Geum.ru

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины анатомия и физиология человека для направления подготовки 050700. 62 Педагогика профиль Управление дошкольным образованием

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Департамент образования города москвы
Учебно-методический комплекс
Толстикова С.Н.
О.Б.ГукМосква – 2010 г.
Учебно-методический комплекс разработан дл
1. Цели и задачи курса
2. Требования к уровню освоения дисциплины
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
4. Рабочая программа дисциплины
4.2. Содержание разделов и тем учебной дисциплины
Раздел 2. Возрастные изменения, происходящие в организме.
Раздел 3. Общие физиологические закономерности жизненных процессов.
Раздел 4. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечно-сосу
Раздел 5. Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие.
Раздел 6. Мозг и психика.
Раздел 7. Представления об интегративной деятельности мозга: теория И.П.Павлова, теория доминанты А.А.Ухтомского, теория функцио
Раздел 8. Психофизические механизмы психических процессов – внимания, восприятия, памяти.
Раздел 9. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях.
Раздел 10. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний.
Раздел 11. Стресс, причины возникновения, последствия для организма.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


Кафедра естественно-математических дисциплин


Е.Г.ГРАВИЦКАЯ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины


АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

для направления подготовки 050700.62 Педагогика

профиль Управление дошкольным образованием


Москва - 2010

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


Кафедра естественно-математических дисциплин


Е.Г.ГРАВИЦКАЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

учебной дисциплины

АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

для направления подготовки 050700.62 Педагогика

профиль Управление дошкольным образованием


Рекомендовано Ученым советом факультета педагогики и методики дошкольного образования

(протокол №________ от_____________________2010 года)


Председатель Ученого совета факультета педагогики и методики дошкольного образования

_________________к.п.н., профессор Толстикова С.Н.

( подпись)


Одобрено кафедрой естественно-математических дисциплин

(протокол №________ от_____________________2010 года)


Зав. кафедрой естественно-математических дисциплин _________ О.Б.Гук


Москва – 2010 г.


Составитель: Гравицкая Елена Геннадьевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры естественно-математических дисциплин МГПИ.


Рецензент: Черепанова Елена Ивановна, доцент кафедры естественно-математических дисциплин.

Учебно-методический комплекс разработан дл я подготовки бакалавров по направлению 540600 «Педагогика», М.: Московский гуманитарный педагогический институт, кафедра естественно-математических дисциплин, 2010г . — 210с.


Аннотация: Дисциплина «Анатомия и физиология человека» является общепрофессиональной дисциплиной подготовки бакалавров по направлению 540600 «Педагогика», которая изучается студентами 1-го курса. В учебно-методическом комплексе представлена учебная программа и тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, приводятся вопросы для подготовки к экзамену, один из вариантов экзаменационных билетов.


© Московский гуманитарный педагогический институт, 2010

© Кафедра естественно-математических дисциплин, 2010

Содержание


№ пп
Разделы комплекса
Стр.


Цели и задачи курса
5


Требования к уровню освоения дисциплины
6


Объем дисциплины и виды учебной работы таблица
8


Рабочая программа дисциплины
9




4.1.Организационно-методический раздел
9




4.2. Содержание разделов и тем учебной дисциплины
10




4.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
20




4.3.1. Рекомендуемая литература (основная и дополнительная)
20




4.3.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
22




4.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
23




4.5. Содержание итогового и промежуточного контроля
23




4.6.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
35


Методическое обеспечение аудиторной работы

35




5.1. Теоретическая часть содержания дисциплины
35




5.2. Методические рекомендации по проведению семинаров/практических занятий

37




5.3.Содержание практических занятий.
39


Используемые инновационные методы в процессе преподавания дисциплины

55


Методическое обеспечение самостоятельной работы

61




7.1. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.
61




7.2. Задания для самостоятельной подготовке к семинарам и практическим занятиям.
63




7.3.Разделы для углубленной самостоятельной подготовки

74


Уровень требований и критерии оценок

79


Информационное обеспечение дисциплин
81


Приложение. Краткий курс лекций.
82

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Дисциплина «Анатомия и физиология человека» является общепрофессиональной дисциплиной подготовки бакалавров по направлению 540600 «Педагогика»

Её цель – формирование системы естественнонаучных представлений о человеке, становление профессиональной компетентности бакалавра педагогики в области образования.

Достижение поставленной цели предусматривает последовательное решение следующих задач:
  • дать обучаемым теоретическую подготовку в объеме, необходимом для реализации ими своей профессиональной деятельности;
  • развить у обучаемых умение комплексной диагностики уровня функционального развития ребенка;
  • сформировать у обучаемых естественнонаучный подход к организации педагогической деятельности на основе общебиологических закономерностей и адаптационных возможностях развивающегося организма

Дисциплина способствует решению типовых задач профессиональной деятельности педагога:
  • в области социально-педагогической деятельности;
  • в области учебно-воспитательной деятельности;
  • в области научно-методической деятельности;
  • в области охраны здоровья детей.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Изучение данной дисциплины осуществляется на основе базовых знаний, приобретённых студентами ранее. В ходе рассмотрения курса «Анатомия и физиология человека» закладываются основы для дальнейшего изучения учебных дисциплин гуманитарного, психолого-педагогического и естественно - научного циклов и тесно координируется с освоением таких учебных дисциплин как «Нейрофизиологические основы обучения детей», «Безопасность жизнедеятельности и здоровье», «Возрастная психология».

В результате изучения содержания учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» и реализации в процессе обучения требований по обеспечению профессионально-прикладной направленности, а также самостоятельной работы студенты должны:

знать:
  • понятийный аппарат возрастной анатомии и физиологии;
  • основные законы онтогенетического развития;
  • функционирования отдельных систем органов и их взаимосвязь в рамках формирования функциональных систем;

иметь представление:
  • об общебиологических закономерностях развития;
  • о гигиенических аспектах организации учебного процесса.
  • о биологии человека, его связи с окружающей средой;

уметь:
  • определять биологический возраст на разных этапах онтогенеза;
  • проектировать индивидуальную работу с ребенком на основе анатомо-физиологических знаний;
  • применять знания в смежных и специальных дисциплинах;


владеть навыками:
  • диагностики функциональных состояний ребенка;
  • самостоятельной работы с литературой и информационными источниками.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Содержание учебного материала ориентировано на создание основы для изучения других педагогических и психологических дисциплин, его отбор обусловлен ведущими принципами развития высшего педагогического образования.

Отбор содержания связан с реализацией:
    • принципа гуманизации образования, предполагающего выявление возможностей самовоспитания и самообразования, пути развития способностей к педагогической деятельности;
    • принципа гуманизации, определяющего тенденции интеграции знаний в сфере человекознания (педагогика, психология, культурология, философия, профессиология, этика, эстетика, история, литература, искусство и др.).
    • принципа дополнительности, характеризующего взаимодействие различных форм педагогического знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство).

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Объём дисциплины (в часах) и виды учебной работы

Виды занятий
Объем дисциплины, час

Общая трудоемкость
152

Аудиторные занятия:
40

Лекции (Л)
24

Семинары (С) и/или Практические занятия (ПЗ)
16

КСР
2

Самостоятельная работа
110

Форма итогового контроля
экзамен

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Организационно-методический раздел.

Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с ГОС ВПО для бакалавров педагогики.

Содержание стандарта ОПД.Ф.14Анатомия и физиология человека:

Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечно-сосудистой, эндокринной и др.). Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие. Мозг и  психика. Представления об интегративной деятельности мозга: теория И.П.Павлова, теория доминанты А.А.Ухтомского, теория функциональной системы П.К.Анохина. Психофизические механизмы психических процессов – внимания, восприятия, памяти. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий.

Содержание программы имеет разделы в соответствии с логикой изложения материала.


4.2. Содержание разделов и тем учебной дисциплины

Раздел 1. Основы строения тела человека.

Уровни организации организма. Клетка как структурная и функциональная единица организма. Разнообразие форм и функций клеток. Ткани - происхождение, строение, функции. Типы тканей и их краткая характеристика. Орган как часть организма. Связь строения органа и его функции. Системы органов и их физиологическая характеристика. Понятие целостного организма.

Понятие целостного организма. Внешняя и внутренняя среды организма. Гомеостаз - постоянство внутренней среды организма, его показатели. Обмен с внешней средой: обмен веществ, энергии и информации. Влияние внешней среды на организм: биотические и абиотические факторы.


Раздел 2. Возрастные изменения, происходящие в организме.

Понятие роста. Понятие развития. Гетерохронность развития. Понятие о функциональных системах. Этапы становления функциональных систем. Половой диморфизм. Акселерация. Причины акселерации.

Деление онтогенетического развития на возрастные периоды.

Критерии периодизации. Основные периоды онтогенетического развития. Физиологическая характеристика внутриутробного развития. Формирование плаценты, ее роль в развитии плода. Влияние внешних (гипоксия, алкоголь, наркотики, экологические условия) и внутренних (наследственные аномалии) факторов на развитие плода. Физиологические механизмы акта рождения. Развитие функциональных систем в онтогенезе. Возраст как критерий зрелости организма. Календарный возраст Биологический возраст. Три типа биологического возраста: акселерантный, медиантный, ретардантный. Психологический возраст. Социальный возраст. Школьный возраст.


Раздел 3. Общие физиологические закономерности жизненных процессов.

Понятие целостного организма. Основы жизнедеятельности организма. Основные свойства организма. Саморегуляция. Гомеостаз - постоянство внутренней среды организма, его показатели. Обмен с внешней средой: обмен веществ, энергии и информации. Физико-химические и физиологические процессы поддержания гомеостаза. Адаптация. Механизмы адаптации. Биологическая надежность. Принцип избыточности. Принцип функции резерва. Принцип взаимозаменяемости и замещения. Принцип дублирования. Принцип смещения в ряду сопряженных функций. Принцип усиления. Иммунологическая реактивность.

Наследственность, ее характеристика. Изменчивость. Закономерности ненаследственной (модификационной) и наследственной (мутационной) изменчивости. Генотип человека. Наследственная предрасположенность к болезням. Мутации химические, физические, биологические.

Закономерности развертывания генетической программы во времени. Понятие генотипическая среда. Гено-средовые корреляции. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма.

Понятие сенситивных периодов. Физиологические особенности сенситивных периодов. Характеристика сенситивные периоды:

1) от рождения до 5 лет;2) от 7 до 10 лет; 3) от 15 до 17 лет. Понятие критических периодов.


Раздел 4. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечно-сосудистой, эндокринной и др.).

Нервная система.

Нейрон как структурная и функциональная единица нервной ткани

Структурные и функциональные особенности нейрона, аксонный транспорт.

Функциональная характеристика нейрона в состоянии покоя. Свойства нервных волокон. Межклеточная передача возбуждения.

Морфофункциональная характеристика спинного мозга. Нейронная организация спинного мозга. Функции спинного мозга.

Продолговатый мозг. Морфофункциональная характеристика и его нейронная организация. Функции продолговатого мозга.

Мост, морфофункциональная характеристика моста и его нейронная организация. Физиология среднего мозга. Ориентировочные рефлексы. Функции среднего мозга.

Морфофункциональная характеристика мозжечка. Функции мозжечка

Морфофункциональная характеристика промежуточного мозга. Функции таламуса. Морфофункциональная характеристика гипоталамуса. Физиология метаталамуса. Физиология эпиталамуса.

Физиология конечного мозга. Базальные ядра. Кора больших полушарий. Морфофункциональная характеристика Электрические явления в коре больших полушарий. Локализация функций в коре больших полушарий. Поля по Бродману. Моторные, сенсорные, ассоциативные зоны коры. Рефлекторная организация нервной деятельности. Рефлекс - основной акт нервной деятельности. Классификация рефлексов по биологическому значению, по происхождению, по положению рецепторов, по характеру ответных реакций, по задействованным отделам ЦНС Правила образования условных рефлексов .Значение условного рефлекса.

Физиология вегетативной нервной системы. Висцеральный мозг: регуляция вегетативных функций в различных отделах ЦНС

Строение скелетных мышц. Основные группы мышц. Работа мышц. Движение в суставе. Нервная регуляция двигательной активности. Гладкие мышцы. Развитие мышечной системы в онтогенезе. Мышечный тонус. Координация движений и ее становление у детей. Сила мышц. Быстрота, точность движений и выносливость. Их формирование у детей разного возраста.

Строение костей. Рост костей. Основные функции скелета. Возрастные изменения костей. Процесс окостенения. Формирование изгибов позвоночника. Значение и формирование сводов стопы. Возрастные изменения черепа, значение и сроки зарастания родничков. Влияние физической активности на формирование скелета. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Осанка. Значение физического воспитания в формировании осанки. Профилактика плоскостопия.

Гуморальная регуляция организма. Биологически активные вещества - гормоны, их источники, условия эффективного действия гормонов. Изменение с возрастом эндокринных влияний на организм ребенка.

Железы внутренней секреции (эндокринная система).

Щитовидная железа и ее гормоны. Влияние на процессы роста и развития ребенка. Околощитовидные железы и их функционирование в растущем организме.

Надпочечники - расположение, строение, функции. Гормоны коры надпочечников и их участие в развитии организма ребенка. Гормоны мозгового слоя надпочечников, их участие в адаптации организма ребенка к стрессовым ситуациям. Вилочковая железа - строение, функции, изменение с возрастом.

Гипофиз - расположение в организме, строение, функции, изменения с возрастом. Влияние гормонов гипофиза на рост и развитие ребенка

Половые железы - расположение, гормоны и их влияние на рост и развитие детского организма.

Гормональная функция поджелудочной железы.

Гормональная функция эпифиза.

Регуляция образования и выделения гормонов. Влияние гормонов на функциональное состояние организма и поведение ребенка

Сердечно-сосудистая система. Движение крови по сосудам. Строение сердца. Проводящая система сердца. Механизм автоматии сердца. Основные свойства сердца. Нервные и гуморальные механизмы регуляции деятельности сердца. Большой и малый круг кровообращения.

Возрастные особенности количества и состава крови. Количество крови в организме человека. Плазма и форменные элементы. Эритроциты. Содержание гемоглобина в крови. Возрастные изменения.

Лейкоциты - белые кровяные клетки. Лимфоциты, моноциты, нейтрофилы. Роль лимфоцитов в обеспечении иммунитета. Количество лейкоцитов и их соотношение с возрастом. Возрастные изменения иммунитета. Значение профилактических прививок. Тромбоциты (кровяные пластинки) и свертывание крови. Свертывание крови у детей.

Пищеварительная система. Общий принцип строения и функции. Полость рта . Зубы. Пищевод. Возрастные особенности глотки и пищевода. Желудок. Возрастные особенности желудка. Возрастные особенности тонкой кишки. Толстая кишка. Возрастные особенности толстой кишки. Печень. Возрастные особенности печени. Поджелудочная железа. Возрастные особенности поджелудочной железы.

Общая характеристика процесса пищеварения. Механическая и химическая обработка пищи. Регуляция пищеварения.

Дыхательная система. Воздухоносные пути. Возрастные особенности полости носа. Голосовые складки и голосообразование. Возрастные особенности гортани. Возрастные особенности трахеи. Возрастные особенности легких. Механизм дыхания . Дыхательные объемы. Газообмен в легких и тканях. Приспособление дыхания к потребностям организма. Регуляция дыхания. Возрастные особенности.

Мочеполовая система.

Структурно-функциональной единицей почки. Нефрон. Механизм образования мочи. Изменение функции выделения с возрастом.

Мужские половые органы, строение, развитие в онтогенезе.

Женские половые органы, строение, развитие в онтогенезе.

Особенности обмена энергии и веществ у детей и подростков. Пластические процессы. Обмен белков. Обмен жиров и углеводов. Потребности детей и подростков белках, жирах и углеводах. Витамины, их значение для развития ребенка.

Энергетический обмен у детей и подростков. Величина основного обмена. Возрастные особенности энергетического обмена. Составления пищевого рациона для детей разного возраста.

Терморегуляция организма. Температурные рецепторы и теплорегулирующие центры мозга. Равновесие между теплопродукцией и теплоотдачей. Возрастные особенности.


Раздел 5. Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие.

Сенсорные системы. Периферические рецепторы, проводящие пути, проекционные области коры. Значение сенсорных систем. Формирование ощущений как субъективной реакции на действующий сенсорный стимул. Сенсорное восприятие, этапы. Классификации рецепторов.

Особенности сенсорной функции у детей и подростков

Зрительная сенсорная система. Отделы зрительной сенсорной системы.

Светопроводящие среды глаза и преломления света. Строение глаза.

Фоторецепторы глаза (палочки и колбочки). Фотохимические реакции. Функциональные характеристики зрения. Возрастные особенности зрительной сенсорной системы. Аккомодация, изменения с возрастом.

Слуховая сенсорная система. Значение в связи с развитием речевого общения. Отделы слуховой сенсорной системы. Возрастные особенности слуховой сенсорной системы.

Вестибулярная сенсорная система. Влияние раздражений вестибулярной системы на другие функции организма.

Возрастные особенности сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния.


Раздел 6. Мозг и психика.

Анализ мозговых процессов и психических явлений. Механизмы отдельных стадий процесса переработки информации: сенсорного анализа, мобилизации внимания, формирования образа, извлечения эталонов памяти, принятия решения и т.д.

Основные концепции сознания. Стадии восстановления сознания и психических функций по поведенческим показателям. Сознание, общение, речь. Функции сознания. Сознание и память. Сознание и межполушарная асимметрия мозга.

Понятие бессознательного в психофизиологии. Индикаторы осознаваемого и неосознаваемого восприятия. Семантическое дифференцирование неосознаваемых стимулов. Временные связи (ассоциации) на неосознаваемом уровне. Функциональная асимметрия мозга и бессознательное. Обратные временные связи и бессознательное. Роль бессознательного при некоторых формах патологии.


Раздел 7. Представления об интегративной деятельности мозга: теория И.П.Павлова, теория доминанты А.А.Ухтомского, теория функциональной системы П.К.Анохина.

Интегративная деятельность высших отделов мозга. Работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Учение о высшей нервной деятельности как нейрофизиологической основы психических процессов. Понятие о безусловных рефлексах. Условные рефлексы, их биологическое значение. Условия и механизм формирования. Внешнее торможение. Запредельное торможение. Развитие у детей запредельного торможения. Индукционное торможение. Использование индукционного торможения в воспитании ребенка. Индукционное торможение. Внутреннее торможение : условное, дифференцировочное и запаздывающее. Возрастные особенности формирования разных видов торможения и их значение в воспитании и обучении ребенка. Динамический стереотип. Образование новых стереотипов у детей.

Принцип доминанты. Работы Ухтомского А.А. Свойства доминантного очага. Усвоение ритма. Значение доминанты в формирование условно-рефлекторной деятельности.

Функциональная система. Учение П.К.Анохина о функциональной системе. Структура функциональной системы (афферентный синтез, мотивационное возбуждение, пусковая и обстановочная афферентация, принятие решения, программа действия, акцептор результатов действия). Организация поведенческого акта на основе функциональной системы Принцип гетерохронности созревания функциональной системы в онтогенезе.


Раздел 8. Психофизические механизмы психических процессов – внимания, восприятия, памяти.

Ощущения и восприятие. Восприятие как сложный системный акт. Структуры мозга, участвующие в процессах ощущения и восприятия.

Нейрофизиологические механизмы внимания. Ориентировочная реакция как модель изучения внимания. Основные факторы и физиологические механизмы, определяющие внимание. Этапы развития внимания. Непроизвольное и произвольное внимание. Связь внимания с восприятием и мышлением. Участие лобных долей в регуляции внимания.

Память – одно из свойств ЦНС. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти. Типы памяти у человека. Зрительная память. Иконическая память .Кратковременная память . Долговременная память. Процедурная память. Декларативная память . Возрастные особенности формирования разных типов памяти. Кратковременная память.


Первая и вторая сигнальные системы. Принципиальные отличия по И.П.Павлову. Слово, как сигнал сигналов. Развитие второй сигнальной системы у детей. Мышление –форма отражения действительности мозгом. Физиологическая основа мышления. Управление деятельностью речевого аппарата корой больших полушарий. Три речевые зоны, зона Вернике, зона Брока и дополнительная моторная кора левого полу­шария. Нарушения речи — афазии. Функциональная асимметрия мозга, ее связь с механизмами речи


Раздел 9. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях.

Эмоция как активное состояние. Специализированные мозговые структуры, участвующие в формировании эмоций. Аффект, его проявления и нейрофизиологические механизмы. Мотивация. Механизмы формирования мотиваций. Эмоциональное возбуждение как результат определенной мотивационной деятельности. Мотивационное возбуждение. Функции эмоций. Эмоции детей. Влияние эмоций на коммуникативное поведение детей.


Раздел 10. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний.

Фоновые функциональные состояния. Функциональное состояние бодрствования. Механизмы регуляции функциональных состояний с участием модулирующих систем. Физиологические индикаторы функциональных состояний (двигательные, вегетативные, нейронные), их проявление у детей дошкольного возраста.

Суточный ритм “сон - бодрствование”. Физиологическая характеристика и длительность разных фаз сна. Изменение структуры и продолжительности сна у детей разного возраста. Нарушение сна и его профилактика для детей дошкольного возраста.


Раздел 11. Стресс, причины возникновения, последствия для организма.

Стадии стресса. Виды стресса. Нейронные механизмы организации стрессовых реакций. Нейроанатомия стресса. Изменение гормонального статуса организма и ЦНС при стрессовых реакциях. Влияние стресса на функционирование отдельных органов и систем. Физиологические реакции детей дошкольного возраста на стрессовые ситуации. Роль стресса на формирование адаптационных возможностей детей дошкольного возраста.


Раздел 12. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений.

Моторная (двигательная) сенсорная система. Отделы двигательной сенсорной системы. Функции проприорецепторов. Регуляция со стороны ЦНС. Центральный аппарат управления движениями: структуры мозга, локализация двигательных центров. Восходящие и нисходящие двигательные пути. Структура двигательного акта. Механизм инициации двигательного акта. Двигательные программы. Механизм формирования двигательных навыков. Движение как биологическая потребность. Гиподинамия. Гипокинезия. Гипердинамия. Схема тела и система внутреннего представления о теле и движениях Типы движений. Формы двигательной активности и их развитие в рамках учебного процесса в школе.


Раздел 13. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий.

Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Соотношение процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Классификация типов по И. П. Павлову. Изменения по мере развития ребенка. Типологическая характеристика по Н. И. Красногородскому.

Индивидуальные особенности нервной системы школьников, которые необходимо учитывать в педагогической практике.

Сенситивные периоды развития сенсорных систем. Влияние сенсорной депривации и сенсорнообогащенной среды на умственное и физическое развитие ребенка.

4.3.Учебно-методическое обеспечение дисциплины:


4.3.1. Рекомендуемая литература

Основная литература.
  1. Агаджанян Н.А. , Тель Л.З. , Циркин В.И. , Чеснокова С. А. Физиология человека. 6-е изд. М.: Медицинская книга, 2009.
  2. Безруких М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка;М.: Academia, 2008.
  3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А.Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 4-е изд.,стер. - ("Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности") (ГРИФ). М.: Academia,2009.
  4. Гравицкая Е.Г. Практические работы по анатомии и физиологии чловека. -М.: МГПИ, 2009.
  5. Любимова З.В. Возрастная физиология. в 2-х ч. ч. 1. М.: Владос,2008.
  6. Любимова З.В. Возрастная физиология. в 2-х ч. ч. 2. М.: Владос,2008.
  7. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии физиологии и гигиены детей подростков. – М., 2000.
  8. Сапин М.Р. , Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования - 7-е изд.,стер. - ("Среднее профессиональное образование-Педагогическое образование") (ГРИФ) М.: Academia, 2009.
  9. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учебное пособие для студентов педагогических вузов - 6-е изд.,стер. - ("Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности") (ГРИФ); М.: Academia,2009.
  10. Сапин М.Р., Брыксина З.Г.Анатомия и физиология человека М.,Просвещение, 2000.
  11. Смирнов В.М. , Зилов В.Г.Физиология детей и подростков. М.: МИА, 2008.
  12. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. –М., 2000.
  13. Смольянникова Н.В. , Фалина Е.Ф. , Сагун В.А. ; Анатомия и физиология ; М: Гэотар- Медиа, 2008.
  14. Фаллер А., Шюнке М. Анатомия и физилогия человека - ("Лучший зарубежный учебник"); Фаллер А. , Шюнке М.; 2008



Дополнительная литература.


  1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.,1991.
  2. Бехтерева И.П. Современные проблемы физиологии В.Н.Д. –М., 1979
  3. Данилова Н.Н.,Крылова А.Л.. Физиология ВНД. Изд. МГУ, 1989.
  4. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., Высшая школа. 1985
  5. Козлова В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребёнка –М., 1963
  6. Курепина М.М. Анатомия человека м. Просвещение 2001.
  7. Леонтьева Н.Н. с соавт. Анатомия и физиология детского возраста М.,1986.
  8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,МГУ,1973.
  9. Н.Грин, У. Стаут, Д.Тейлор. Биология. В 3-х томах. М.,Мир, 1993.
  10. Н.Н.Приходченко, Т.П. Шкурат. Основы генетики человека. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.
  11. Ротенберг В.С., Бондаренко С.Н. Мозг, обучения, здоровье. – М., 1989
  12. С.Гилберт. Биология развития. В 3-х томах.М,Мир, 1995.
  13. Титова К.Т. Гладышева А.А. Анатомия человека – М., 1989
  14. Фарбер Д.А., Корниенко И.А. Сонькин В.Д. Физиология школьника – М., 1990
  15. Хрестоматия по возрастной физиологии: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений/Сост. М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002
  16. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология – М., 1978
  17. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М. МГУ 1978
  18. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М., 1990.
  19. Хрипкова А.Г.,Антропова М.В.,Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.,1990.
  20. Хрипкова А.Г.. Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. М., МГУ, 1982
  21. Хрипкова А.Г.. Колесов Д.В.Девочка подросток – девушка. М., МГУ, 1982
  22. Чусов Ю.Н. Физиология человека – М., 1981



4.3.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Обучающие программы по изучению «Анатомии и физиологии человека», презентации по разделам дисциплины, видеофильмы ВВС и «Научфильм».

4.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебная аудитория, оснащенная средствами мультимедиа и программными средствами, таблицы строения и функционирования органов и систем, муляжи органов, схемы организации физиологических процессов.


4.5.Содержание итогового и промежуточного контроля.


ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА.
  1. Уровни организации организма.
  2. Клетка как структурная и функциональная единица организма. Разнообразие форм и функций клеток.
  3. Системы органов и их физиологическая характеристика.
  4. Понятие целостного организма.
  5. Понятие роста. Понятие развития.
  6. Деление онтогенетического развития на возрастные периоды.
  7. Физиологическая характеристика внутриутробного развития.
  8. Возраст как критерий зрелости организма.
  9. Адаптация. Механизмы адаптации.
  10. Наследственность, ее характеристика.
  11. Закономерности ненаследственной (модификационной) и наследственной (мутационной) изменчивости.
  12. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма.
  13. Понятие сенситивных периодов.
  14. Нейрон как структурная и функциональная единица нервной ткани
  15. Морфофункциональная характеристика центральной нервной системы.
  16. Физиология конечного мозга.
  17. Локализация функций в коре больших полушарий.
  18. Рефлекс - основной акт нервной деятельности .
  19. Физиология вегетативной нервной системы.
  20. Строение скелетных мышц.
  21. Строение костей.
  22. Основные функции скелета.
  23. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Осанка.
  24. Гуморальная регуляция организма.
  25. Железы внутренней секреции (эндокринная система).
  26. Щитовидная железа и ее гормоны.
  27. Гипофиз - расположение в организме, строение, функции, изменения с возрастом.
  28. Сердечно-сосудистая система. Нервные и гуморальные механизмы регуляции деятельности сердца.
  29. Возрастные особенности количества и состава крови.
  30. Иммунитет. Значение профилактических прививок.
  31. Пищеварительная система. Общий принцип строения и функции.
  32. Общая характеристика процесса пищеварения.
  33. Дыхательная система. Регуляция дыхания. Возрастные особенности.
  34. Мочеполовая система. Изменение функции выделения с возрастом.
  35. Мужские половые органы, строение, развитие в онтогенезе.
  36. Женские половые органы , строение, развитие в онтогенезе.
  37. Особенности обмена энергии .
  38. Терморегуляция организма.
  39. Зрительная сенсорная система.
  40. Слуховая сенсорная система.
  41. Вестибулярная сенсорная система.
  42. Основные концепции сознания.
  43. Учение о высшей нервной деятельности как нейрофизиологической основы психических процессов.
  44. Условные рефлексы, их биологическое значение.
  45. Торможение условных рефлексов.
  46. Динамический стереотип .
  47. Значение доминанты в формирование условно-рефлекторной деятельности.
  48. Функциональная система. Структура функциональной системы
  49. Структуры мозга, участвующие в процессах ощущения и восприятия.
  50. Нейрофизиологические механизмы внимания.
  51. Память – одно из свойств ЦНС. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти .
  52. Первая и вторая сигнальные системы. Механизм речи.
  53. Физиологическая основа мышления.
  54. Механизмы формирования эмоций. Влияние эмоций на коммуникативное поведение детей.
  55. Суточный ритм “сон - бодрствование”. Физиологическая характеристика и длительность разных фаз сна.
  56. Нейронные механизмы организации стрессовых реакций.
  57. Отделы двигательной сенсорной системы. Структура двигательного акта.
  58. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.
  59. Сенситивные периоды развития сенсорных систем.
  60. Влияние сенсорной депривации и сенсорнообогащенной среды на умственное и физическое развитие ребенка.


Тест проверки знаний по «Анатомия и физиология человека»
  1. Дайте определение процессу развития
    1. Качественный процесс, включающий рост, дифференцировку, формообразование
    2. Количественный процесс, включающий увеличение количества клеток
    3. Удлинение тела