2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 26 27 28 29 30 31 32 33 ... 38

250

состязательными и требуют специальных тренировок. Удовлетворяют эти игры и второму критерию, так как каждый игрок в силу дифференциации игровых ф ункций играе т свою роль. По третьему критери ю постоянное изменение ситуации на площадке создаёт ежеминутно ситуации неопределённости при выборе решения каждым из игроков. Эти неопределённость в игре профессиональных команд ведёт к получению или не получению материальной выгоды. По четвёртому критерию некоторые технические элементы, исполняемые игроками во время игры можно назвать “головокрутительными”.

Вышеперечисленные признаки спортивных игр проявляются в большей степени, чем более высокого класса спортивная команда.

Фактически игр, которые обладают всем набором перечисленных, системных свойств, немного: футбол (в том числе и американский), баскетбол, бейсбол, волейбол, гандбол, теннис, хоккей и некоторые другие. Эти признаки являются общими для всех спортивных игр. Внутри класса спортивных игр имеются отличия одной игры от другой.

Каждая игра имеет свою специфику, и отделить (классифицировать) их друг от друга можно с помощью следующих критериев:

По количеству игроков принимающих одновременно (и в целом) участие в игре в составе одной команды. В спортивных играх их число колеблется от 1 (теннис и др.) до 15 (регби).
По степени дифференциации функций игроков. Практически чем выше степень специализации функций игроков, тем у неё богаче стратегия и тактика, тем выше уровень развития самой спортивной игры. Процесс эволюционного развития каждой игры начинается с первого этапа, когда нет строгого разделения игроков по различным амплуа. На этом этапе развития игры каждый игрок может заменить каждого. По мере развития игры появляется разделение функций. Одни игроки лучше играют в некоторых местах площадки другие в других местах. Взаимозаменяемость игроков становится уже менее возможной, так как игрок одного амплуа с трудом, уже, может заменить игрока другого амплуа. Появляются игроки решающие строго определённые задачи и имеющие сравнительно небольшой объём технико-тактических приёмов, но владеющих ими в совершенстве. Происходит строгая дифференциация игроков по своим ролям. Поэтому вышеописанному критерию дифференциации игровых функций игроков, можно классифицировать спортивные игры между собой.

3. Величине площадки, на которой производится игра.
С одной стороны: увеличение площадки для игры требует от игроков

проявления большего развития физических качеств, для преодоления большего пространства;

С другой стороны: уменьшение “территории”, приходящейся на одного игрока (плотность игры), ведёт к увеличению количества информации, которую игроку приходится “просматривать” за единицу

251

времени, что повышает требования к проявлению его психических и психомоторных качеств;

4. По параметру “чувствительности” к возможности дифференцировки уровня мастерства команд-противников.

Фактически каждый игровой матч можно рассматривать как инструмент (способ) сравнения уровня мастерства команд участвующих в этом матче. В этом смысле, например, баскетбол (счёт в котором для каждой из команд достигает до 100 очков) позволяет с большей вероятностью и достоверност ью дифференцировать команды по уровню мастерства, чем, например, футбол (счёт в котором часто бывает 0: 0).

Слабая чувствительность футбола к дифференцировке мастерства команд ведёт к тому, что практически специалисты этой игры (особенно в случае ничейного результата) начинают считать не количество забитых или пропущенных командой голов, а ведут подсчёт промежуточных, статистических показателей соревновательной деятельности: угловые удары у тех или иных ворот, количество штрафных “заработанных” обеими командами и т.д. и т.п.

Частным случаем критерия “чувствительности”, является длина “цепочки” суммации положительных вероятностей совместных действий игроков команды, которая должна быть ими “выстроена”, для получения гола. Ход игрового процесса можно рассматривать как цепь последовательно сменяющих друг друга тактико-технических действий игроков участников матча. Переход от одного звена цепи к другому происходит с определённой вероятностью. Положительный переход говорит об успешно выполненном дей ствии. При отрицател ьном исходе действия цепь технико-тактически х действий разрывается, и переход не осуществляется. Чем более длинная цепь, тем, в общем смысле, большая вероятность её разрыва. В одних спортивных играх цепи длинные, в других короткие.

Спортивные игры можно разделить не только по длине необходимой цепи, но и по проценту успешных переходов внутри цепи. Так, например, в баскетболе с вероятностью близкой к 100 %, можно утверждать, что любая из команд доведёт мяч от своей корзины до зоны удобной для выполнения броска в корзину противника. В футболе же, довести мяч до удара по воротам противника удаётся за одну игру лишь несколько раз.

1. По общему количеству атак производимых командами в ходе
одной игры. Чем большее количество атак, за отведённое правилами игры
время, команда может произвести, тем больше вероятность того, что эта
игра обладает большей “чувствительностью” к дифференцировке уровня
мастерства команд участвующих в одной игре.

2. По степени воздействия на конечный результат матча
“субъективного” мнения арбитра. Степень этого воздействия зависит от:

- Количества остановок в игре. Чем больше остановок в игре, тем больше возможности для судей, субъективно оценивающих закончившийся игровой эпизод, повлиять на результат матча.

252

Степени формализации и детализации правил игры. Чем более подробно и чётко описаны в правилах оценочные критерии трактовки того или иного игрового эпизода, тем меньше у судьи шансов субъективной трактовки этого эпизода.
Общего развития (в том числе и в организационном плане) методики судейства данной игры. В частности, от уровня контроля за деятельностью судьи принимающего решения на площадке. Чем больше традиции, чем выше общий уровень развития спортивной игры, тем этот контроль выше.

- Степени объективизации судейства при помощи инструментальных
методик. Чем больше при оценке игровых эпизодов принимают участие
инструментальные (объективные) методики контроля, меньше
субъективизм при принятии решения.

3. По степени “управляемости” её ходом со стороны тренерского состава команды. Например, в бадминтоне и настольном теннисе игрок вообще не имеет права получать “подсказки” от тренера в течение всего сета. В некоторых видах спорти вных игр тренерам можно брать “тайм-ауты” по ходу игры. В американском футболе игроки, напротив, по ходу всего действия игры получают по радио информацию, предписывающую им их дальнейшие совместные тактические действия.

Количество критериев, по которым можно дифференцировать спортивные игры является несколько большим. Вышеприведённые критерии являются, на наш взгляд, основными.

Таким образом, приведённые в данной статье материалы о классификации игр позволяют говорить о том, что игровой процесс можно рассматривать с различных сторон. Многообразие такого феномена как спортивная игра требует широкого, комплексного исследования. Одним из способов проникновения в суть этого феномена является имитационное моделирование игрового процесса. Конкретные результаты исследований в этом направлении представлены в наших публикациях в последние годы (2 – 4).

Литература

Сушков Ю.А. Моделирование систем. Изд-во. ЛГУ. 1982 г. 108 с.
Дорохов С.И. Имитационное моделирование спортивных игр (на примере гандбола). СПб: Петрополис, 2001. – 120 с.
Дорохов С.И. Подготовка гандболистов на основе имитационного моделирования игровой деятельности. Докт. дисс. СПб – 2004. 290 с.
Дорохов С.И. Организация, методология и системы проведения студенческих соревнований по спортивным играм на основе построения их имитационных моделей. Монография. – СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2008. – 87 с.

253

К ВОПРОСУ О СНИЖЕНИИ ДЕСТРУКТИВНОЙ АГРЕССИИ НА ЗАНЯТИЯХ БОРЬБОЙ САМБО

Д.А. Матвеев

На кафедре физической культуры и спорта Санкт-Петербургского Государственного университета был проведен эксперимент с помощью опросника агрессивности КФКС СПбГУ. В ходе эксперимента с помощью протестированы экспериментальная и контрольная группы численностью по 13 человек. Обе группы состояли из студентов физического факультета, математико-механического факультета и факультета математики и процессов управления. Опросник агрессивности КФКС СПбГУ позволяет диагностировать уровень доброкачественной агрессии, деструктивной агрессии и оценить уровень достоверности ответов. Оценки по каждой шкале опросника даются в баллах.

Экспериментальная и контрольная группы в течение года

занимались борьбой самбо три раза в недели по два часа. Им также были прочитаны лекции, предусмотренные вузовской программой по физической культуре на темы: «Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке бакалавра» в размере 2 часов, «Социально-биологические основы физической культуры» в размере 4 часов, «Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья» - 2 часа. Помимо этого экспериментальной группой была изучена тема «Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности». С экспериментальной группой были проведены беседы на темы:

В.А. Ощепков – первый гражданин России, получивший черный пояс по дзюдо;
А.А. Харлампиев – один из основателей по самбо в СССР;
Биография В.А. Спиридонова;
Биография Е.М. Чумакова;
И.В. Лебедев – основатель кафедры физической культуры и спорта в Санкт-Петербургском государственном университете;
16 ноября 1938 года – день Рожденья самбо;
Сильнейшие борцы – самбисты Санкт-Петербурга;

8. С.В. Магеровский – первый заведующий отделением борьбы в
Санкт-Петербургском Государственном Университете.

Экспериментальная группа была также ознакомлена с ментальным тренингом по методу профессора Унцеля. Каждому занимающемуся в экспериментальной группе была предоставлена электронная копия тренинга.

Все опрошенные студенты показали по шкале открытости (достовер ности о тветов) рез ультаты 10 баллов и выше, т.е. ответы все х опрошенных – достоверны.

254

Материал, с которым была ознакомлена экспериментальная группа, а контрольная нет, представляет собой часть методики снижения деструктивной агрессивности, которая апробируется на студентах экспериментальной группы. В связи с этим ожидалось, что экспериментальная группа покажет более высокие значения по шкале доброкачественной агрессии и более низкие значения по шкале деструктивной агрессии. Полученные результаты обсуждаются ниже, а также представлены в таблице и на рисунках.

Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп по опроснику агрессивности КФКС СПбГУ

	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Показатель доброкачественной агрессии	Показатель деструктивной агрессии	Показатель доброкачественной агрессии	Показатель деструктивной агрессии
Среднее значение	33.07	6.92	35.46	4.54
Стандартное отклонение	2.78	2.78	3.41	3.55
Мода	33	7	39	1
Распр. Стьюдента	0.001	0.003	0.001	0.003
Максимальное отклонение от среднего значения	2.92	7.08	4.461	8.54
Максимальное значение аргумента в выборке	36	14	39	13
Минимальное значение аргумента в выборке	32	4	32	1

255

4.5

4 3.5

3 2.5

2 1.5

1 0.5

0

Частотное распределение доброкачественной агрессии в экспериментальной группе

27 32 34 35 36 37 38 39

Значения доброкачественной агрессивности

Blog

2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы