Учебно-методический комплекс учебной дисциплины анатомия и физиология человека для направления подготовки 050700. 62 Педагогика профиль Управление дошкольным образованием

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Практическая работа 3. Спинальные рефлексы человека. Ключевые понятия Ключевые понятия 6. Используемые инновационные методы в процессе преподавания дисциплины Рекомендации по подготовке презентаций. ( Основные положения Структурирование презентации достигается различными техническими приёмами 7. Методическое обеспечение самостоятельной работы 7.2. Задания для самостоятельной подготовке к семинарам и практическим занятиям.

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700., 642.97kb.
• Учебно-методический комплекс «Анатомия и физиология центральной нервной системы» для, 605.56kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине б б 10 Теория автоматического управления, 768.16kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2480.16kb.
• Рабочая программа дисциплины дн(М). 01 Мониторинг в образовании для направления 050700., 164.05kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700/62 Педагогика профиля, 630.34kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины управление трудовыми ресурсами для студентов, 1936.99kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Управление банковским продуктом» для, 975.74kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины геополитика направления подготовки бакалавров, 937.28kb.

Тема 4. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма.

Практическая работа 3. Спинальные рефлексы человека.

Цель: познакомиться с клинически важными рефлексами человека.

Задачи:

1. Приобрести навыки исследования рефлексов человека.
   
2. Знать основы рефлекторной деятельности нервной системы.
   

Ключевые понятия: рефлекс, безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы, моносинаптические и полисинаптические рефлексы.

Задание 1.

Нарисовать схему рефлекторной дуги соматической нервной системы. Указать структуры рефлекторной дуги, связанные с передачей восходящей и нисходящей информации.

Задание 2.

Исследовать коленный рефлекс.

Задание 3.

Исследовать Ахиллов рефлекс.

Задание 4.

Нарисовать рефлекторные дуги спинальных рефлексов и указать, в каких сегментах спинного мозга находятся центры каждого из этих рефлексов.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение рефлекса. Какие рефлексы Вы знаете? Приведите примеры всех видов рефлексов.
   
2. Назовите компоненты рефлекторной дуги.
   
3. Укажите значение спинальных рефлексов для диагностики работы нервной системы.
   

Практическая работа 4. Оценка вегетативного статуса.

Цель: оценить возможные вегетативные изменения организма.

Задачи:

1. Углубить знания значения вегетативной нервной системы в организации жизнедеятельности организма.
   
2. Сравнить функционирование сммпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы.
   
3. Познакомиться с опросником оценки вегетативного статуса человека.
   

Ключевые понятия: вегетативная нервная система, трофическая и эрготропная функции вегетативной нервной системы, симпатический (СНС), парасимпатический (ПНС) и метасимпатический (МНС) отделы.

Задание 1.

Проведите исследование вегетативных рефлексов: холодовая проба, глазосердечный рефлекс (Даньини - Ашнера), солярный рефлекс, ортоклиностатический рефлекс.

Задание 2.

Оцените вегетативный статус методом самооценки, используя опросник А.М.Вейна.

Контрольные вопросы.

1. Укажите значение вегетативной нервной системы для жизнедеятельности организма.
   
2. Что означает трофоэнергетическая функция?
   
3. Какие отделы центральной нервной системы участвуют в организации работы вегетативной нервной системы?
   
4. Назовите особенности рефлекторной дуги вегетативной нервной системы.
   

Практическая работа 5. Возрастные особенности скелета.

Цель: познакомиться с возрастными особенностями скелета.

Задачи:

1. Изучить основные отделы скелета человека;
   
2. Изучить строение и классификацию костей;
   
3. Сравнить скелет взрослого и ребенка;
   
4. Исследовать процессы окостенения в разных отделах скелета.
   

Ключевые понятия: кости трубчатые, губчатые, плоские, смешанные и воздухоносные; скелет человека; возрастные изменения костей; окостенение скелета; рост костей в длину и толщину; лордоз, кифоз; формирование изгибов позвоночника; роднички; осанка, плоскостопие, профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата.

Задание 1.

Зарисуйте в тетради различные кости скелета: трубчатую, губчатую, плоскую, смешанную, укажите их части.

Задание 2.

Нарисуйте скелет, раскрасьте его отделы в разные цвета. Обозначьте отделы скелета.

Задание 3.

Определение наличия плоскостопия

Контрольные вопросы.

1. По каким основным признакам классифицируют кости?
   
2. Перечислите все кости скелета.
   
3. Какими костями ограничены роднички черепа? В какие сроки происходит зарастание родничков? Укажите значение родничков.
   
4. Дайте определение осанки. Назовите факторы, формирующие осанку в детском и подростковом возрасте.
   
5. Опишите мероприятия по профилактике нарушения осанки у детей.
   

Практическая работа 6. Определение артериального давления у человека.

Цель: Ознакомиться с непрямыми методами определения артериального давления у человека.

Задачи:

1. Углубить знания о механизмах кровообращения.
   
2. Освоить метод определения артериального давления.
   
3. Уметь анализировать показатели артериального давления.
   

Ключевые понятия: сердечно-сосудистая система, артерии, вены, систола, диастола, артериальное давление, пульсовое давление.

Задание 1.

Ознакомьтесь с основными методами определения артериального давления. Пальпаторный метод Рива-Роччи. Аускультативный метод Н.С. Короткова.

Контрольные вопросы:

1. Что является движущей силой крови по сосудам кругов кровообращения?
   
2. Опишите методы измерения артериального давления.
   
3. Расшифруйте понятия систолическое давление, диастолическое давление, пульсовое давление, минутный объем кровообращения.
   

Практическая работа 7. Функциональные пробы сердечно-сосудистой системы.

Цель: Ознакомиться с методами исследования и оценки состояния системы кровообращения.

Задачи:

1. Рассмотреть влияние функциональных нагрузок на показатели системы кровообращения.
   
2. Уметь оценивать состояние сердечно-сосудистой системы.
   

Ключевые понятия: функциональные пробы, минутный объем кровотока, периферическое сосудистое сопротивление.

Задание 1.

Проведите ортостатическую пробу

Задание 2.

Проведите функциональную пробу. Результаты исследования запишите в тетрадь и начертите кривую динамики частоты пульса после физической нагрузки.

Задание 3.

Определение минутного объема кровообращения (МОК) косвенным методом в покое и после физической нагрузки.

Задание 4.

Расчет периферического сосудистого сопротивления в покое и после физической нагрузки.

Задание 5.

Исследование вегетативного тонуса сердечно-сосудистой системы.

Контрольные вопросы:

1. С какой целью проводятся функциональные пробы?
   
2. Что показывает вегетативный тонус сердечно-сосудистой системы?
   

Практическая работа 8. Показатели работы дыхательной системы.

Цель: определить параметры работы дыхательной системы.

Задачи:

1. Определить функциональные показатели дыхательной системы при различных условиях.
   
2. Знать основные показатели дыхания.
   

Ключевые понятия: газообмен, парциальное давление кислорода, легочные объемы, жизненная емкость легких.

Задание 1.

Определение времени задержки дыхания при различных условиях.

Задание 2.

Определение должной величины жизненной емкости легких (ДЖЕЛ)

Задание 3.

Определение ЖЕЛ с помощью номограммы для определения жизненной емкости легких .

Задание 4.

Составьте в тетради диаграммы, отражающие соотношение легочных объемов у человека.

Контрольные вопросы.

1. Объясните механизм газообмена в легких.
   
2. Какие легочные объемы Вы знаете?
   
3. Как рассчитывается ЖЕЛ и какое функциональное значение имеет этот показатель?
   
4. Влияет ли содержание углекислого газа в крови на время произвольной задержки дыхания?
   
5. В каком отделе центральной нервной системы находится дыхательный центр?
   
6. Объясните физиологический эффект гипервентиляции.
   

Практическая работа 9. Определение основного и общего обмена.

Цель: Познакомиться с методом определения основного и общего обмена.

Задачи:

1. Углубить знания об обмене веществ.
   
2. Уметь определять основной обмен.
   
3. Уметь рассчитывать общий обмен.
   

Ключевые понятия: основной обмен, таблицы Гаррис-Бенедикта, дополнительный обмен, общий обмен, формула Рида.

Задание 1.

Рассчитать основной обмен девушки 17 лет при росте 168 см и весе 62 кг. Рассчитать основной обмен мужчины 27 лет при росте 182 см и весе 86 кг. Рассчитать величину своего основного обмена (в сутки и в перерасчете на 1 час).

Задание 2.

Вычисление общего обмена у человека. Составьте свой примерный распорядок дня, и рассчитайте свой общий обмен

Задание 2.

Определите процент отклонения основного обмена от нормы (по формуле Рида).

Контрольные вопросы:

1. Что означает основной обмен?
   
2. В каких условиях определяют основной обмен?
   
3. Дайте определение общего обмена? Из каких компонентов он формируется?
   
4. Объясните, как учитывается общий обмен при составлении пищевого рациона.
   

Практическая работа 10. Составление пищевого рациона.

Цель: Познакомиться с принципами составления пищевых рационов для различных групп населения.

Задачи:

1. Углубить знания об обмене белков, жиров, углеводов.
   
2. Уметь рассчитывать суточный пищевой рацион для детей и взрослых.
   
3. Знать основы гигиены питания.
   

Ключевые понятия: пищевой рацион, питательные вещества, рациональное соотношение пищевых веществ в суточном рационе, потребность в белках, жирах, углеводах.

Задание 1.

Составьте свой суточный пищевой рацион, ориентируясь на свою суточную потребность в белке.

Задание 2.

Составьте суточный рацион ребенка 7 лет, учитывая, что потребность в белках составляет 3 грамма на кг веса, а пропорции белков, жиров и углеводов составляет 1:1:3,7. Результаты запишите в тетрадь.

Контрольные вопросы.

1. Каково значение белков, жиров и углеводов в обмене веществ?
   
2. В каком соотношении должны поступать с пищей белки, жиры, и углеводы для взрослых и детей?
   
3. Как правильно распределить пищевые продукты между отдельными приемами пищи?
   

Практическая работа 11. Выявление дефицита инсулина в организме человека.

Цель: выявить предрасположенность человека к гипергликемии.

Задачи:

1. Освоить метод анкетирования.
   
2. Знать роль инсулина для здоровья человека.
   

Ключевые понятия: инсулин, гипофункцией поджелудочной железы, сахарный диабет.

Задание 1.

Ответьте на вопросы анкеты «Выявление дефицита инсулина в организме человека».

Контрольные вопросы.

1. Укажите значение инсулина для обмена веществ.
   
2. Какие признаки сахарного диабета вы знаете?
   

Практическая работа 12. Оценка уровня физической работоспособности с помощью гарвардского степ-теста.

Цель: познакомиться с методикой определения физической работоспособности по данным максимального потребления кислорода.

Задачи:

1. Знать значение максимального потребления кислорода для физической работоспособности человека.
   
2. Освоить методику гарвардского степ-теста.
   
3. Выявить роль физической работоспособности на здоровье человека.
   

Ключевые понятия: максимальное потребление кислорода, гарвардский степ-тест, физическая работоспособность.

Задание 1.

Оценить уровень физической работоспособности по величине относительного МПК/кг.

Контрольные вопросы:

1. Какое физиологическое значение имеет показатель МПК?
   
2. Какие системы органов в первую очередь связывают с резервными возможностями организма? Объясните.
   
3. Можно ли в школьной практике измерять показатель МПК/кг? Будет ли изменяться этот показатель в течение года? с изменением возраста ребенка?
   

Тема 5. Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие.

Практическая работа 13. Свойства сенсорных систем.

Цель: Изучение свойств сенсорных систем.

Задачи:

1. Изучить строение сенсорных систем.
   
2. Исследовать восприятие раздражителей сенсорными системами.
   

Ключевые понятия: сенсорные системы, анализаторы, рецептор, рецептивное поле, проводниковый отдел, корковый отдел, адекватные стимулы, ощущения.

Задание 1.

Определить и сравнить пространственные пороги тактильной чувствительности кожи на различных участках.

Задание 2.

Проведите опыт Аристотеля.

Задание 3.

Наблюдение нистагма головы и глаз при вращении.

Задание 4.

Исследование точности локализации слуховых раздражителей при помощи определения источника звука.

Контрольные вопросы.

1. Назовите общие принципы строения и функционирования анализаторов.
   
2. Каковы основные функции анализаторов?
   
3. Назовите виды рецепторов.
   
4. Что означает адаптация анализаторов?
   
5. Чем формируется рецептивное поле?
   

Практическая работа 14. Исследование работы зрительной сенсорной системы.

Цель: исследовать параметры работы зрительной сенсорной системы.

Задачи:

1. Углубить знания о механизмах зрительного восприятия и работы глаза.
   
2. Практически изучить свойства зрения человека.
   

Ключевые понятия: зрительный анализатор, схема строения глаза, аккомодация, фоторецепция, близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия), возрастная дальнозоркость (пресбиопия), астигматизм.

Задание 1.

Определение остроту зрения по таблице Головина.

Задание 2.

Наблюдение оптических обманов.

Задание 3.

Обнаружение и расчет размеров слепого пятна.

Задание 4.

Определение борьбы полей зрения.

Контрольные вопросы:

1. Нарисуйте оптическую систему глаза.
   
2. В чем проявляется аккомодация.
   
3. С чем связано наличие слепого пятна?
   
4. Что означает понятие «борьба полей зрения»? В чем она выражается?
   
5. Как происходит восприятие и обработка сигналов в сетчатке.
   

Тема 8. Психофизические механизмы психических процессов – внимания, восприятия, памяти.

Практическая работа 15. Индивидуальные показатели внимания, восприятия, памяти.

Цель: Исследовать индивидуальные показатели внимания, восприятия, памяти.


Задачи:

1. Изучение механизмов и объема внимания.
   
2. Научиться работать с таблицами Анфимова для исследования умственной работоспособности.
   
3. Исследовать различия вербальной и невербальной памяти.
   
4. Сравнить объем информации при предъявлении абстрактной и образной информации.
   

Ключевые понятия: восприятие , внимание: пассивное и активное, память, сенсорная память, кратковременная память, долговременная память, консолидация следов памяти.

Задание 1.

Исследование объема внимания.

Задание 2.

Исследование умственной работоспособности человека с использованием корректурного теста (таблица Анфимова).

Задание 3.

Оценка работоспособности человека при выполнении работы, требующей внимания.

Задание 4.

Определить объем кратковременной вербальной и невербальной памяти.

Задание 5.

Определение объема абстрактной и образной памяти.

Контрольные вопросы.

1. Объясните физиологический механизм внимания.
   
2. В чем различие активного и пассивного внимания? Какой вид внимания свойственен детям?
   
3. Укажите роль ориентировочного рефлекса в организации процесса внимания.
   
4. Как регистрируется процесс внимания в ЭЭГ, вызванных потенциалах и другими методами исследования в психофизиологии?
   
5. Какие этапы памяти Вы знаете?
   
6. Какие существуют типы памяти?
   
7. С какими структурами центральной нервной системы связана память?
   

Тема. 10 Психофизиологические особенности различных функциональных состояний.

Практическая работа 16. Биологические ритмы и функциональные состояния.

Цель: Изучение индивидуальных биологических ритмов.

Задачи:

1. Измерить длительность индивидуальной минуты как показателя степени адаптации к учебным нагрузкам.
   
2. Определить фазы физического, эмоционального и интеллектуального циклов.
   
3. Определить хронобиологического типа человека.
   
4. Знать значение индекса функциональных изменений.
   

Ключевые понятия: ритмичность процессов, биологические ритмы, эмоциональный цикл, интеллектуальный цикл, длительность индивидуальной минуты (ИМ), хронобиологический тип.

Задание 1.

Определение длительности индивидуальной минуты.

Задание 2.

Определение фазы физического, эмоционального и интеллектуального циклов.

Задание 3.

Определение хронобиологического типа человека.

Задание 4.

Определение индекса функциональных изменений

Контрольные вопросы:

1. Раскройте понятие «биологические ритмы». Какие биологические ритмы Вы знаете?
   
2. Какое влияние на рабртоспособность человека оказывает его хронобиологический тип?
   
3. Что означает индекс функциональных изменений?
   

Тема 13. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий.

Практическая работа 17. Выявление индивидуально-психологических различий.

Цель: Изучить психофизиологические особенности индивидуума.

Задачи:

1. Исследование индивидуальных особенностей координации движений.
   
2. Установить степень функционального доминирования правой руки.
   
3. Изучить психофизиологические характеристики человека с использованием опросника А Г. Айзенка.
   

Ключевые понятия: координации движений, моторная персеверация, правое и левое полушария, функциональное доминирование, 4 типа высшей нервной деятельности, уравновешенный и неуравновешенный тип ВНД, опросник А Г. Айзенка, экстраверсия, интроверсия.

Задание 1.

Исследование индивидуальных особенностей координации движений.

Задание 2.

Изучение и оценка моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения).

Задание 3.

Определение степени функционального доминирования правой руки.

Задание 4.

Выполните упражнения на межполушарное взаимодействие.

1) Зеркальное рисование. 2) Колечко.

Задание 5.

Изучение психофизиологические характеристики человека с использованием опросника А Г. Айзенка.

Контрольные вопросы.

1. Дайте описание знаний об индивидуальности.
   
2. Укажите функциональные различия правого и левого полушарий головного мозга.
   
3. Укажите психофизиологические основы индивидуальных различий у детей.
   
4. Сравните классификацию типов ВНД по Павлову и Красногорскому, и проявление индивидуальных черт у детей.
   
5. Раскройте содержание двухфакторной модели личности Г. Айзенка.
   

6. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


В процессе обучения должны активно применяться инновационные компьютерные технологии, основанные на операционных системах Windows, PowerPoint, Open Sourse, а также интернет-ресурсы (сайты образовательных учреждений, ведомств, журналов, информационно-справочные системы, электронные учебники), которые ввиду их глобального распространения становятся на сегодняшний день обязательной компонентой стандартов образования.

При проведении занятий в аудитории используется интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный экран), что позволяет значительно активизировать процесс обучения. Это обеспечивается следующими предоставляемыми возможностями: отображением содержимого рабочего стола операционной системы компьютера на активном экране, имеющем размеры классной доски, имеющимися средствами мультимедиа; средствами дистанционного управления компьютером с помощью электронного карандаша и планшета. Использование интерактивного оборудования во время проведения занятий требует знаний и навыков работы с программой ACTIVstudio и умения пользоваться информационными технологиями. Получение знаний и навыков работы с программой ACTIVstudio при проведении занятий по данной изучаемой дисциплине возможно с помощью специального обучающего курса на электронном носителе, который можно получить на кафедре естественно-математических дисциплин.

Рекомендации по подготовке презентаций. (ссылка скрыта):

Наиболее часто презентации готовятся с помощью MS PowerPoint. Если на слайде много формул, рекомендуется набирать его полностью в MS Word (иначе формулы приходится размещать и выравнивать на слайде вручную). Для этого удобно сделать заготовку — пустой слайд с одним большим Word-объектом «Вставка / Объект / Документ Microsoft Word», подобрать один раз его размеры и размножить на нужное число слайдов. Основной шрифт в тексте и формулах рекомендуется изменить на Arial или ему подобный; шрифт Times плохо смотрится издалека. Обязательно установите в MathType основной размер шрифта равным основному размеру шрифта в тексте. Никогда не выравнивайте размер формулы вручную, вытягивая ее за уголок. В серьёзных научных презентациях не следует использовать эффекты анимации.

Основные положения :

• Если Вы чувствуете себя хоть немного неуверенно перед аудиторией, запишите и выучите свою речь наизусть. Запись выступления на 7 минут занимает примерно полторы страницы текста (формат А4, шрифт 12pt).
  
• Имеет смысл быть аккуратным. Неряшливо сделанные слайды (разнобой в шрифтах и отступах, опечатки, типографические ошибки в формулах) вызывают подозрение, что и к содержательным вопросам докладчик подошёл спустя рукава.
  
• Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории Вас и тему Вашего доклада. На защитах необходимо также указывать фамилию и инициалы научного руководителя и организацию. На конференциях — название и дату конференции. Это делается в том числе и для того, чтобы при обмене файлами с коллегами и при выкладывании в Интернете назначение презентации было понятно без дополнительных комментариев.
  
• Оптимальное число строк на слайде — от 6 до 11. Перегруженность и мелкий шрифт тяжелы для восприятия. Недогруженность оставляет впечатление, что выступление поверхностно и плохо подготовлено.
  
• Распространённая ошибка — читать слайд дословно. Лучше всего, если на слайде будет написана подробная информация (определения, теоремы, формулы), а словами будет рассказываться их содержательный смысл. Информация на слайде может быть более формальной и строго изложенной, чем в речи.
  
• Пункты перечней должны быть короткими фразами; максимум — две строки на фразу, оптимально — одна строка. Чтение длинной фразы отвлекает внимание от речи. Короткая фраза легче запоминается визуально.
  
• Не проговаривайте формулы словами — это долго и безумно скучно. Это делается только во время лекций или семинаров, когда слушатели одновремено записывают конспект. На защите или на конференции это неуместно.
  
• Оптимальная скорость переключения — один слайд за 1–2 минуты, на лекциях — до 5 минут. Для кратких выступлений допустимо два слайда в минуту, но не быстрее. Слушатели должны успеть воспринять информацию и со слайда, и на слух.
  
• На слайдах с ключевыми определениями можно задержаться подольше. Если они не будут поняты, то не будет понято ничего.
  
• Слайды с графиками результатов, наоборот, легко проскакивать в ускоренном темпе. Объяснение графика в типичном случае: «По горизонтальной оси отложено …, по вертикальной оси — …, видно, что…».
  
• При объяснении таблиц необходимо говорить, чему соотвествуют строки, а чему — столбцы.
  
• Вводите только те обозначения и понятия, без которых понимание основных идей доклада невозможно. Любое обозначение должно быть объяснено до его первого использования (как и в статьях). Если объяснение некоторого результата требует цепочки из 20 определений, то необходимо найти способ объяснить это короче.
  
• Громоздкие обозначения надо всячески упрощать, избавляясь от лишних индексов, крышечек, тильдочек, и т.п. Никто не заставляет Вас придерживаться в точности тех же обозначений, которые введены в статье или диссертации. Там это наверняка оправдано, а здесь надо быть проще.
  
• В коротком выступлении нельзя повторять одну и ту же мысль, пусть даже другими словами — время дорого. В лекции, наоборот, можно (и часто нужно) возвращаться к наиболее важным идеям, рассматривая их с новых точек зрения. Как говорил Фейнман в своих лекциях по физике, «мы понимаем явление, если находим ему несколько различных объяснений».
  
• Над каждой фразой надо критически подумать: поймут ли её слушатели; достаточно ли у них специальных знаний, чтобы её понять? Непонятные фразы следует безжалостно изымать из презентации.
  
• Любая фраза должна говориться зачем-то. Не просто потому, что Вы этим занимались в процессе работы. Каждая фраза должна логично подводить к следующим фразам, быть для них посылкой, и в конечном итоге всё выступление должно быть подчинено главной цели — донести до аудитории две–три по-настоящему ценных мысли. Тогда выступление будет цельным и оставит хорошее впечатление.
  
• Последний слайд с выводами в коротких презентациях проговаривать не надо. Вы только что всё это говорили, во второй раз будет звучать как занудство. Другое дело — лекция или выступление на семинаре, когда сказано было так много, что слушатель может растеряться: а что же самое главное… В таком случае необходимо резюме, «сухой остаток».
  

Структурирование презентации достигается различными техническими приёмами:

• Название доклада на первом слайде должно отражать самую главную идею, то есть соотвествовать вершине иерархии.
  
• В начале выступления желательно привести содержание доклада. Оптимально — три пункта, в каждом — три подпункта. Это структура работы, два верхних уровня иерархии. Если выступление короткое, проговаривается только верхний уровень.
  
• Наиболее сложные участки выступления лучше разбивать на шаги или этапы, предваряя их очень простым слайдом со списком шагов. Например: «Предлагаемый метод заключается в выполнении трёх шагов:…» или «Есть три причины, по которым стандартный подход не оптимален. Рассмотрим каждую из них в отдельности». Если этих вспомогательных фраз не говорить, содержание доклада не изменится; однако восприниматься он будет гораздо тяжелее.
  
• Важные идеи верхних уровней обязательно должны быть отражены на слайдах и сказаны словами. Если идея «проскакивает» только на слайде — это верный признак её второстепенности.
  
• В течение выступления можно несколько раз сказать «основная идея в том, чтобы…». Но злоупотреблять этой фразой не стоит.
  
• Наиболее важные слова, идеи, фрагменты можно выделять цветом на слайде, чтобы они сразу бросались в глаза. Этим тоже нельзя злоупотреблять.
  

• Речь и слайды не должны совпадать, тогда презентация станет «объёмной». Речь должна быть более популярна и образна. Слайды должны содержать больше технических подробностей: формулы, схемы, таблицы, графики. В коротком выступлении на них можно ссылаться по ходу изложения, но при этом не надо останавливаться на объяснении всех мелочей.
  
• Первые же фразы должны интриговать. Например, можно сказать о том, насколько сложной или насколько важной является данная задача, или о том, насколько неожиданным будет решение — это позволит удержать внимание слушателей до конца.
  
• После того, как достигнете совершенства по всем вышеперечисленным пунктам, научитесь смотреть людям в глаза и понимать по ходу дела, кто что не понял.
  

Этапы подготовки презентации

1. Составление плана презентации, выделение основных идей первого и второго уровня. Структура научной презентации примерно такая же, как и структура научной статьи:
   
   • постановка задачи;
     
   • известные ранее результаты и проблемы;
     
   • критерии, по которому предполагается оценивать качество решения;
     
   • цели данной работы;
     
   • основные результаты автора;
     
   • условия и результаты экспериментов;
     
   • на последнем слайде — перечисление основных результатов работы.
     
2. Продумывание каждого слайда (на первых порах это можно делать вручную на бумаге), при этом важно ответить на вопросы:
   
   • как идея этого слайда раскрывает основную идею всей презентации?
     
   • что будет на слайде?
     
   • что будет говориться?
     
   • как будет сделан переход к следующему слайду?
     
3. Хронометраж доклада и выверка текста (с большой вероятностью сразу уложиться в нужное время не удастся)
   
4. Несколько репетиций (нужно уложиться в требуемое время с небольшим запасом, т.к. волнение во время доклада может Вам помешать)
   
5. Варианты ответов на наиболее вероятные вопросы
   

7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

7.1. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.

Целью самостоятельной работы является развитие инструментальных и системных компетенций: способности работать самостоятельно, самообразования, способности к анализу и синтезу научной и учебной информации, формирования исследовательских навыков.

Основные знания формируются на аудиторных занятиях, а самостоятельно студент закрепляет базовые знания и расширяет их. В курсе «Анатомия и физиология человека» студент не только изучает теоретические вопросы, но и учится составлять схемы, конструировать модели поведенческих актов на основе основных закономерностей функционирования систем организма на разных этапах онтогенетического развития. Преподаватель выполняет сопровождающую, направляющую роль в оптимизации внеаудиторной работы студентов (тьюторское сопровождение процесса самоподготовки студентов).

В результате самостоятельной работы студент должен иметь представления о современных достижениях в области исследования возрастной анатомии и физиологии, уметь читать специальную литературу, уметь сопоставлять теоретические знания и практические результаты, определять возможные нарушения развития ребенка и их связь с высшими нервными функциями организма, понимать межпредметные связи.

В методических рекомендациях по самостоятельной работе студентов приведены основные положения, направления облегчающие самоподготовку студентов. К каждому разделу поставлены учебные задачи, раскрывающие содержание самостоятельной работы студента. Приведенные задания направляют деятельность студента и выделяют приоритеты в самостоятельной работе. Отдельные задания способствуют формированию у студентов навыков обобщения знаний, оформленных в виде рефератов.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Профессионально-ориентированное чтение анатомо-физиологической литературы:

• подготовка различных планов ответа, планов выступления по теме;
  
• разработка конспекта, конспекта-схемы журнальной статьи;
  
• написание аннотации, резюме к статье, книге; реферата по нескольким источникам.
  

Формирование элементов педагогической техники слушания и высказывания:

• подготовка презентации и выступления (по 2-5 источникам);
  
• сравнение суждения различных авторов по одной проблеме;
  
• подготовка дискуссии по проблемным вопросам курса;
  

Изучение отдельных направлений возрастной анатомии и физиологии наиболее глубоком уровне:

7.2. Задания для самостоятельной подготовке к семинарам и практическим занятиям.