Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения основной образовательной программы 5 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет и задачи психологии развития. Основные категории психологии развития. Подход к проблеме психического развития в основных психологических школах. Механизмы развития психики. Механизмы психологической защиты. Основные закономерности психического развития. Предпосылки и условия психического развития. Взаимосвязь развития и деятельности, понятие ведущей деятельности. Взаимосвязь развития и обучения; подход к проблеме соотношения обучения и развития; понятие «развивающее обучение». Роль общения в процессе формирования психики, появление и развитие разных форм общения. Социальная ситуация развития и её роль в процессе становления психики. Периодизация психического развития; генетическая и функциональная периодизация. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Методы исследования развития психики в онтогенезе. Детство как социокультурный феномен, особенности становления психики в разных общественных и исторических условиях. Понятие и содержание возрастной нормы; возрастная и индивидуальная норма. Особенности психического развития на разных этапах онтогенеза. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Особенности обучения 6-летних детей. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьного возраста. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии Специфика социальной ситуации развития подростков. Особенности когнитивного и личностного развития в подростковом возрасте. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность подросткового периода. Социальная ситуация развития юношества. Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность периода. Основные новообразования юношеского возраста. Общая характеристика зрелого возраста. Молодость, расцвет, собственно зрелость. Кризисы середины жизни. Проблема поиска смысла жизни в зрелости. Изменение социальной ситуации в связи с уходом от профессиональной деятельности. Возможности продуктивной зрелости и бескризисное прохождение этого периода. Психология старости.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные теории психического развития, механизмы и закономерности психического развития, факторы психического развития в онтогенезе, механизмы развития личности и самосознания, основные периодизации психического развития;

уметь: применять полученные знания для критического анализа психологических теорий и для объяснения результатов исследовательских работ, определять условия, способствующие и препятствующие полноценному психическому развитию человека, использовать полученные знания для оказания консультативной помощи родителям, воспитателям, учителям и др.;

владеть: системой базовых понятий и категорий психологии развития, навыками анализа психологических текстов, приемами определения специфики развития в различные возрастные периоды.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 132 ч.

ОПД.Ф.1.3 «История возрастной психологии»

1. Цель освоения дисциплины: познакомить студентов с фундаментальными понятиями истории возрастной психологии, основными теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами их решения;

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «История возрастной психологии» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.1.3).

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет и задачи истории возрастной психологии. Подход к проблеме психического развития детей в психологических теориях античности, средневековья и эпохи Возрождения. Подход к проблемам возрастной психологии в философских теориях сознания. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах. Психоаналитическая концепция детского развития. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма. Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии, генетической психологии, гуманистической психологии. Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале 20 века. Формирование и развитие возрастной психологии в 20-40-е годы. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Подход к ребенку как к активному деятелю в среде в работах Басова. Понятие ВПФ в работах Выготского. Развитие отечественной детской психологии в 50-60-е годы.

Основные проблемы и ведущие психологические школы в современной возрастной психологии.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные этапы развития возрастной психологии; вклад отечественных и зарубежных ученых в ее достижения;

уметь: уметь анализировать и сравнивать исследования разных подходов и разных направлений по проблемам истории возрастной психологии;

владеть: историческим методом при анализе психических явлений.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 46 ч.

ДПП.Ф.3 «Социальная психология»

1. Цель освоения дисциплины: подготовка обучающихся к освоению профессиональной педагогической деятельности, в том числе способов взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Социальная психология» относится к циклу дисциплин предметной подготовки, федеральный компонент (ДПП.Ф.3).

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов. Малая группа: основные параметры и структуры. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Управление малой группой. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Понятие гендерной роли. Идеалы. Социализация и адаптация. Социальные установки личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: концепцию содержания образования с учетом сложившихся в науке парадигм психологического знания; принципы дидактики и возрастной психологии; особенности педагогической деятельности в разных образовательных системах;

уметь: учитывать особенности психологических знаний и умений при построении и реализации курсов обучения учащихся, их целей, содержания и процесса обучения; осуществлять учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном пространстве; организовывать самостоятельную работу учащихся; самостоятельно совершенствовать свою педагогическую компетенцию и личностные качества;

владеть: этическими нормами преподавателя и воспитателя.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 62 ч.

ОПД.Ф.2.1 «Общая педагогика»

1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов готовности к профессиональной педагогической деятельности; выработка у студентов перспективы для самоорганизации личностно-ориентированного обучения и целенаправленного самоформирования педагогического профессионализма.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Общая педагогика» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.2.1).

3. Краткое содержание дисциплины: Введение в педагогическую профессию. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс; процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности. Цель воспитания - личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание - управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: этапы становления педагогической науки, категориально понятийный аппарат педагогики; место и роль педагогической науки в системе человековедческих наук; логику построения целостного педагогического процесса, его сущностные характеристики и закономерности; методологию педагогической науки и ее функции; сущность, специфику и содержание профессиональной деятельности педагога;

уметь: владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки; оперировать методами научного исследования в педагогике; анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки; выделять и анализировать уровни методологического знания; осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом гуманизации образования;

владеть: способностью и готовностью сформулировать и обосновать сущность основных категорий и понятий педагогики; сформулировать и обосновать объект и предмет педагогики, цели педагогического процесса, его закономерности; сформулировать и обосновать состав, структуру и логику образовательного процесса; осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом данных педагогической науки.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 100 ч.

ОПД.Ф.2.2 «История педагогики (общей и дошкольной)»

1. Цель освоения дисциплины: развитие у студента целостного культуросообразного мировоззрения, приобщение к становлению и развитию мировой педагогической мысли, осмысление закономерностей этого процесса, выявление роли и места истории образования в общечеловеческой культуре, знакомство не только с позитивным, но и отрицательным опытом образовательных систем. Вышеназванное является условиями реализации самосовершенствования личности и формирования педагогической субъектности будущего специалиста.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «История педагогики (общей и дошкольной)» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.2.2).

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет, задачи, хронология истории педагогики; воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций; просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего развития человека: возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения; педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения; теория естественного воспитания; теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в XIX веке; общественные воспитательные учреждения для маленьких детей; реформаторская педагогика конца XIX - начала XX века. Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения XX века; древнерусская культура и народная педагогика; влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России; просветительные реформы XVIII века; реформы образования XIX века; идея народности в воспитании; практика дошкольного воспитания; теории семейного воспитания; школа и дошкольные учреждения в России конца ХIХ - начала XX века; основные принципы единой трудовой школы; содержание, формы, методы обучения, воспитания в советской школе и детском саду; подготовка педагогических кадров; исследования проблем воспитания и обучения; направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать: основные закономерности становления и развития мирового педагогического процесса; взаимовлияние процессов развития педагогического знания на теорию и практику образования и наоборот; педагогические категории и их эволюцию; основные явления и факты истории образования как составляющей общечеловеческую культуру; педагогические взгляды, концепции, теории и системы в их историческом развитии;

уметь:анализировать первоисточники, объяснять причины возникновения и развития той или иной концепции; ориентироваться в разнообразии идей и подходов, существовавших и существующих в педагогической науке и практике; выявлять связи между теорией и практической образовательной деятельностью соответствующего периода; выделять рациональные педагогические средства и творчески использовать их в педагогической практике; персонифицировать в своей личности, в своем поведении и общении духовные и нравственные ценности, накопленные мировой педагогической культурой;

владеть: навыками прогнозирования дальнейшей «траектории» педагогического процесса и науки в целом.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 120 ч.

ОПД.Ф.3 «Основы специальной педагогики психологии и »

1. Цель освоения дисциплины: ознакомление с основными видами дизонтогенеза, общими закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями, методами и технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи.

«Специальная педагогика и психология» является научной основой для построения системы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; выбора наиболее эффективных методов обучения, построения системы профессиональной консультации и профориентации. В связи с этим она является неотъемлемой частью психолого-педагогического образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Основы специальной педагогики и психологии» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.3).

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерности их психического развития в процессе воспитания и образования. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- способности учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

- готовности применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

- способности организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями;

- способности к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся.

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с нарушениями общего развития, проблемы их обучения и воспитания.

уметь: выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении учащихся;

владеть: способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 80 ч.

ОПД.Ф. 4 Управление дошкольным образованием»

1. Цель освоения дисциплины: Изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и структур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Управление дошкольным образованием» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент (ОПД.Ф.4).

3. Краткое содержание дисциплины: Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

Развитие системы общественного дошкольного воспитания. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления. Структура управления, организационно-правовая база, организация дошкольного учреждения, регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация. Сущность управленческого труда руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Управленческая культура; руководство педагогическим процессом в деятельности старшего воспитателя. Повышение квалификации и аттестация руководителей и педагогов дошкольного учреждения.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов

- представления о роли и задачах образования в современном обществе; о правовой культуре и ключевых вопросах образовательного права; о зарубежных образовательных системах; об основах государственной политики и права в области образования; об особенностях правового регулирования образовательной деятельности; об основных принципах формирования нормативно-правового обеспечения образования.

В результате освоения дисциплины студент должен

знать: основные понятия образовательного права; основные законодательные и нормативные акты в области образования; нормативно – правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений и организаций; цели и задачи образовательных учреждений и организаций; структуру и виды нормативных правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса; управление образованием, государственный контроль образовательной и научной деятельности образовательных учреждений и организаций; основные положения Конвенции о правах ребенка и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; основные права ребенка и формы их правовой защиты; основные правовые акты международного образовательного законодательства; основные положения Программы модернизации педагогического образования;

уметь: использовать полученные знания в образовательной практике; оценивать качество реализуемых образовательных программ на основе действующих нормативно-правовых актов; анализировать нормативные правовые акты в области образования и выявлять возможные противоречия; анализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей;

владеть: принципами управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений; полученными знаниями для оказания практической правовой помощи ребенку в области социальной защиты, осуществления сотрудничества с органами правопорядка и социальной защиты населения

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 120 ч.

Blog