Geum.ru

Молодежь – позитивная сила развития российского общества

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23
социальное здоровье» акцентируется внимание на таких феноменах, как адаптация, включенность в социальную жизнь и самореализация, т.е. феноменах, отражающих успешность социализации [3].

В современном российском обществе институт семьи и ближайшее социальное окружение молодежи играет значительную роль в качестве агента социализации и важнейшего ресурса формирования социального здоровья.

По мнению С.В.Дармодехина, семья выступает одним из основных факторов, влияющих на социальное здоровье человека и общества, семья оказывает решающее воздействие на развитие всей структуры межличностных взаимодействий как в самой семье, так и за ее пределами. В свою очередь, человек является первичным элементом, который создает семью, и от уровня социального здоровья человека во многом зависит устойчивость семейных отношений [4].

Семья – важнейший фактор социализации. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказываются атмосфера и отношения в семье, то, насколько она способна быть экологической нишей для своих членов. В процессе социального развития одобрение, поддержка, безразличие или осуждение со стороны семьи сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях [5, с.158].

Социализация человека в семье осуществляется, главным образом, благодаря действию традиционного механизма, т.е. неосознаваемого некритического восприятия норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой.

Современные семьи различаются тем, какой персональной средой развития ребенка они являются, каким содержанием наполняется в них традиционный механизм социализации. Есть семьи, в которых родители стремятся не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания сочувствия.

Сегодня семья, если она состоятельна, дает начальный и материальный капитал (доходы, социальный статус родителей) для того, чтобы молодые люди могли создать свое дело. Семейный ресурс социального здоровья складывается из простых вещей. В ресурс входят и образование, и профессия родителей, капиталом являются престиж и авторитетность семьи, ее так называемые сетевые контакты: широкий или узкий круг знакомств. Если семья помогает своим членам преодолеть или выдержать жизненные трудности, если она помогает пробиться, обеспечивает поддержку – это уже сильный ресурс [6].

Однако, к огромному сожалению, в современной России есть много других семей, в которых дети и подростки не только безнадзорны, но и оказываются в антисоциальной, криминогенной среде, которая и определяет их развитие и уровень социального здоровья. Семейные отношения являются одним из факторов, обусловливающих формирование и развитие асоциального поведения молодежи и усвоение его моделей. Реакция родителей, принципы, типы и специфика отношений между родителями и их детьми, стиль семейного руководства и т. д. могут оказаться важными факторами, предопределяющими асоциальное поведение ребенка в семье и вне нее, и влияющими на его отношения с другими людьми в зрелые годы. В последнее время все больше становится вокруг нас детей и подростков, лишенных полноценной семьи и родительского внимания, следствием чего является рост преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Таким образом, подростку очень тяжело продвигаться по нормальному полноценному жизненному пути.

Так, например, в Санкт-Петербурге большое число неблагополучных семей. По данным ГУВД по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, на начало 2007 года на учете состояло 3610 родителей, ненадлежащим образом исполняющих обязанности по воспитанию детей. Выборочное криминологическое исследование показало, что больше трети подростков, состоящих на учете в ГУВД, проживают в неблагополучных семьях, где распространено физическое, сексуальное, психологическое насилие. В связи с увеличением числа асоциальных семей возрастает число детей, поступающих в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [8]. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% семей формируют правонарушителей. Часть таких семей обладает наследуемой дегенерацией, которая проявляется не только в психических заболеваниях или дебильности, но в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации [5, с.158].

Социальная дезадаптация понимается как неэффективная реализация семьей своих основных и социализационных функций. Социализация представляет собой непрерывные двусторонние процессы взаимодействия индивидов, групп и общества, которые должны обеспечивать обществу возможность сохранения стабильности, трансляции и развития культуры, а членам общества – возможность приобщения к культуре, освоения социальных норм и ролей, приобретения качеств, необходимых для включения в социум [7, с.191].

Выбор и набор стратегий приспособления к социальной жизни, социальных практик, характерных для тех или иных групп молодежи, зависит от условий социализации в семье, удовлетворенности своим положением в обществе и сформировавшихся в процессе социализации социальных установок, имеющих просоциальную, асоциальную или антисоциальную направленность, терминальное или инструментальное отношение к социуму.

_______________


1. Казаренкова Т.Б. Социология здорового общества (образовательный аспект). М., 1999.

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1999.

3. Козлова О.Н. Социальные миры поколений // Социальные и гуманитарные науки. 2004. № 2.

4. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. М., 1998.

5. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

6. Ядов В.А. // Знание – сила. 2003. № 1.

7. Молодежь и социальное здоровье / Под ред. Р.А.Зобова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2006.

8. Правительство Санкт-Петербурга, Постановление № 627 от 5 июня 2007 г. О концепции семейной политики в Санкт-Петербурге на 2007-2011 годы.


Смирнова Е.Э. (Санкт-Петербург)

Интерес к жизни, интерес к науке


Владимир Тимофеевич в свою лабораторию в НИИКСИ, как правило, не входил, а вбегал. И сразу сыпались вопросы: «Кого успели опросить? Есть таблицы? Вечером на диспут идут… Сейчас заседание, потом иду в издательство гранки вычитывать!».

Жизнь завихрялась около него. Он интересовался не только исследованиями своей лаборатории, массовыми, количественными, включающими сотни студентов ленинградского университета. Его интересовали двоечники и кришнаиты, школьники и панки, т.е. все, что было нового, интересного, правильного и отклоняющегося в жизни нашего государства и более широкого мира. Он создавал, схватывал и выбрасывал в мир массу идей, результатов, размышлений и эмоций. Его выступления, контакты всегда были эмоционально окрашены, размышления человечны и разнообразны. Он практически никогда не смотрел на любое явление с одной стороны, его интересовали и поведенческие характеристики молодежи, и влияние на окружение, и последствия действий, и прогностические моменты. Владимир Тимофеевич не был сухим аналитиком. Его в равной степени интересовали и теории, и мнение девочки Юли, приславшей ему письмо, и рассуждения маститых социологов, и мнения студентов на диспутах, и дискуссия профессионалов, и разговор с молодым человеком в троллейбусе.

Сегодня, по прошествии довольно большого времени, очень трудно вспомнить все его проекты. Вряд ли имеющиеся публикации позволят восстановить все, что было сделано. Исследовательские проекты иногда бывали локальными по теме и объекту, но чаще были достаточно масштабными, захватывая многие города и веси СССР. Он опубликовал много работ. И наряду с научными работами часто выступал на радио, телевидении. Общение с людьми было для него необходимостью. Казалось бы, ну выступил по радио. Но нет. Он получал массу откликов, он удивительно умел затронуть своих слушателей. Приходилось не раз слышать от людей, далеких от социологии, о том, как интересно он говорил. И главное, что в его выступлениях была не только мысль, обобщение, но и живое человеческое отношение, иногда недоумение, иногда неодобрение.

Не случайно он так часто выступал на диспутах – прямое общение давало ему какой-то толчок, происходила своеобразная сверка камертонов. Конечно, в советское время особо острые проблемы молодежи не обсуждались открыто, однако, говоря эзоповым языком, и эти проблемы затрагивались. Что тоже привлекало молодежь.

Наверное, именно активная работа в новых условиях (развивалась перестройка) над германско-российским проектом мне помнится наиболее ясно. Это было масштабное сравнительное исследование молодежи Германии и России. Тогда уже появилась наконец-то возможность исследовать такие явления как СПИД, сексуальные ориентации студенчества, его политические взгляды, проблемы экстремизма и насилия, а также многие другие [1]. Это было одно из первых масштабных исследований, поддержанных Фондом фундаментальных исследований России. Современным молодым социологам и студентам практически невозможно понять чувства исследователей того времени, получивших доступ к изучению тех явлений, которые принято было обсуждать лишь в узком кругу. Общение с нашими зарубежными коллегами побуждало В.Т.Лисовского сильно расширять тематику и географию исследований его лаборатории.

Число аспирантов и докторантов В.Т.Лисовского было очень велико и постоянно множилось. Вся молодежь, которая вовлекалась в его орбиту, постоянно что-то привносила, дискутировала и распространяла его идеи. На всех конференциях она обступала Лисовского, многие ждали его ответов, приглашали к себе. Его интерес, дружелюбие, юмор привлекали. Он отличался от многих маститых социологов своей открытостью, способностью в виде рассказа, обращения к житейским историям, примерам из литературы представить социологию как науку о жизни. И эта наука была не набором сухих цифр, а полем, на котором впоследствии молодыми делались интересные открытия. При его поддержке многие исследователи защитили свои диссертации на философском факультете ЛГУ. Без убедительной аргументации и активного влияния Владимира Тимофеевича далеко не все из них были бы там приняты и допущены к защите. А многие диссертации не были по тем временам «правоверными» и содержали идеи, идущие не в ногу с линией партии. И далее, уже в постперестроечные годы он всегда поддерживал спорные и новаторские работы, понимая, что новое нуждается в поддержке и доверии.

И на факультете социологии В.Т.Лисовский был окружен студентами. Он интересно и нестандартно читал лекции, используя уникальный арсенал педагогических приемов, который будил интерес к социологии через изучение того, что важно и перспективно.

Это был человек, которому было интересно жить и работать, общаться с людьми, будить в них интерес и всегда быть неравнодушным.

_______________


1. Молодежь Германии и России (Социологическое исследование). М.: Социум, 1994.


Сорокина Н.Д. (Москва)

Студенческие протесты в России и других странах:
сравнительный анализ


В условиях глобализации процессы, происходящие сейчас в сфере образования, имеют общие черты, как то: сокращение государственных расходов, попытки приватизации вузов, что может привести к большей коммерциализации образования; увеличение платности обучения, уменьшение доступа к образованию менее обеспеченных слоев населения и т.д.

Во многих европейских странах уже с конца 90-х годов XX столетия отчетливо стала проявляться эта тенденция, что, соответственно, вызывает противодействие, прежде всего, со стороны учащейся молодежи. За последние годы прокатилась волна протестов в различных странах: Великобритании, Франции, Германии, Италии, Бразилии, Сербии, Греции, Белоруссии, Украине, Австрии. 2009 год также отмечен акциями протеста. Так, например, испанские студенты в течение нескольких месяцев протестовали против изменений в системе образования, вызванных Болонским процессом, целью которого, как известно, является сближение систем образования европейских стран.

Не отставала в этом отношении и Россия. Первым значительным шагом в направлении студенческой самоорганизации в отстаивании своих прав стало создание «Студенческой защиты» – альтернативного студенческого профсоюза. Он был создан в 1994-95 гг. на волне слухов об отмене отсрочки от службы в армии. Эти организации были созданы более чем в 10 вузах Москвы, а также в Твери, Самаре, Санкт-Петербурге. Этой организацией в 1998 году был организован ряд протестных акций в связи с опубликованием концепции реформы образования, хотя большинство студентов ходили на митинги с единственным лозунгом – повышение стипендий.

2005 год был отмечен выступлениями студентов против социальной политики правительства. Ими были охвачены Поволжье, Урал, Дальний Восток и т.д. Эпицентром же события стала Москва, где у Белого дома собралось несколько тысяч студентов, приехавших в столицу из 12 регионов. И в дальнейшем в ряде городов почти ежегодно проходили акции протеста, например, в 2006 г. – в Вологде, Москве; 2007 г. – в Москве; 2008 г. – Перми, Москве.

Таким образом, в разных странах набирают силу студенческие протесты, которые проходят в разных формах и под разными лозунгами. Общим для этих протестов является движение в защиту бесплатного образования, повышения качества обучения, которое принимает все более организованные формы. Чтобы понять сущность и определить эффективность действий студенческих протестов в качестве критериев для сравнительного анализа возьмем следующие: суть требований; формы протеста; уровень массовости. Эмпирической базой исследования послужили материалы, в основном, интернет-ресурсов.

Практически, во всех европейских странах недовольство студентов, выливающееся в акции протеста, обусловлено излишней коммерциализацией образования (по мнению протестующих), расширением платного образования, снижением доступа к нему менее обеспеченных слоев населения и т.д. Особенно масовыми акции протеста были во Франции, порой охватывающие более половины университетов страны, и в которых принимали участие сотни тысяч учащихся и примкнувших к ним служащих. Как правило, акции проходили в виде демонстраций, митингов, носивших мирный характер, но порой дело доходило до ожесточенных столкновений с полицией, что имело место, например, во Франции, Греции, Испании. В Германии, где формы протеста носили зачастую агрессивный характер, власти пошли на карательные меры, в результате которых были арестованы сотни участников протеста. В Венесуэле дошло даже до расстрела протестующих (данная акция протеста носила чисто политический характер, т.к. была направлена против режима президента, несмотря на обещания последнего еще до демонстрации отменить плату за обучение, а также отменить вступительные экзамены, сессии, повысить стипендии и т.д.).

В Сербии протесты приняли также политический характер, это был своего рода удар по основам неолиберальных преобразований, так как для данного государства центральным вопросом сегодня является тот, как Сербия может войти в глобализирующееся сообщество, не нанося при этом ущерба своим гражданам и будучи разрушенной и экономически отсталой. Поэтому основой критики, вылившейся в 2006 году в студенческие протесты, являлся отказ от определения образования как рынка товаров-знаний и университетов как национальных центров профессионального предпринимательства. Не менее успешны были студенческие протесты против неолиберальных реформ в образовании во Франции и Греции.

Студенческие протесты в России, имевшие в своей основе схожие поводы для недовольства, – все большее распространение платного образования, уменьшение доступности образования и т.д. – характеризуются менее массовым характером. Так, в наиболее массовой акции протеста, прошедшей в 2005 году, приняло участие несколько тысяч студентов (во Франции эта цифра доходила в отдельных случаях до 1 миллиона человек). До открытых столкновений (как например, во Франции и других странах) с представителями властей дело не доходило. В то же время, практически, ни к одной студенческой акции протеста не присоединились преподаватели (как например, в той же Франции или Греции).

Таким образом, в основе студенческих протестов, как в России, так и в других странах, лежат защита существующих академических привилегий, требования повышения уровня социальной защищенности членов образовательного сообщества. Вопросы же, касающиеся собственно проблем функционирования образования как социального института, как правило, только начинают формулироваться. В качестве примера можно привести акцию студенческого протеста, имевшую место в 2007-08 г.г. на социологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова, где в качестве требований помимо повышения качества обучения звучали те, которые были направлены против административного произвола руководства факультета.

Если говорить об эффективности акций протеста, то в отдельных случаях студентам удается добиваться (частично или полностью) удовлетворения своих требований. Так, более-менее успешными были протесты, например, во Франции, Германии, Греции, где не удается (во всяком случае, пока) правительствам этих стран довести задуманные реформы образования до конца. В России, несмотря на критику многих положений модернизации образования, преобразования идут полным ходом (правда, порой со значительными уступками).

Результаты сравнительного анализа студенческих акций протеста позволяют предположить, что намечаемые преобразования в виде дальнейшей коммерциализации образования будут и дальше вызывать ответную реакцию в виде демонстраций, бунтов и т.д.

В России студенческое движение пока не имеет массовой поддержки. Но если происходящая сейчас модернизация российского образования в соответствии с Болонской декларацией затронет интересы значительной части агентов образовательного процесса, можно ожидать всплеска акций протеста, которые, к сожалению, как показывает опыт других стран, не всегда носят конструктивный характер.


Старшов Р.В. (Магнитогорск)

Молодежный экстремизм как негативное явление
социальной действительности


Конец ХХ – начало ХХI вв. стали свидетелями существенного повышения агрессивности человека, серьезных вспышек различных видов экстремизма, в особенности, в молодежной среде. Распространение молодежного экстремизма в России стало одной из острейших проблем современного общества. Увеличивается количество преступлений, поднимается уровень насилия, его проявления становятся более жестокими и профессиональными. Особое место в этом ряду занимает экстремистское поведение молодежи, связанное с совершением действий насильственного характера по политическим мотивам.

К сожалению, формирование первого поколения новой России происходило, в основном, в условиях негативной социально-экономической ситуации 90-х гг. ХХ в., что создало предпосылки маргинализации значительной части молодежи, девиации ее поведения, включая политический экстремизм.

Основными источниками молодежного экстремизма в России являются, прежде всего, социально-политические факторы: кризис социально-политической и экономической системы; социокультурный дефицит и криминализация массовый культуры; распространение социальных проявлений «ухода от жизни»; отсутствие альтернативных форм проведения досуга; кризис школьного и семейного воспитания [1, с.18].

Таким образом, в настоящее время наблюдается нравственная деградация молодежи, ее поведенческая дезориентация, отсутствие четких принципов в жизни, пренебрежение интересами старших по возрасту людей и, соответственно, проявление к ним наглого и вопиющего неуважения. Следовательно, представители молодежной среды выплескивают свою бурную энергию не во благо нашего государства и общества, а, зачастую, наоборот, им во вред.

Безусловно, следует выделить наиболее серьезные и проблемные вопросы, требующие немедленного разрешения:

1) Государственная система противодействия молодежному экстремизму функционирует не столь эффективно, как того требуют реалии сегодняшнего дня. Основная проблема правого противодействия экстремизму, в том числе и в молодежной среде как раз и состоит в том, что практически весь комплекс законов в этой сфере в России бездействует. Российская ситуация может показаться просто удивительной тем, кто сравнивает ее с зарубежным опытом и оценивает действенность аналогичных законов в других странах, в которых и уровень распространения этнополитического экстремизма, и связанные с этим угрозы конституционному строю значительно ниже, чем в нашей стране.

2) Недостаточно скоординированы действия органов государственной власти в данной сфере, в серьезном совершенствовании нуждается система обмена информацией между заинтересованными ведомствами.

3) В общий процесс борьбы с молодежным экстремизмом почти не вовлечены общественные объединения и другие институты гражданского общества.

4) Органы государственной власти и местного самоуправления недостаточно оперативно и адекватно реагируют на проявления политического экстремизма в молодежной среде.

5) Общество не выработало устойчивого негативного отношения к экстремизму в целом, не в полной мере осознало степень опасности этого явления для российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского народа.

6) Недостаточное внимание уделяется антиэкстремистской пропаганде, разъяснительной работе среди широких кругов населения, профилактике политического экстремизма среди молодежи [2, с.50-52].

7) Фактически отсутствует фундаментальная государственная программа по борьбе с любыми проявлениями экстремизма в РФ.

В настоящее время в России насчитывается около десятка партий и движений, проповедующих ксенофобию и расизм. В молодежной среде самым массовым является движение скинхедов, в котором участвуют десятки тысяч подростков и молодых людей 14-25 лет. Уровень уличного насилия со стороны представителей скинхедских группировок постоянно растет, а сами эти преступления становятся все более дерзкими. Если раньше убивали в подворотне или на темной улице, то теперь убийства совершаются в центре города, в людных местах, в метро, в дневное время суток (убийство студента-антифашиста Т. Качарава в Санкт-Петербурге в ноябре 2005 года, студента В. Абрамянца в московском метро в апреле 2006 года). Опасность этого явления заключается в том, что подобное насилие может вызвать ответное насилие со стороны антифашистов, иммигрантов, студентов-иностранцев, а это приведет к непоправимым последствиям. Немаловажен тот факт, что деятельность экстремистских групп и организаций существенно снижает престиж государства и авторитет его компетентных органов в глазах мировой общественности.

Исходя из вышеизложенного, следует предложить следующие меры по противодействию и профилактике молодежного экстремизма в РФ:

1. Профилактика молодежного экстремизма. Она направлена на недопущение его независимо от вида юридической ответственности, предусмотренной за данное деяние, обеспечивая тем самым общественный порядок, безопасность людей, защиту их от экстремистских посягательств. В системе мер борьбы с экстремизмом эта мера должна иметь приоритет перед уголовным наказанием, которое касается лишь ограниченного числа преступлений экстремистской направленности и применяется после того, как преступление совершено и его уже нельзя предотвратить.

2. Противодействие экстремизму предполагает постоянный мониторинг этого негативного социального явления (изучение состояния, структуры и динамики), анализ причин и условий, способствующих совершению этих преступлений, и разработку мер профилактики, а также изучение свойств личности преступников и потерпевших.

3. Существует острая необходимость принять целый комплекс мер, направленный на дальнейшее развитие антиэкстремистского законодательства, а именно: Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» необходимо дополнить понятием «экстремизм», разграничив его с понятием «экстремистская деятельность», ввести в закон понятия «экстремист» и «экстремистская акция», а так же «международный экстремизм».

4. Составы преступлений экстремистской направленности надлежит перенести в категорию тяжких преступлений, что существенно облегчит работу оперативных служб в выявлении вышеуказанных преступлений, так как проведение полного комплекса оперативно-розыскных мероприятий возможно лишь в отношении лиц, подозреваемых или обвиняемых в совершении тяжких или особо тяжких преступлений.

5. Весьма эффективным методом противодействия распространению ксенофобских и экстремистских идей в молодежной среде является запрет на свободную продажу литературы, содержащей теории расового, национального или социального превосходства, а также содержащие призывы к геноциду и этническим чисткам. Такого рода меры должны регламентироваться соответствующим законом и содержать четкое определение таковой литературы.

6. Эффективным методом борьбы с молодежным экстремизмом является разложение организации и отдельных ее групп изнутри, поэтому необходимо активизировать работу СМИ и общественности по всемерной дискредитации этого опаснейшего явления нашей действительности.

_______________


1. Паин Э.Г. Откуда берется экстремизм // Знание-сила. 2004. № 11.

2. Фридинский С.Н. Некоторые проблемы противодействия экстремизму в Российской Федерации // Прокурорская и следственная практика. 2006. № 1-2.


Стеценко А.И. (Воронеж)

Изменения в вузовской системе: свойства и состояния процессов


Качество – основное свойство процессов в образовании, в деятельности его участников, результатов их взаимодействия. Волны социальных перемен сбивают стереотипы восприятия образования, изменяют взгляды и ценности, содержание и структуры вузовской жизни. Реформы 1980-х гг. трансформировались в рыночные, в изменение содержания и структуры образования. Это осознается как «волны инновационного процесса» (В.С. Карпичев), а также этапы: 1) сознания и прогнозирования общественных потребностей; 2) поиска концепций решения и исследования проблем; 3) разработки, освоения, распространения новшеств; 4) воплощения их в культурные нормы и образцы [1, с.26]. Коренным образом изменились: состав, функции и статусы участников деятельности: администрации, идеологических организаций, и профсоюзов, работников и студентов. Если до 1991 г. партийные органы и комсомол в вузе выполняли идеологическую, воспитательную, организаторскую и контролирующую функции, то с уходом политических структур из вузов администрация не стала полной их преемницей. Возникла прерывность ряда процессов. Вместе с тем, в вузовской среде многое сохранилось: кадры, традиции, технологии отношений, часть структур. Резкие изменения устройства и функций воспринимались первоначально как хаос, далее шли попытки наладить систему, возникли некоторые признаки упорядочения, называемого «рыхлым» [2, с.19]. Сформированные в начале 2000-х гг. органы надзора в области образования по сути – ведомственные. В вузах есть соответствующие подразделения, представляющие внешний надзор, хотя и в штатном расписании вузов. Рыночное разнообразие структур и уровней образования несет в себе признаки неоднородности образовательного пространства, диктуя специфику управленческих операций. Так, потенциал коммерческих наборов студентов определяет варианты технического обеспечения факультетов, близость к рынку, уровни оплаты труда педагогов, состояние библиотечной базы и др. Попытки преодоления недостатков системы в последние десятилетия подсказывают: торможение изменений в качестве подготовки специалистов не только следствие дефицита финансирования или нерациональных трат, неудачных решений власти и управления. Среди причин торможения: 1) территориально неоднородное, зависимое от учреждения и подразделения, творчества деканата, обновление устройства высшей школы, условий и содержания ее деятельности; что ведет к неупорядоченности связей и функций; 2) трудное сосуществование старого и нового; 3) наличие неопределенностей развития и позиций участников, отчужденного отношения некоторых слоев социума к реформам; 4) слабые выпускники школ; 5) непонятность протекающих процессов обновления, определяющая характер управленческих действий; 6) неожиданные эффекты связей компонентов, прерывностей и бифуркаций структур и процессов (и их отсутствия) и др. Ярким примером системной бифуркации, отражающим своеобразие момента и возможности гражданского общества в вузах, служит наличие двух организаций профсоюзов работников в ВорГУ и Тверском ГУ. История этой бифуркации восходит к началу 1990-х гг.

Трудности включения социума в процесс изменений в таких условиях задают отчужденность в виде социальной апатии, причиной которой является череда внешне неэффективных реформ, проводимых «сверху», краткость этапов спокойного поступательного развития. В то же время, это пример прерывности вхождения социума в реформирование. Уровень компетентности участников в происходящем – критерий прерывности процессов реформ. Прерывность задается частой сменой образовательных стандартов. Она мешала работать 49,4% преподавателей ВорГУ в 2006 г.; и 23,5% – в 2008 г. Не знали о качестве образования в лучших мировых вузах 37,8% педагогов (2007 г.) и 33,4% в 2008 г. [3]. Неадекватное участие сторон в изменениях, импульсивность реформ (по времени, инициаторам, несущим конструкциям) порождают эффект неустойчивости структур и отношений в наших вузах.

Опрос исследовательской группой кафедры социологии и политологии ВорГУ и нашими коллегами из С.-Петербурга 1123 студентов 11 вузов столичного города и Воронежа в 2008 г., выявил неоднородность целей пребывания студентов вузе: 49,9% – получение максимума знаний по специальности; 22,2% – получение диплома или «корочек». У 12,1% цель – пожить студенческой жизнью, а заодно чему-нибудь научиться. Сравним с данными опроса в Ленинграде в начале 1970-х гг. Профессиональных знаний ожидали от обучения 75,6% студентов, знаний в культурной области – 32,5%; в области научно-исследовательской работы – 39,7% [4, c.118]. Профессиональную нацеленность студентов обеспечивают педагоги ВорГУ. В 2008 г.: 68,1% – на формирование способности студентов пополнять знания, совершенствоваться по специальности; 52,3% – на формирование фундаментальных знаний по специальности; 38,4% – на формирование культуры [5, с.143]. Анкетирование сотрудников и студентов ВорГУ (мониторинг) позволило обнаружить ряд противоречий развития качества образования. Среди них: 1) дисгармония педагогической и научной работы (проявилась во взаимном ограничении научной и учебно-познавательной деятельности, нарастании педагогической нагрузки при уменьшении цены педагогического труда); в частности, в 2008 г. 54,8% педагогам в науке многое не удавалось сделать из-за занятости учебным процессом; 2) отягощение познавательной деятельности студентов приростом информационной нагрузки и снижением эффективности самостоятельной работы; самостоятельную работу признают полезной, эффективной не более 20% студентов; 3) сужение познавательной активности в пользу лекционной формы и др. Это противоречит идее подготовки молодежи к жизни в изменяющихся условиях [6, с.5]. Есть дефицит волевых качеств: в среднем у 36% студентов. Факты прерывистости процессов: неучастие педагогов в повседневном общении со студентами, эфемерность института кураторства. Проблема идентификации происходящего в высшем образовании связана с действием не только реальных образов, но и приписываемых образов и черт [7, с.214]. Приписывание смыслов распространено там, где слаба эмпирическая социология. Не способствует адекватности восприятия процессов в высшей школе и намеренное умолчание о проблемах. Одна из форм «умолчания» – отсутствие элективных курсов. На некоторых факультетах студенты жалуются на их отсутствие (порой до половины респондентов). Это свидетельство дефицита бифуркаций [8, с.24]. Как заметил вслед за исследователем теории рисков У. Беком С.А. Красиков: «Логика непрерывного обновления, лежащая в основе культуры модерна, привела к тому, что современное общество, рожденное прогрессом модернизации, стало развиваться вопреки ее институтам и структурам…» [9, с.13]. Это относится и к высшему образованию.

_______________


1. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноваций. Цит. по: Карпичев В.С. Идея неравновесности – возможности для социологии // Социологические исследования. 2008. № 10.

2. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений // Общественные науки и современность. 2004. № 6.

3. Архив лаборатории социологических исследований кафедры социологии и политологии исторического факультета ВорГУ.

4. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

5. Стеценко А.И. Направленность и напряженность интеллекта педагогов вуза – показатели их отношения к качеству образования // Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения: Мат-лы Всерос. науч. конф. Москва, 25 сентября 2008 г. / Науч. ред. И.В. Усольцева. М.: Изд-во СГУ, 2009.

6. Образовательная политика России на современном этапе / Материалы Государственного Совета РФ // Вестник ВГУ Сер. «Проблемы высшего образования». 2001. № 2.

7. О приписывании свойств см.: Холл С. – Цит. по: Тузиков А.Р. Идеология и медиаконструирование социальной реальности в современных западных обществах // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 1.

8. Пригожин И.Р. Сетевое общество // Социологические исследования. 2008. № 1.

9. Красиков С.А. Исследование рисков в западной социологии // Социологические исследования. 2008. № 9.


Сугакова Л.И. (Санкт-Петербург)

Бизнис-ориентированная молодежь
как опережающая и сдерживающая сила российского общества


В советский период в отечественной методологии социальных исследований господствовал односторонне-рационалистический подход, конкретно выраженный в командно-административной системе социального управления. Однако с наступлением демократических свобод и рыночных отношений стали меняться и принципы изучения, и реального управления социальными процессами.

Методология все больше стала обретать целостный характер, включающий не только рационально-научные, но вненаучные методы глубинной практической психологии и даже социальной психотерапии, основанной на юнгианском принципе «коллективного бессознательного» и «архетипической побудительной энергии» [1, c.73].

В последние годы данные принципы все чаще включаются в изыскания социальных наук. Так, остро актуальной в этом плане является диссертация Н.Л.Баталовой «Социальное самочувствие молодежи в условиях изменяющегося общества», в которой автор убедительно доказывает необходимость введения понятия социального самочувствия как комплексного социально-психологического явления, несущего в себе социокультурный след – новый энергетический компонент, восходящий как к архетипической энергии К.Г.Юнга, так и к жизненным силам монадологии Лейбница. Она подчеркивает, что «основываясь на энергетическом компоненте, выраженном в жизненных силах личности, социальное самочувствие находит свое проявление в когнитивных, эмоциональных и поведенческих образцах, формируя в рамках существования той или иной культурной формы, эпохи, периода развития общества иерархию ценностей и социальную практику» [2, c.14].

Данное положение подтверждается многолетними социологическими исследованиями среди российской молодежи (с начала 90-х до настоящего времени). Наиболее наглядно энергетический потенциал проявляется у бизнес-ориентированной молодежи. Проведенный корреляционный анализ взаимосвязи различных качеств молодой личности в этой социальной группе выявил как общие особенности, отличающие ее от всей молодежи, так и внутренние отличия, разделяющие эту группу молодых людей по критерию личной и социальной ответственности. Как показала совокупность социологических исследований, общие особенности бизнес-ориентированной молодежи определяются именно повышенным энергетическим потенциалом (волевым или интеллектуальным). Первое, что надо отметить, за последние годы количество молодежи, ориентированной на бизнес, значительно увеличилось: с 25% в 2005 году до почти 40% в 2009 году. Среди юношей и девушек, имеющих установку на бизнес, около половины имеют долгосрочные жизненные цели, в то время как у всей молодежи их имеют только треть. Они более активно занимаются физической культурой, а также больше чем другие, считают, что «добро должно быть с кулаком». Однако у них ниже установка на исполнение гражданского долга в вооруженных силах страны.

В этой группе наглядно фиксируются наиболее целеустремленные и волевые качества личности, а также более сильная установка на богатство, престиж и карьеру вплоть до отъезда за границу на постоянное место жительства. В то же время, как отмечалось высшее, среди бизнес-ориентированной молодежи имеются внутренние отличия, разделяющие эту группу на две подгруппы по ее главным смысложизненным ценностям: группа с приоритетами узкоэгоистических материально-экономических ценностей и группа, сочетающая личные материально-экономические интересы и социально ответственный бизнес. Для сравнительно детального изучения этих групп необходимо провести дополнительные исследования. В то же время уже проведенные исследования констатируют внутри бизнес-ориентированных молодых людей наличие двух типов молодежи. Один тип молодежи (таких большинство – 55%) – это относительно уравновешенный тип с растущим уровнем правового сознания и нацеленный на достойные профессиональные достижения, а так же часто стремящиеся сочетать в своей жизни личные и общественные интересы. Другой тип (11%) – отмечающий криминальное поведение данной бизнес-ориентированной группы и в то же время, стремящийся ей подражать. Это наиболее агрессивный и самоуверенный тип молодежи, для которого «цель оправдывает средства».

В новой экономической реальности часто именно молодежь становится доминирующей социальной группой. Социологическое исследование управленческой элиты С.-Петербурга трех основных современных типов предприятий (государственных, государственных с элементами акционирования и негосударственных) показывает, что управленческую элиту новых типов предприятий, то есть негосударственных и акционерных структур, а также большинство коммерческих директоров составляет значительно более молодое поколение управленцев в возрасте от 30 до 45 лет (51%), а руководство государственных предприятий имеет средний возраст от 50 до 60 лет и старше (40%) [3, c.38]. Молодежь доминирует и в информационном бизнесе. Данная тенденция подтверждает известную закономерность: радикальные социально-исторические изменения и преобразования осуществляются в основном молодыми, имеющими такие преимущества, как природная энергия и инициатива, а подчас и более высокий профессиональный уровень, свободный от догматической узости прошлого. Реальность такова, что молодежь все чаще испытывает потребность в более достойных цивилизованно-правовых и внутренне-нравственных формах и методах новых рыночных отношений.

_______________


1. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.

2. Баталова Н.Л. Социальное самочувствие молодежи в условиях изменяющегося общества. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. социолог. наук. Тюмень, 2009.

3. Богачева И.А., Сугакова Л.И. Управленческая элита и культура // Мост. 1999. № 1.


Тимошкина Н.А. (Москва)

Специфика лидерства в управленческой деятельности


Одной из составляющих функций эффективного управления является лидерство. Лидерство – это способность влиять на других. По мнению Г.П. Зинченко, любой человек, влияющий на других, может стать лидером, и каждый член группы имеет лидерский потенциал [1, с.133]. Лидерство – это убеждение. Люди, которые могут требовать от других выполнения своих приказов только потому, что они обладают властью, – не лидеры.

Лидером является член группы, за которым признается право принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях. Это наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

В социологии различают несколько типов лидеров:

1) в зависимости от содержания деятельности: вдохновитель и исполнитель;

2) в зависимости от характера деятельности: универсальный и ситуационный;

3) в зависимости от направленности деятельности: эмоциональный и деловой;

4) в зависимости от отношения к официальному руководителю: позитивный и негативный;

5) в зависимости от соответствия формальных полномочий и степени влияния: формальный и неформальный.

Специфика функций лидера обусловлена особенностями группы, которой он руководит, и применимы для формальных руководителей первичных коллективов и крупных организаций. Лидерство в кадровой работе – специфический вид отношений управления, в основе которых лежит признание особого статуса лидера, его личных качеств, квалификации или должности.

На ранних этапах изучения руководства и лидерства ученые стремились выявить качества и свойства личности наиболее эффективных лидеров. В этой связи появились следующие теории лидерства:

1. «Теория великих людей»;

2. «Ситуационная теория лидерства»;

3. Теория «Путь – цель»;

4. «Теория жизненного цикла» др.

Отражением всех теорий являются «многомерные» стили управления (лидерства), представляющие собой комплекс взаимодополняющих подходов. Стиль руководства (лидерства) – совокупность, применяемых руководителем методов воздействия на подчиненных, а также форма (манера, характер) исполнения этих методов. Они отражают смысл взаимоотношений руководителей с подчиненными [3, с.128].

Исходя из основных функций власти, в социально-психологической литературе описаны следующие стили лидерства (руководства):

1. Авторитарный стиль (единоличный, волевой, директивный). Применение этого стиля необходимо в тех случаях, когда в группах отсутствует дисциплина, либо возникают экстремальные ситуации. Поведение лидера-автократа характеризуется высокомерием по отношению к работникам, неуважением к личности подчиненного, преследованием за критику и т.п.

2. Демократический стиль. Лидер, придерживающийся этого стиля, пытается находить дифференцированной подход к каждому исполнителю, положительно мотивируя их. Лидер-демократ свои отношения с подчиненными строит на уважении к личности работника и доверии, не боится делегировать часть своих полномочий. С сотрудниками общается, используя советы, рекомендации, приказывает редко, но постоянно пристально следит за выполнением всей работы.

3. Либеральный стиль (анархический, попустительский). Лидер, использующий либеральный стиль руководства, для своих подчиненных является основным источником информации. При обсуждении управленческих вопросов старается уйти от конфликтов, если они при этом возникают. Положительной стороной этого стиля является возможность исполнителям использовать самостоятельность подчиненных. Одним из отрицательных моментов в этом стиле руководства является сокращение дистанции в общении с исполнителями, что в целом не способствует успешной работе группы.

Наряду с рассмотренными выше стилями руководства можно найти и другую

классификацию стилей руководства. Известные отечественные социальные психологи

Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов приводят на основании проведенных исследований в этой области следующие примеры стилей руководства:

1. Дистанционный (руководитель не стремится сближаться с подчиненными);

2. Контактный (руководитель стремится общаться с подчиненными);

3. Целеполагающий (руководитель делает цели и задачи гласными);

4. Делегирующий (руководитель часто передает свои полномочия другим);

5. Проблемоорганизующий (руководитель ставит проблему и вовлекает в ее решение коллектив) [4, с.381].

Многие авторы ссылаются на оригинальную и весьма актуальную модель развития организации Р. Блейка и Дж. Моутона. Это – так называемая «решетка менеджмента» или «управленческая таблица». Она является одним из удобных методов отражения важности стилей лидерства, широко используется во всем мире. Эта решетка дает возможность определить пять характерных типов управленческого поведения:

1.1. «обедненное управление» /«пессимист»,

1.9. «управление в духе загородного клуба» /«демократ»,

5.5. «организационное управление» /«манипулятор»,

9.1. «власть – подчинение» /«диктатор»,

9.9. «групповое управление» /«организатор» [2, с.128].

В деятельности лидера на первом плане должна стоять ориентация на человека. Влияние лидера на психологический климат и трудовой настрой рабочей группы может быть как положительным, так и отрицательным. Поэтому процессом лидерства необходимо управлять. Процедура управления включает:

1) учет психологических закономерностей функционирования группы;

2) учет предписанных группе целей производства;

3) создание комбинации из неформальных и навязанных действий.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что выбранный стиль руководства является определенной тактикой, от которой во многом зависит результат профессиональной деятельности руководителя. Однако, в разных условиях, характере труда, уровне образованности приоритетен разный стиль.

Основной чертой эффективного лидерства отдельным работником, рабочей группой или целой организацией должно быть такое свойство лидера, как гибкость и возможность предвидеть предстоящие события, явления в их временном развитии. В зависимости от специфики управленческих ситуаций руководитель должен использовать не только различные стили руководства, но и создавать и совершенствовать свой собственный индивидуальный стиль.

_______________


1. Зинченко Г.П. Социология управления. Р/н/Д.: «Феникс», 2004.

2. Лукичева Л.И. Управление персоналом 4-е изд., испр. / Под ред. Ю.П. Анискина. М.: «Омега-Л», 2008.

3. Мескон М.Ю., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: персонал. М.: «Дело», 1998.

4. Тихонов А.В. Социология управления. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007.


Томалинцев В.Н. (Санкт-Петербург)

Экстремальные факторы в процессе формирования
молодежного сознания


Положение о том, что молодежь как социально-демографическая группа является наиболее активной, лидирующей частью общества, выполняющей авангардную роль «вперед идущего», «вперед смотрящего» требует не декларативной констатации, но тщательного, глубокого анализа, ибо энергия, инициативность, предприимчивость свойственные молодости, действительно представляют собой важнейший ресурс общественного развития.

Из простых жизненных наблюдений известно, что молодежь тяготеет ко всему новому, оригинальному, необычному. Ее привлекают соревновательность, приключения, поиск, риск, все, что так или иначе, связано с новейшими достижениями, небывалыми рекордами, что сопряжено с качественной предельностью, остротой ситуаций, состояний, переживаний, которые помогают испытать и проверить себя.

Особая гибкость, пластичность формирующегося, складывающегося сознания помогает вступающим в жизнь поколениям сохранять романтический настрой, дарит им надежду, увлеченность, творческую дерзость. Так, с одной стороны, жизнь затягивает молодых в свои тенета, с другой, – предоставляет возможность лучшим из них устремиться к новым экстремумам в разнообразных областях человеческой деятельности, определяя свое подлинное предназначение, реализуя силу человеческого духа в культурных и художественных достижениях, научных и технических открытиях, военных победах и спортивных рекордах. Здоровый юношеский максимализм помогает увидеть элементы героики не только в простой детективной истории или рядовой батальной сцене, но и в повседневной профессиональной деятельности, требующей постоянной работы: тренировок, репетиций, упражнений…

Дух творческой экстремальности, новаторства, обладающий антиэнтропийной функцией, присущ человеческой натуре. Так, еще в древности к экстремальным формам человек обращался за вдохновением, преклоняясь перед ними и обожествляя их. Все экстремальное, экстраординарное молодежь воспринимает особенно остро. Между тем, первые впечатления бывают обманчивы и, прежде всего в молодости, при отсутствии жизненного опыта. Интересно, что А. Блок на объявление Первой Мировой войны отреагировал словами: «Война это весело!». Впоследствии, оказавшись в армии, он охарактеризовал войну иначе: «На войне противно и скучно, война имеет свойство хамства». Столь же поэтизировано А. Блок воспринял большевистскую революцию, откликнувшись на нее поэмой «Двенадцать». Однако уже через несколько лет (1921), умирая, разочарованный поэт признавался в том, что «перестал слышать музыку жизни».

В борьбе с социальной энтропией человек создает рукотворную экстремальность – культуру, творчество и, вполне естественно, что в авангарде этого процесса оказываются новые поколения. Молодежь не боится кардинальных перемен, она хорошо откликается на большие, масштабные задачи. Достаточно вспомнить, сколько молодых людей искренне откликнулось на призыв ехать поднимать целину, строить БАМ. Овеянные романтикой великие стройки века и рядовые студенческие строительные отряды продемонстрировали чудеса социальной мобильности. В процессе эволюционного обновления важно расширять творческие горизонты, при этом не теряя их из виду, не утрачивая связи с теми культурными границами, из которых вышел и в которые, при необходимости, можешь вернуться. Об этом говорит сохранившийся интерес к древним культурам и цивилизациям. Этому учит опыт эпохи Возрождения – исторический период европейского развития, обратившийся к духовным истокам античности. Как бы далеко космонавт ни устремился в открытый космос, акванавт в пучину морскую, они непременно возвращаются на корабль сопровождения, а затем и на земную твердь. Человек, как бы ни был культурно оснащен, технически вооружен, рано или поздно обращается к природе, к красоте ее естества и величия. Поэтому не следует забывать слова о том, что «там, где сохраняется преемственность традиций, там преуспеяние, где отход от нее – там разрушение и гибель».

В современном творческом развитии на передний план выдвинулись технические достижения и… рекорды большого спорта. То есть, те области человеческой деятельности, в которых достижения успеха невозможны без упорного труда, без уважительного следования объективным законам и жестким критериям развития. Тут исключены спекуляция и шарлатанство, т.к. к минимуму сведены субъективизм, вкусовщина, предвзятость. Пренебрежение к общим законам, к универсальности знания в технике ведет к катастрофе, в спорте к саморазрушению и преждевременному уходу со спортивной арены.

Возвращаясь к проблемам молодежи, важно иметь в виду, что авангардная роль молодого поколения не осуществляется автоматически, а лишь заложена в потенции, которую необходимо культивировать для выявления ее подлинного содержания. В определенные исторические моменты данное содержание может оказаться размытым или полностью утраченным, что уже явилось причиной гибели многих культур и цивилизаций.

«Моды уже нет, остались тряпки», – заявил на исходе ХХ века известный европейский кутюрье Роберт Лагерфельд. Так он охарактеризовал положение, сложившееся не только в модельерном деле, но и в тех областях человеческой деятельности, в которых под влиянием крайних либеральных идей утвердился диктат субъективизма, приведший к разноголосице, рассогласованию общих идей и целей, что, в свою очередь, позволило торжественно распахнуть двери массовой культуре, поп-искусству, псевдонауке, политическому популизму. Иначе говоря, в современном общественном сознании произошло вытеснение психологии созидания психологией потребления, что отчетливо проявилось в мировом финансово-экономическом и духовном кризисе.

В неблагоприятных, нездоровых социальных условиях, в агрессивной среде у молодежи возможен сбой в основных характеристиках целеполагания, ведущий к разрушению всего процесса целеподобного или целесообразного поведения, что в дальнейшем может повлечь за собой смещение или полную утрату здоровых инстинктов, потерю осознанных и неосознанных общекультурных и национальных ментальных кодов. Здесь определяющим является выбор позитивного или негативного вектора развития. Большая часть молодежи способна поддержать разнообразные процессы. Важным остается общий настрой, критическая масса тех или иных устремлений, социальная зрелость лидеров взаимодействующих поколений. Свойственные молодежи удаль, избыток сил должны встретить внешний позитивный импульс. Проще говоря, стихийную революционность молодежи, ее устремление к инновационности необходимо оптимизировать. А это значит, что наличествующее у молодежи стремление к экстремальности (обострениям) должно варьироваться в параметрах наибольшего и наименьшего в зависимости от реальных требований существующих культурных норм. При этом нельзя упускать из виду, что жажда всего острого, экстремального, выражающего максимальное содержание, всегда составляло основу человеческого и, прежде всего, юношеского идеала.

Для молодежного сознания встреча с чем-то исключительным, экстремальным, естественного или культурного характера, происшедшая в живой природе либо в тиши музея или библиотеки, может стать мощным побудительным стимулом к креативному развитию, раскрытию собственного творческого потенциала. Данный фактор должен в полной мере учитываться в педагогической практике, а также в работе при выработке молодежной политики.


Туманова О.И. (Тверь)

К вопросу о формировании гражданского сознания молодежи


В современном демократическом мире становление гражданского общества является обязательным условием обеспечения эффективной деятельности государства и важнейшим показателем устойчивого государственного развития. При этом процесс формирования гражданского сознания зачастую рассматривается исключительно через призму вовлечения населения в деятельность различных политических и общественных организаций. Чаще всего такая деятельность находит свое выражение и ограничивается участием или неучастием населения в избирательном процессе. На сегодняшний день политическая система современной России представляет собой разнообразную палитру партий и общественных объединений, программные документы которых содержат многообразие идей различной идеологической направленности. Однако за этим практически исчезает мысль о том, что базовыми в общественном сознании должны являться принципы гражданского общества.

Наиболее важной задачей в данном случае становится доведение данных принципов до сведения всех общественных групп, а особенно до молодежной аудитории. Именно этот сегмент общества является наиболее перспективным и значимым для процесса становления гражданского общества. Современная российская действительность такова, что молодые люди не имеют четких представлений о своих обязанностях перед обществом, государством и страной. За мыслью о том, что гражданское общество представляет собой не только систему социально-экономических и политических отношений, функционирующих в правовом режиме социальной справедливости и свободы, что в конечном итоге направлено на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека, должны стоять также четкие представления о гражданской ответственности и обязанностях гражданина перед государством.

На сегодняшний день власть с помощью законодательной базы наделила молодежь всеми гражданскими правами, но не разъяснила, что означает быть гражданами своей страны, в то время как грамотное восприятие гражданской ответственности перед своей родиной особенно важно для формирования полноценной личности. Адекватное представление о государственном развитии и государственной политике в различных сферах жизни позволяет сформировать у молодых людей четкое осознание своей социальной ориентированности и значимости основных институтов гражданского общества.

Формирование гражданского сознания молодежи должно представлять собой разработанный комплекс мероприятий, реализация которого позволит создать у подрастающего поколения устойчивую систему представлений об основных демократических ценностях, гражданских свободах, гражданских правах, обязанностях и ответственности.

Это представляется особенно актуальным, поскольку современное молодое поколение сформировалось в условиях многообразия идеологических течений и общественных настроений. С одной стороны, это позволяет каждому молодому человеку выбрать для себя те взгляды и убеждения, которые более всего соответствуют его внутреннему ощущению. С другой стороны, многообразие идей зачастую приводит к тому, что молодые люди не могут, а иногда не хотят разделять какие-либо политические идеи. Подобные абсентеистские настроения молодежи негативным образом сказываются на одной из основополагающих составляющих демократического общества – институте выборов.

В процессе формирования гражданского сознания молодежи не следует забывать и о дополнительных обязательствах других участников этого процесса. Государство помимо обеспечения реализации прав и возможностей участия в общественной жизни должно обеспечить социальную и экономическую поддержку молодежи. Это условие позволит внушить определенную уверенность не только в завтрашнем дне, но и в перспективах поддержки политики государства в отношении общества.

Следует помнить о том, что усилия всех государственных институтов должны быть направлены на укоренение тенденций становления гражданского сознания. В работе по разъяснению и реализации навыков жизнедеятельности в гражданском обществе активное участие должны принимать такие институты, как семья, школа (в том числе высшая) и средства массовой информации. Идеи о правах и свободах гражданского общества должны занять свое место в школьных и университетских курсах, на страницах газет и экранах телевизоров. При этом ключевой может стать мысль о том, что выполнение своих гражданских обязанностей позволит обеспечить единство и силу государства.

Гражданская позиция молодежи должна не только отвечать новым общественным реалиям, но и противостоять актуальным вызовам современности, в первую очередь экономическому кризису и угрозам национальной безопасности.


Федорова Е.А. (Петрозаводск)

Социальный портрет современного российского студента:
опыт социологического исследования первокурсников ПетрГУ


Изучение роли и особенностей студенческой молодежи в современном российском обществе весьма актуально в силу ряда обстоятельств. Во-первых, именно эта категория учащихся сегодня не только весьма существенна по численности, но и очень динамично развивается. Во-вторых, студенчество – это основной источник воспроизводства интеллигенции и один из самых активных отрядов молодежи, играющий значительную роль в экономической и социально-политической жизни общества и обладающий огромным инновационным потенциалом. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что выдвигает ее в число передовых групп молодежи и отличает от остальных категорий молодежи [1, c.31].

Составление и изучение социального портрета современного студента дает возможность понять, из каких социальных слоев и групп формируется будущая техническая и гуманитарная интеллигенция, особенности ее развития и функционирования в обществе, оценить реальные возможности российской системы высшего образования как важнейшего канала мобильности. В условиях интеграции России в единое европейское образовательное пространство проблема свободного и равного доступа к высшему образованию становится особенно актуальной.

Под социальным портретом студента понимается интегрированное описание основных социальных, демографических и иных свойств личности, присущих всей совокупности обучающихся [2, c.102].

Эмпирическую основу исследования составляют результаты широкомасштабного анкетирования первокурсников Петрозаводского государственного университета, проведенного в 2008 году сотрудниками социологической лабораторией факультета политических и социальных наук по заказу администрации вуза. В общей совокупности методом основного массива было опрошено 1119 человек всех специальностей и факультетов, что составило около 80% от поступивших на первый курс ПетрГУ в 2008 году. Основной целью анкетирования было изучение мотивации получения высшего образования и выявление проблем адаптации студентов 1 курса к реалиям студенческой жизни.

Полученные данные подтвердили тенденцию к «феминизации» высшего образования в современном обществе: девушек на первом курсу учится значительно больше, чем юношей (соотношение 59% к 40%). Можно сделать также вывод и о более серьезной ориентации девушек на получение высшего образования и в связи с этим о более стойкой их конкурентоспособности при поступлении в вуз, что связано, видимо, с основательной подготовкой в школе. Для «прекрасной половины» традиционно более привлекательны профессии, ориентированные на работу с людьми и связанные с изучением общества (медики, социологи, социальная работа, переводчики, учителя), для юношей – профессии, которые активно востребованы сегодня на рынке труда и смогут приносить хороший доход (инженеры, экономисты).

Значительную часть поступивших на первый курс ПетрГУ составляют выпускники школ г. Петрозаводска (52%), каждый третий студент (38%) приехал из районов Карелии, а каждый десятый (9%) – из других регионов России или ближнего зарубежья. Понятно, что выпускники петрозаводских школ, как правило, имеют подготовку существенно лучше, чем молодые люди из районов, особенно из сельской местности, в силу большей доступности образовательных и информационных ресурсов в столице республики. Кроме того, молодежи из районов Карелии труднее жить в столице в силу более низкого материального статуса. Можно проследить отчетливую закономерность: чем выше конкурс на специальность, тем больше там учится выпускников школ г. Петрозаводска.

Почти на всех специальностях студентов из Петрозаводска больше, чем из районов и других городов Карелии. Исключение составляют только два факультета: прибалтийско-финской филологии и культуры (74% студентов из районов) и эколого-биологический (52% из районов). В первом случае, это связано со спецификой факультета: чтобы поступить и учиться на факультете финской филологии, необходимо обязательное знание национальных языков коренных народов Карелии, а преподаются они в очень немногих школах Петрозаводска, зато их преподавание распространено в районах республики, в которых живут носители карельского и вепсского языков. Что касается эколого-биологического факультета, то в этом случае, прежде всего, относительно невысокий конкурс открывает большие возможности при поступлении выходцам из районных школ.

Каковы мотивы, по которым первокурсники выбрали ту или иную специальность? Как они сами их оценивают? Абсолютным лидером здесь стал познавательный интерес к будущей профессии: желание работать в данной профессиональной сфере в качестве главной причины выбора специальности назвал каждый третий из опрошенных (31%). Каждый четвертый молодой человек (24%) нацелен на получение высокооплачиваемой работы и стабильного дохода, каждый пятый (19%) выбрал «престижную» специальность.

Весьма любопытны различия при ответе на этот вопрос студентов различных специальностей и факультетов. Интерес к будущей профессии наиболее активно проявили первокурсники медицинского и математического факультета, факультета политических и социальных наук, наименее активно – студенты прибалтийско-финской филологии и культуры, эколого-биологического факультета и будущие менеджеры по туризму.

Надежды получать высокий доход от будущей специальности наиболее активно выразили студенты экономических и ряда инженерных специальностей. Основной мотив выбора «финансово-экономических» профессий – высокий уровень заработной платы в структурах негосударственного сектора.

В своем выборе будущей профессии девушки гораздо чаще, чем юноши, ориентируются на мнение и советы педагогов (соотношение 75% к 23%) и родственников (соответственно 67% к 32%), юноши же охотнее следуют советам своих друзей. Юноши при выборе специальности гораздо чаще, чем девушки, ориентируются на невысокий конкурс при поступлении.

Без сомнения, начатая работа должна быть дополнена серьезным анализом социального статуса семей, из которых вышли обследуемые студенты, изучением должностного статуса и уровня образования их родителей.

_______________


1. Лисовский В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев; Ленинградский ордена Ленина и ордена трудового Красного знамени Государственный университет им. А.А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

2. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс. 1999. № 8.


Федорова Т.Н. (Санкт-Петербург)

О составляющих гражданской и национальной
идентификации молодежи


Основа становления гражданского сознания молодого поколения – обретение и поддержание устойчивой связи между формирующейся личностью и родной страной, между личностью и государством. Родина – совокупность географических, культурно-исторических, религиозных, языковых, этнических, семейных, генетических и пр. реалий. Эмоциональное преломление в сознании людей совокупности этих реалий составляет чувство Родины – ценностное ядро личности. Отношение к государству, т.е. к наличествующей власти, системе политической организации общества, скорее, рационально, лабильно и опосредовано в основном факторами социально-экономического и политико-правового характера. Гражданское чувство – баланс или дисбаланс в сознании человека между «правополушарно», через эмоциональную сферу, укореняемым чувством любви к Родине и «левополушарно», посредством рацио, регулируемым отношением к государству.

Гражданское сознание невозможно сформировать раз и навсегда, оно подвижно, «идеократично», устремлено к труднодостижимому и неоднозначному общественному идеалу. Так называемая «активная жизненная позиция» человека – веха на шкале сформированности гражданского сознания – качество, формируемое под влиянием множества факторов, обуславливаемое тем или иным типом общественного и личностного идеала. Кроме того, само смысловое наполнение понятия «гражданин» меняется в зависимости от исторической эпохи. Еще древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз физически, второй – духовно. Второе рождение – сложный, мучительный, длительный процесс. Рождение гражданина, расценивающего родину как духовную реальность – одно из слагаемых этого процесса.

В отличие от протестантской либеральной модели гражданского общества, основанной на индивидуализме и конкуренции, модели, при которой государство играет скромную роль «ночного сторожа», а то и вовсе выводится за рамки общественных отношений, отечественная традиция неразрывно связывает гражданственность с патриотизмом, а личностную и гражданскую зрелость с духовностью, неотделимой от национальной культурной традиции.

Национальная идея – интегрирующая идеология, система ценностей. Это духовное основание жизни народа. Ценностное ядро национального самосознания стабильно: это вера, язык, нравственность Окруженное концентрическими периферийными сферами-оболочками – экономика, политика, право – оно образует специфическую культуру конкретной нации. Нация, таким образом, – культурно-историческая и гражданско-политическая общность, особый вид био-социо-культурного организма, замкнутого в теле государственности, наделенного общим историческим прошлым и единым динамическим устремлением в будущее. Современная ситуация такова, что постепенное преодоление ценностно-нормативной неопределенности, в которой оказалась наша страна, преодоление стратегической неопределенности ее будущего, ощущаемой всеми, может обеспечить только национально-ориентированная идеология, разделяемая большинством ее граждан, потому что у нас имеется общая непререкаемая святыня – Родина, Россия. Сближение государственных целей и задач с национальными, трезвый и уверенный взгляд в будущее придаст устойчивость власти, гражданскому самосознанию, послужит соединению разведенных в сознании большинства понятий «родина» и «государство».

Гражданин – это только тот, для которого общее важнее частного. Тот, кто без этого общего (Родина, исторический смысл) не усматривает смысла в сколь угодно емком личном и частном. Как показали данные исследования, проведенного Лабораторией проблем молодежи в 2008 г. в разных регионах страны (N=1622), понятия гражданственности, патриотизма и национальной самоидентификации в сознании нашей молодежи тесно связаны между собой. Это со всей очевидностью вытекает из полученных распределений ответов на вопрос: «Что Вы считаете самым важным из того, что объединяет граждан России?». Вопрос множественный, поэтому общая сумма ответов составляет более ста процентов по столбцу (табл. 1).

Таблица 1.

Мнение респондентов о факторах, объединяющих граждан России (в %)

Самое важное из того, что объединяет граждан России
Ранг
Ответы (в %)

Историческое прошлое
1
70,7

Русский язык
2
66,6

Культура
3
60,4

Любовь к своей земле, родной природе
4
44,9

Любовь к своей стране, своим согражданам
5
38,9

Стремление защитить Россию от каких-либо посягательств извне
6
37,5

Вера в будущее
7
27,2

Стремление отстаивать территориальную целостность страны
8
25,0

Стремление к социальной справедливости
9
21,8


Граждан России, по мнению молодых людей, в первую очередь, объединяют скрепы, относящиеся к ценностному ядру нации (язык, культура, историческое прошлое – ранги 1,2,3). Затем идут ценности, входящие в смысловое поле патриотизма (любовь к родной земле, природе, своей стране и согражданам; стремление защищать Россию как от внешних, так и от внутренних угроз – ранги 4,5,6,8). Стремление к социальной справедливости – одна из составляющих правового сознания – оказалось по степени значимости для молодых респондентов на последнем, девятом, месте.

Несмотря на то, что вера в будущее (одна из составляющих национального единства) занимает в таблице всего лишь 7 позицию, большая часть молодежи видит свою страну в будущем, через 10 – 15 лет, «высокоразвитой, великой державой, одной из ведущих в мире (44,9%). 12,9% молодых людей называют Россию в будущем «региональной страной, не влияющей на ход событий в мире». И только 7,5% респондентов отвели России незавидное будущее, увидев ее «слабой, зависимой, сырьевым придатком Запада». Более трети опрошенных молодых людей (35,0%) затруднились дать определенный прогноз. (Ответы на вопрос: «Какой, по-вашему, будет Россия через 10-15 лет?»). В наибольшей степени оптимизм во взглядах на будущее России свойствен молодежи с высокой степенью национальной самоидентификации: более половины (51,4%) молодых людей из этой группы прогнозируют великое будущее своей страны. Незавидное будущее («Слабая, зависимая, сырьевой придаток Запада») предрекли нашей стране от 6,7% до 9,6% молодых людей из групп 1 – 3. В группе молодежи, равнодушно относящейся к своей национальной принадлежности, этот прогноз дал почти каждый десятый (табл. 2).

Таблица 2.

Зависимость мнения респондентов о будущем России
от значения, придаваемого ими своей национальной принадлежности (в %)

Будущее России
через 10-15 лет
Придаете ли Вы значение своей национальной принадлежности

Придаю большое значение
В определенной мере придаю
Не придаю никакого значения

Высокоразвитая, великая держава, одна из ведущих в мире
51,4
43,2
40,2

Региональная страна, не влияющая на ход событий в мире
13,3
11,7
13,4

Слабая, зависимая, сырьевой придаток Запада
7,2
6,7
9,6

Затрудняюсь ответить
28,0
38,3
36,9


Исследование подтвердило рост актуальности национального самосознания для молодежи: каждый третий молодой респондент (33,4%) отметил, что со временем (через 10 лет) значение национальной принадлежности для наших сограждан усилится. Взаимосвязь между гражданской и национальной идентификациями молодежи – свидетельство ее укорененности в