2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 38

200

возможная реализация технического, психического, физического и, наконец, эмоционального потенциала спортсмена в соревновательном упражнении ответственного старта (Озолин Э.С., 1977; Петровский В.В., 1982).

Специалистами лёгкой атлетике отмечено, что на соревновательном этапе «лучшая тренировка – соревнование». Так оптимально если до самого ответственного старта сезона спортсмен участвовал не менее чем в 4-6 подводящих соревнованиях (Озолин Н.Г., 1975).

В ходе учебно-тренировочного сбора, проходившего с 11 по 31 марта 2008 года в г. Кисловодск, было проведено анкетирование членов сборной команды России по лёгкой атлетике (с поражением опорно-двигательного аппарата). Количество опрошенных - 15 человек. Установлено, что 80% респондентов за летний соревновательный сезон 2007 года имели от 1 до 3 стартов. Так первым стартом, являлся чемпионат России, вторым -чемпионат одной из европейских стран (проводится главным образом для медицинского освидетельствования) и третьим стартом стал чемпионат мира. Таким образом, средний показатель, характеризующий количество подводящих соревнований, находится ниже оптимального уровня.

Одним из показателей успешн ости соревновательной деятельности может служить стабильность демонстрации результатов в течение всего соревновательного сезона. Так, по данным специалистов выявлено, что высокой стабильностью выступления спортсменов-легкоатлетов можно признать результаты, находящиеся в 2% от лучшего результата сезона (Пьянзин А.И., 1997).

Исходя из выше сказанного, для анализа успешности соревновательного сезона необходимо выделить основные критерии оценки.

Первым критерием оценки будет являться способность спортсмена показать лучший результат в сезоне на самых ответственных соревнованиях. Особо ценным может являться факт установления личного рекорда спортсмена на самых ответственных соревнованиях.

Вторым критерием будет являться способность спортсмена показывать в течение всего соревновательного сезона результаты, находящиеся в пределах зоны 2 % от лучшего результата сезона.

В исследо вании приняли участие 24 спортсмена (13 мужчин и 11 женщин) сборной команды России по легкой атлетике с ПОДА, защищавшие честь нашей страны на XIII Параолимпийских играх (г. Пекин), среди них 8 ЗМС, 1 МСМК, 14 МС и 1 КМС.

В результате проведённых исследований выявлено:

- на самых ответственных соревнованиях летнего сезона 2008 года – XIII Паралимпийских играх (г. Пекин) спортсменами сборной команды России по лёгкой атлетике (с поражением опорно-двигательного аппарата) было продемонстрированы 42 результата, из которых 28 результатов (61%) были лучшими в сезоне, при этом было установлено 2 мировых рекорда и 16 личных рекордов;

201

- при выявлении результатов, находящихся в 2% от лучшего
результата сезона определено, 22 результата из 46 (48%) укладывались в
указанный интервал;

- всего членами данной сборной команды России на
Параолимпийски х играх в Пекине было завоевано 3 золотых медали, 4
серебряных, 3 бронзовых.

Таким образом, анализ успешности выступления сборной команды России по лёгкой атлетике (с поражением опорно-двигательного аппарата) в летнем сезоне 2008 года по первому критерию (способность спортсмена показать лучший результат в сезоне на самых ответственных соревнованиях) позволил выявить следующее: 26 из 42 результатов, показанных спортсменами сборной команды, явились абсолютно лучшими выступлениями в сезоне.

При анализе успешности выступления сборной команды России по лёгкой атлетике (с поражением опорно-двигательного аппарата) в летнем сезоне 2008 года по второму критерию (способность в течении всего соревновательного сезона демонстрировать спортивные результаты в пределах 2 % зоны от лучшего результата) выявлено: 22 результата из 46 (48%) укладывались в 2% от лучшего результата выступления в сезоне.

Установлено, что в результате выступления сборной команды России по лёгкой атлетике (с поражением опорно-двигательного аппарата) на XIII Параолимпийских играх было завоевано 3 золотых медали, 4 серебряных, 3 бронзовых, при этом установлено 2 мировых рекорда и 16 личных рекордов. В целом выступление данной команды на Параолимпийских играх в Пекине можно признать удовлетворительным.

Однако для повышения результативности соревновательной деятельности спортсменам-параолимпийцам не хватает соревновательной практики. Для решения данного вопроса, по нашему мнению, необходимо увеличить количество стартов для спортсменов с ограниченными возможностями путём проведения на региональных первенствах различного уровня и различных возрастных групп специальных забегов, или попыток для спортсменов инвалидов.

Литература

1.Евсеев, С.П. XII Параолимпийские игры 2004 года в Афинах (Грезия) / С.П. Евсеев // Всероссийская научно-практическая конференция «Параолимпийское движение в России на пути к Пекину: проблемы и решения». Материалы конференции – СПб., СПбНИИ физической культуры, 2007. – С.54-61.

2.Озолин, Н.Г. Роль соревнований / Н.Г. Озолин // Лёгкая атлетика. -1975. - № 10 - С.10.

3.Озолин, Э.С. Творческий поиск / Э.С. Озолин // Лёгкая атлетика. -1977. - № 8. – С.15

4.Петровский, В.В. Бег на короткие дистанции / В.В. Петровский,

202

Г.И. Чевычалов // Учебник тренера по лёгкой атлетике / Под ред. Л.С. Хоменков. – 2-е изд. – М., 1982. - Гл.2. – С.116-161.

5.Пьянзин, А.И. Формирования состояния соревновательной готовности квалифицированных легкоатлетов в условиях часто повторяющихся стартов: Автореф. дис. … канд. пед. наук / А.И. Пьянзин; СПб НИИФК. - СПб., 1997. – 24 с.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА

Н.Г.Закревская, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент

Проблема познавательной активности - одна из кардинальных проблем развития личности. В ней содержатся ответы многих вопросов в процессе социализации личности:

формирования потребностей в знаниях;
овладения умениями интеллектуальной деятельности;
развития познавательных интересов;

П ознавательная активность как вид социальной активности определяется как:

состояние, которое характеризуется стремлением к учению;
готовность и стремление к овладению знаниями;
проявление творческого отношения к процессу познания. Проблеме познавательной активности уделяли внимание многие

мыслители прошлого: Я.А.Коменский – этапам развития познавательной деятельности; Ж.-Ж.Руссо – развитию любознательности; И.Г.Песталоцци – процессам познания, развитию познавательных способностей; А.Дистервег – творческой активности.

За многие годы 20-го столетия нашли глубокое обоснование теоретико-методологические вопросы:

- сущности активности личности;

- типологические основы активности;

- активность познавательной деятельности через реализацию
принципов, методов, форм обучения;

- об организации самостоятельной работы.
Поскольку познавательная активность личности может проявиться в

любой сфере деятельности, а на ее формирование воздействуют различные объективные и субъективные факторы, то необходим подход, как к изучению феномена познавательной активности, так и ее формированию.

Потребность в а ктивности — одно из условий, которое позволяет погрузиться в творческий процесс обучения и развивает потребность в знании.

203

В педагогическом процессе развитие талантливого студента целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть исследователем.

Чтобы все это реализовать на практике, по мнению А.И. Доровского, необходимы системный подход к обучению одаренных учащихся, своевременная диагностика их способностей, соответствующее их потребностям программное обеспечение, предъявление им заданий более высокого мыслительного уровня, а также профессионализм учителя, способного работать с одаренными учащимися.

Сущность концептуального подхода состоит в рассмотрении познавательной активности как системы, совокупности отдельных компонентов, взаимодействие которых позволяет обнаруживать новые интегральные качества, учитывать их и использовать в рамках объективно возможного разнообразия условий формирования познавательной активности.

Раскрытие сущности познавательной активности в научных трудах психологов, педагогов, философов связано с понятием «деятельность», но их соотношение трактуется по-разному:

активность рассматривается как общая категория, особое свойство живых систем. деятельность выступает как специфическая для социальной формы активности, т.е., деятельность является обобщенной характеристикой человеческой активности и активность – как высший этап деятельности;
понятия «активность и «деятельность» отождествляются, поэтому активность определяется через деятельность;
активность определяется как качественная характеристика деятельности, степень ее проявления, показатель определенного ее уровня.

Сам подход к определению активности как качественной характеристики деятельности личности является правильным, но не исчерпывающим сущности активности, которая определяет качество деятельности, но, весьма специфически - через отношение субъекта к процессу деятельности и ее результатам.

Активность, как черта личности, проявляется в состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выборе оптимальных путей для достижения поставленной дели.

Познавательная активность студента - это интенсивный процесс учения, обусловленный потребностью и готовностью личности к интеллектуальной и профессиональной деятельности. Он обеспечивается оптимальным уровнем научности преподавания и доступности учения, утверждающий становление студента как субъекта обучения. Указанные авторами отдельные аспекты познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия. Объединяет эти подходы положение о том, что источником познавательной активности являются потребности и интересы личности в приобретении знаний,

204

углублении имеющихся, в достижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении.

Удовлетворение одних познавательных потребностей ведет к возникновению новых, но эти потребности зачастую не возникают сами, но себе. Отсюда необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной деятельности, целенаправленное педагогическое стимулирование, способствующее возникновению потребности как источника активности личности.

Для функционирования стимулов необходимо знать мотивы познания и пути их формирования (Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская, И. И. Якобсон и др.). Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес (Щукина Г.И.).

Руководствуясь требованиями к формулировке научных понятий и опираясь на выводы психолого-педагогического анализа данного понятия, мы сформулировали определение: познавательная активность – это проявление активности личности к процессу познания, основанное на интересе, самостоятельности, и обусловленное готовностью к интеллектуальной и профессиональной деятельности.

Наше исследование направлено на разработку модели научного сообщества и разработку путей подготовки научных кадров, формируя социальную группу – интеллектуальную элиту.

Анализ научных исследований позволяет выделить основные взаимосвязанные направления в решении проблемы развития познавательной активности студентов.

Первое направление – психолого-педагогическое, связано с исследованием структуры познавательной деятельности студентов, различных ее видов, уровней, критериев и т.д. В этом направлении широко известны работы А.С. Выготского, Л.Б. Ительсона, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина и др.

Второе направление – дидактическое, связанное с разработкой принципов, методов и форм, способствующих активной познавательной деятельности. Дидактические аспекты решения проблемы познавательной активности освещаются в исследованиях Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Р.А. Низамова, М.Н. Скаткина и др.

Третье направление – социально-философское, направлено на изучение феномена «познание», на познавательную сторону научного знания, которое обуславливает качества личности, необходимые для развития познавательной активности рассматривались в трудах М. Поланьи, К. Поппера, Г. Коллинса, М. Малкея, А. Маслоу, Ж. Казнева, О. Бауэра, М. Адлера, М. Шелера, П. Бергера, Т. Лукмана и др.

Известно, что психолого-педагогической характеристикой познавательной (когнитивной) сферы индивида является его когнитивная сложность, которая отражает степень категориальной расчлененности (дифференцированности) сознания индивида. Эта расчлененность способствует избирательной сортировке впечатлений о действительности,

205

опосредствующей его деятельность. Сознание индивида неоднородно и в различных содержательных областях может характеризоваться различной когнитивной сложностью (например, повышенной когнитивной сложностью в математике или иностранном языке). Важным здесь является организация знания в памяти субъекта, соотношение вербальных и образных, символических и поведенческих компонентов в процессе запоминания и мышления (Доровский А.И., 1998). Это соотношение нашло отражение в когнитивной теории индивидуальных различий (Г. Айзенк), в изучении механизмов кратковременной памяти и долговременной памяти (С. Стерберг., Р. Аткинсон).

Память рассматривается не как изолированная функция, а как часть процессов отражения внешнего мира в нашем сознании, которые мы обобщенно называем когнитивными процессами. В таком понимании она представляет собой необходимый компонент познавательной деятельности. Таким образом, память обеспечивает не только воспроизведение, но и восприятие поступающей информации (Доровский А.И., 1998).

Анализ формирования и актуального функционирования знания как психологического отражения действительности предполагает изучение практической и теоретической деятельности субъекта. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина способствовала повышению качества формируемых действий и понятий у обучающихся индивидов при сокращении сроков их подготовки. Так появляются относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях. Эти особенности составляют когнитивный стиль данного субъекта. Отсюда когнитивное развитие — это развитие знаний и умственных способностей субъекта с учетом его когнитивного стиля.

Когнитивный стиль одаренных детей, по мнению некоторых ученых, зависит от, повышенных у них, биохимической и электрической, активности мозга, от его способности анализировать интеллектуальную информацию. В основе реализации когнитивного стиля у одаренной личности заложен исследовательский ум (аналитически-поисковый ум).

Однако, несмотря на попытки теоретических разработок, проблема активизации познавательной деятельности пока еще недостаточно реализуется в университетской практике. И это является одной из причин слабой подготовки научных кадров.

Активизация научной работы студента – целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

206

Решение проблемы активизации учебной деятельности студентов зависит от правильного разрешения следующих задач:

- разработка в системе высшей школы способов и приемов,
способствующих, активизации учебной деятельности студентов,
выявление наиболее эффективных условий и средств обучения;

- разработка преподавателями способов и приемов активизации
своей деятельности

- обеспечение активной учебной и научной деятельности студентов,
способами и приемами добывания знаний.

Учитывая различные психолого-педагогические и социально-философские исследования познавательной активности, необходимо выявить факторы, влияющие на развитие научно-познавательного потенциала познавательной активности в условиях университетского образования.

Принципиальным для данного исследования является вопрос о сущности познавательной активности, т.к. раскрытие характеристик познавательной активности позволяет управлять процессом ее развития, определить наиболее оптимальные пути ее развития у студентов.

Но при определении критериев активности авторы зачастую не называют оснований для их определения. Поэтому названные признаки характеризуют и личность, и характер и качество деятельности. Считаем, что при анализе критериев и признаков активности, необходимо учитывать ее виды. Так, активность может характеризовать личность студента со стороны готовности, стремления к деятельности, а не самой деятельности: это потенциальная активность.

Стремление к деятельности находит проявление в интересе к деятельности и любопытству. Но эти показатели не означают реализацию потребностей в конкретных действиях. Здесь важен механизм воли. Воля, при необходимости, переводит потенциальную активность в реальную, т.е., способствует осуществлению познавательной активности.

В зависимости от характера выполняемой деятельности можно говорить о репродуктивной (исполнительной) активности. Детально уровни активности представлены в работах Д. Б. Богоявленской, И. А. Петуховой, И. А. Редковца, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой и др.

Высший уровень активности - творческая активность. Она характеризует более высокую ступень развития личности. Творческая активность - это сложное отношение человека к действительности» комплекс его свойств, где в единстве выступают интеллектуальные, волевые, эмоциональные процессы. Творческая активность есть стремление студента к применению новых приемов преодоления затруднений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания, решения задач. Творческую активность характеризует умение самому выявить новые задачи, способы их решения, умение применять знания, навыки в новой ситуации.

207

Но активность любого уровня может носить ситуативный, эпизодический характер, а может - подниматься до стойкого личностного качества. В зависимости от устойчивости отношения личности к деятельности, различают два вида активности. Ситуативная активность проявляется в отдельных видах деятельности, в определенных условиях. Интегральная активность характеризует сформировавшуюся потребность в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы этой деятельности, которые менее зависимы от ситуативных потребностей и выражают направленность личности.

Проблема активизации научной деятельности студентов требует соблюдения определенных условий:

единство образовательной, воспитательной и развивающей задач процесса обучения;
организация различных форм научной деятельности;

- разнообразие методов и средств обучения, направленных на
развитие активной, самостоятельной, исследовательской деятельности
студентов;

Сформированная познавательная активность позволяет студентам уверенно овладевать методами научной деятельности. Познавательная активность студентов включает проявление у них потребностей и интересов к процессу познания.

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТСКОГО НАУЧНОГО СООБЩЕСТВА

Н.Г. Закревская, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Утишева, член-корреспондент БПА, доктор педагогических наук, профессор

Творческий потенциал личности часто связывают с такими понятиями, как «талант», «спонтанность», «стечение обстоятельств», т.е. с такими факторами, на которые нельзя повлиять или которые нельзя определить, хотя, в конечном счете, именно они-то и сулят шансы на успех. Сказанное просматривается, например, в идее «творческого озарения» или «гениальной вспышки» как источников главных естественнонаучных, гуманитарных или социальных крупных достижений.

Результаты исследований показывают, что удача и шанс играют свою роль, но творческий потенциал в высшем образовании может быть увеличен (или уменьшен) благодаря приведению среды учебного заведения в определенное состояние, как, впрочем, и детерминирован культурными факторами определенного рода.

Благоприятные условия включают: работу командой, взаимный информационный обмен, основанный на социокультурном разнообразии,

208

междисциплинарность, время и ресурсы, культуру принятия риска, которая допускает и даже поощряет неудачу. Сказанное, думается, свидетельствует, что учреждения высшего образования и организации, с которыми они взаимодействуют, могут влиять на уровень своей креативности, увеличивая его благодаря определенным процессам и структурам на различных уровнях и в различных сферах.

Развитие соответствующей инфраструктуры весьма важно для развития творческого потенциала, но такого рода работа может оказаться бесплодной, если культура организации остается неизменной. Что же касается культуры организации, то она связана с творческим потенциалом ее членов. В первую очередь речь идет о культуре, поощряющей риск и считающейся с возможной неудачей, стимулирующей своих сотрудников к творчеству и инновациям.

Формирование научной среды всегда осуществлялось в университетах, они же являлись носителями интеллектуального сознания эпохи.

В университетах исследования должны проводиться не по узким специальностям (так как истина много шире науки), а в общечеловеческом масштабе. Общее исследование является первой задачей университета. Вторая задача - образование. Образование понимается очень широко - как формирование личности в целом, тем более что постижение истины требует определенной интеллектуальной зрелости. Совместное исследование и обучение методикам, передача фактов и знаний ведет к развитию интеллектуальной культуры и образованию.

Огромная роль в этом принадлежит вузовской науке. Наука закладывает базу, фундамент для подготовки специалистов и научно-педагогических кадров. Поэтому исследования, проводимые в высшей школе, должны быть тесно связаны с учебным процессом. Основным звеном, где эта связь может найти свое непосредственное проявление, является кафедра.

Присутствие ученых-исследователей на кафедрах университетов позволяет наиболее удачно решать проблему сочетания учебного процесс с выполнением исследований. Это дает, кроме того, возможность привлекать научных сотрудников к педагогической деятельности и таким образом способствует активному участию преподавателей в исследовательской работе. Еще в 70-х, в университетах, как правило, были объективные условия для подготовки высококвалифицированных специалистов по естественным и гуманитарным наукам, для решения крупных научных проблем и развития направлений, возникающих, на границах различных наук.

Специфика университета именно в том и состоит, что он готовит специалистов на базе фундаментальных направлений науки и в тесной связи с их развитием. Это непременное, обязательное условие существования университета и нормального выполнения им своих основных функций. Если же такое условие не соблюдается, если

Blog

2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы