самом деле»: здесь как раз и проходит граница между методологией и наукой.
Чем же в таких случаях результаты методологических разработок отличаются от научных? Главным образом тем, что они говорят не об устройстве мира, а о способах нашей организации и самоорганизации. Поэтому, кстати, они часто имеют особую форму схем, предназначенных для организации нашего мышления и деятельности. Вместе с тем эти схемы могут быть отнесены и к нашему миру. Тогда они становятся неотличимыми от результатов науки: такие же «превращенные формы», и теперь только специальная реконструкция условий их создания позволяет выяснить их происхождение.
Таким образом, методология – (от метод и …логия, которые, в свою очередь, происходят от греческого methodos – путь исследования, теория, учение и logos –слово, учение) учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Метод - путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов).
226
ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Т.Н. Кудрявцева
Формирование и удержание образцов социального поведения, личностных идеалов у российских школьников происходит в сложно организованном социокультурном пространстве. На сегодняшний день наряду с такими институтами, как школа и семья, ведущую роль играют средства массовой информации - СМИ (телевидение, радио, пресса, кино, видео, DVD, Интернет и т.д.), которые призваны решать, исходя из названия, задачу информирования аудитории.
Для наиболее эффективного использования образования и воспитания, как особых социальных институтов, на современном этапе необходимо учитывать весь спектр социальных факторов, оказывающих с разной степенью влияние на процесс социализации. К категории самы х влиятельных факторов в этом процессе относят СМИ.
В сложной структуре СМИ особую роль играют электронные СМИ. При этом необходимо отметить, что в целевой группе информационного воздействия выделяется аудитория мол одежи и школьников. Именно на эту аудиторию направлены телепередачи в режиме дня школьников, телепросмотры и структура информационного поля, СМИ и структура досуга, структура телевизионного вещания, насилие и эротика на российском телеэкране, Интернет.
Телепередачи в режиме дня школьников. Статистические исследования показывают, что время, которое подросток проводит у телеэкрана, составляет 2-2,5 часа в сутки из бюджета его свободного времени. Это вполне сопоставимо с тем временем, которое у него уходит на школьные уроки (4-5 уроко в). Но в данном случае важен не только «объем» телепросмотров, но и их место в жизненном цикле ребенка.
Одной из особенностей, определяющей стратегию телевещания, является то, что телевизионные передачи особым образом встраиваются в дневной распорядок телезрителя, порой функционируя в качестве неотъемлемых привычек в жизни. Увеличивающееся влияние телевидения на процесс социализации школьников позволяет говорить о необходимости рассмотрения культурологических особенностей механизмов социализации в режиме дня учащихся. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что современная педагогика (в отличие от педагогики 20-х годов) практически не использует понятие жизненного цикла при разработке проблематики современного образования и воспитания.
Телепросмотры и стру ктура информа ционного поля. Влияние тех или иных источников информации на процесс становления личности оказывается разным в зависимости от трансляции разного содержания, а также от уровня развития учащегося и его возраста. Рассмотрение
227
возрастной динамики значимости различных источников информации позволяет выделить несколько моментов.
Во-первых, структура информационного поля, то есть сложившаяся система получения информации имеет сходный характер у учащихся вторых- пятых классов и принципиально отличается у учащихся седьмых -девятых.
Во-вторых, ключевым моментом в возрастном изменении структуры информационного поля является резкое возрастание значимости СМИ у школьников среднего звена и параллельное падение значимости для них учебника и общения с учителями (табл. 1). По своему рейтингу они занимают последние места. С одной стороны, подобное падение значимости учебника и влияния учителя свидетельствует об изменении места самой учебной деятельности в данный возрастной период и о том, что она перестает играть ведущую роль. С другой, — повышение статуса СМИ можно рассматривать как отражение общевозрастной психологической закономерности: расширение социальной среды» в подростковом возрасте.
Таблица 1
Значимость источников информации в зависимости от возраста.
| Источник информации | Возраст учащихся | |
| 9-11 лет | 12-15 лет | |
| Телевизор | 28,5% | 32% |
| Общение с друзьями | 25,% | 30% |
| Компьютер | 20% | 27% |
| Общение с родителями | 20% | 9% |
| Учебник | 3,5% | 1% |
| Общение с учителем | 3% | 1% |
В-третьих, низкий статус учебников связан с особенностями общекультурной ситуации: низкой социальной оценкой статуса школьного образования в обществе.
В-четвертых, необходимо отметить влияние таких факторов как пол, содержание самой информации и региональные особенности. Например, различные источники информации обладают разной значимостью для подростков относительно той или иной тематической области.
В-пятых, влияние СМИ определяется образовательным статусом семьи российского школьника. В частности, роль телевидения в формировании здорового образа жизни оценивается принципиально иначе учащимися, чьи родители имеют среднее, высшее образование или ученую степень.
СМИ и структура досуга. Наличие различных видов деятельности в структуре досуга учащегося предполагает прогнозирование относительно развития мотивационно - потребностной сферы школьника. Рассмотрение
228
СМИ в структуре дос уга основано на типологии различных жизненных стилей учащихся. Так можно выделить возрастные мотивации телепросмотров: познавательная, рекреационно-развлекательная и компенсаторная.
Структура телевизионного вещания. Особенности телевизионных трансляций можно представить рядом характерных тенденций:
- исчезают явные передачи-лидеры, собирающие вокруг себя
школьную аудиторию;
- сокращается «цикл жизни» популярных передач в телевизионном эфире;
- исчезают ориентированные на школьников передачи общественно политической направленности.
- изменяется жанровая специфика популярных среди школьников телепередач (наиболее популярными становятся передач и конкурсы и ток-шоу).
Более того, половина фильмов, транслируемых по российскому телевидению, является сериалами, что предполагает не просто регулярное проведение зрителями большого количества времени перед экранами в определенные часы, но и имеет особое воздействие на учащихся, заключающееся в сравнении и подражании персонажам, что существенным образом влияет на общее понимание жизни школьниками.
Насилие и эротика на российском телеэкране. Специально проведенный анализ частоты появления сцен насилия и эротики в различное время суток и дней недели позволяет сделать вывод о том, как в суточном, так и в недельном цикле телетрансляций прослеживается закономерность: нарастание интенсивности трансляций сцен насилия и эротики в релаксационных фазах жизненного цикла. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что именно в релаксационных фазах, когда снижен уровень самоконтроля и критичности, происходит принятие зрителем негативных образцов поведения. Приведенные выше данные показывают необходимость разработки осмысленной психолого-педагогической концепции, определяющей политику телетрансляций на российском телевидении (1).
Компьютер в школьной культуре. В связи с ростом процесса компьютеризации особый интерес представляет анализ возможностей пользования компьютерными технологиями среди учащихся из разных возрастных и социальных групп. Можно отметить, что вне зависимости от материального положения, российские семьи сегодня стараются приобретать компьютер для необходимого обучения детей согласно школьной программе. Различия же существуют в ценностных ориентациях учащихся, в их отношении к компьютерной технике. Так у 75% старшеклассников и 50% учащихся среднего звена происходит смена игровой ориентации на прагматическое пользование.
Неравенство в возможностях пользования компьютером обнаруживается как в регулярности доступа, так и в интенсивности
229
использования, как компьютерных программ, так и Интернета. Полученные данные требуют специальной постановки вопроса о школьном образовании в области информатики не только в плане содержания, но и в социальном аспекте: выравнивание социальных возможностей детей в доступе к информационным технологиям. Помимо этого, регулярное пользование компьютером оказывает позитивное влияние на успеваемость учащихся.
Сегодня в школах необходимо комплексное проектирование педагогических моделей социальной ситуации развития с учетом новых информационных реалий. Подобная работа должна включать в себя как разработку педагогических моделей телевизионных передач для детей, подростков и молодежи, так и формирование собственно образовательных проектов, направленных на обеспечение полноценного проживания возрастных этапов и устранение социального неравенства.
В настоящее время, в постиндустриальную эпоху средства массовой информации фактически превращаются в субъект, формирующий массовые социально-политические, экономические и культурные предпочтения (между тем как массовая аудитория все более приобретает качества объекта). Последовательная коммерциализация общественного сознания, подкрепляемая объективными фактами социальной действительности, способствуют социальному разделени ю. В результате тотальное доминирование СМИ в системе институтов социализации приводит к нарушению функционирования институтов социального контроля, способствуя формированию в массовых масштабах непродуктивных жизненных установок, прежде всего, в молодежной среде. О причинах и проблемах в поведении и нравственности современных школьников говорят результаты проведенного нами анализа ответов родителей на данный вопрос. Выявленные причины не новы и отражают "старые", но актуальные проблемы: нехватку времени у родителей на воспитание детей; дурные примеры со стороны шоу-бизнеса и СМИ; трудности с выбором идеала, образца для подражания (Табл. 2).
Таблица 2 Сравнительный анализ ответов учителей и родителей по причинам проблемного поведения современных школьников.
| Причины проблемного поведения Учителя Родители | ||
| Нехватка времени у родителей на воспитание детей | 51%% | 49%% |
| Дурные примеры со стороны шоу-бизнеса и СМИ | 21% | 30% |
| Трудности с выбором образца для подражания | 9% | 15% |
| В стране нет общей идеи, идеологии | 19% | 6% |
Рассмотрев таблицу 2, можно говорить о том, что мнение учителей не намного отличается от мнения родителей.
230
Так, большинство учителей считает, что существующие проблемы в социальном поведении и нравственности современных детей возникают оттого, что у родителей не хватает на них времени; оттого, что их со всех сторон окружают дурные примеры, навязываемые шоу-бизнесом и СМИ; оттого, что в стране нет общей идеи, идеологии. И хотя родители и учителя не относят СМИ к главному влиятельному институту, они признают силу воздействия последних на сознание и поведение современной молодежи.
Ряд вопросов был задан самим школьникам, которые отмечали, что в свободное время они предпочитают смотреть теле- и видео-фильмы. Известно, что экранные и книжные герои часто служат для молодежи кумирами и образцами для подражания. Так анализируя полученные ответы, можно сказать, что конструктивных героев и кумиров у современных школьников мало. Их больше увлекают современные развлекательные персонажи, демонстрирующие силу, индивидуализм, сексуальность и беззаботность, активно рекламируемые СМИ. При этом телевидение и DVD пользуются большей популярностью, чем чтение.
Таким образом, можно заключить, что СМИ имеют скрытый приоритет в системе воспитательных и социализирующих воздействий, по сравнению с родителями.
Рассмотрев влияние СМИ на характер поведения и образ жизни современных российских школьников можно утверждать, что в современных российских условиях СМИ оказывают сильнейшее влияние на социализацию учащихся, где доминирующими темами оказываются обогащение, секс и насилие, стимулирующие гедонизм аудитории. Таким образом, влияние СМИ на современную российскую молодежь в значительной мере оказывается негативным и более действенным, нежели влияние семьи и школы.
Медиаобразование, как набор средств и методик для обучения подрастающего поколения адекватному восприятию средств массовой коммуникации, сегодня как никогда актуально. На Западе уже давно заговорили о том, что медиаобразование — это умение вести активную оборону от потока средств массовой информации. Мы же думаем, что нужно не отгораживаться, а смело черпать из него, фильтровать информационный поток и брать по возможности все полезное. Иными словами, сделать так, чтобы в результате этого образования человек мог со знанием дела пользоваться окружающими его СМИ, а не наоборот.
Литература
1. «Образование и информационная культура. Социологические
аспекты», М.: Центр Социологии образования РАО, 2000 г., - 462 с.
2. Полатайко С. В. Образовательные идеалы социальной философии
– СПб.: Наука, 2007 г. – 192 с.
231
АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ
СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Г. Левицкий, действительный член БПА, доктор педагогических наук, профессор
Д.А. Михайлова
Исследование проведено по методу кейс-стади (методу исследования случая), в котором единицей исследования выступал ВУЗ физической культуры, причём в качестве наиболее характерной единицы был выбран ФГОУ ВПО «СПб ГУФК им. П. Ф. Лесгафта». Этот метод является одним из широко применяемых в социологии в том случае, когда количество единиц исследования невелико и доступ к большинству из них для исследователя ограничен по объективным причинам. Таким образом, мы считаем правомерным экстраполировать полученные нами результаты исследования с данной единицы на всю генеральную совокупность студентов ВУЗов физической культуры.
Для решения поставленных задач использовалась анкета «Академическая успеваемость и работоспособность студентов», которая представляет собой комплексную авторскую методику, выявляющую структуру факторов, определяющих академическую успеваемость современных российских студентов ВУЗов физической культуры. Анкета предназначена для установления взаимосвязей между качественными характеристиками социального портрета с точки зрения трёх областей научно-исследовательского анализа:
- педагогики (на примере академической успеваемости и
систематичности учебной деятельности);
- физиологии (на примере избранного показателя функциональной
подготовленности) и, в частности, психофизиологии (на примере ряда
показателей умственной работоспособности);
- социологии [на примере основополагающих показателей
социального характера (в том числе в сфере физической культуры) и
социального положения].
Исследование представляло собой опрос студентов в виде формализованного интервьюирования по вышеуказанной комплексной методике. Было опрошено 432 респондента, из них – 59 студентов очной формы обучения на «неспортивных» факультетах (факультете Адаптивной физической культуры и факультете Экономики, управления и права), 66 студентов педагогического и 307 студентов тренерского факультетов.
Было выделено пятьдесят девять характеристик, дифференцирующих социальный портрет студентов и сгруппированных в следующие семь разделов: «планы на будущее», «успешность учебной деятельности», «успешность спортивной деятельности», «социальный характер в сфере физической культуры», «девиации», «досуг», «социальное положение».
232
Исходя из требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, по направлениям и специальностям, реализуемым в ВУЗах физической культуры, была составлена теоретическая модель социального портрета студентов данных ВУЗов:
- планы на будущее студентов ВУЗов физической культуры должны
предполагать уверенное стремление к максимальной реализации
личностных способностей в образовательной и трудовой деятельности в
сфере физической культуры;
- они должны быть систематически включены в учебную
деятельность, характеризоваться отличной успеваемостью и отличной
успешностью учебной деятельности в целом;
- студенты должны обладать отличной умственной
работоспособностью;
- спортивная деятельность студентов ВУЗов физической культуры также должна выделяться отличной успешностью, а сами студенты – отличной функциональной подготовленностью, тем самым, поддерживая и повышая свой социальный статус в спорте;
- студенты должны быть ориентированы на интеграцию учебной и спортивной деятельности;
- социальный характер студентов в сфере физической культуры должен подразумевать комплексное восприятие таких социальных институтов как физическая культура (в целом) и спорт (в частности), а также отличаться высокой морально-этической устойчивостью.
- социальное здоровье должно характеризоваться отсутствием
склонностей к отрицательно окрашенному девиантному поведению, а
досуговой деятельности и социальном у положению следует оптимально
обеспечивать максимальную реализацию личностных способностей;
Эмпирическая модель социального портрета студентов ВУЗов физической культуры, построенная по данным частотного анализа, соответствует теоретической модели только на 40,7%. Так, преобладающее соответствие наблюдается по разделам, касающимся особенностей девиантного поведения студентов, их досуговой деятельности и социального положения. По разделу «планы на будущее» теоретической модели соответствует только планируемая студентами сфера трудовой деятельности, по разделу «успешность учебной деятельности» – систематичность учебной деятельности, пропускная способность мозга и визуальная кратковременная память студентов, по разделу «успешность спортивной деятельности» – предпочтение студентами форм занятий физической культурой и видов спорта как до поступления в ВУЗ, так и в процессе обучения в нём, по разделу «социальный характер в сфере физической культуры» – положительная оценка профессионального выбора.
В целом следует отметить, что из рассматриваемых шестидесяти характеристик девятнадцать являются номинальными (десять из них – множественные), остальные – порядковыми.