Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №160 г о. Самара Принято на заседании педагогического совета 2011г. «Согласовано» 2011 год

Вид материала

Организация деятельности и Содержание психолого-педагогической работы ДОУ по реализации части, формируемой участниками образоват
Программа Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович программа «Театр-творчество-дети»

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Таким образом, в циклограмме образовательной деятельности проходят все 10 образовательных областей с учетом интеграции.

Примечание: Во избежание превышения норм непосредственно образовательной деятельности при совмещении двух программ нами сокращены данные расхождения (2 программы и САНПиН) до минимума следующим образом:

по составленной циклограмме образовательной деятельности раздел «Коммуникация» проводится логопедом в рамках логопедических занятий, а знакомство с художественной литературой выводится во вторую половину дня в свободную деятельность педагога и ребёнка. Образовательная деятельность в разделе «Познание» по экологическому воспитанию и природному окружению вынесено на вторую половину дня в виде совместной деятельности воспитателя и детей, изобразительная деятельность проводиться в интеграции с другими областями и 1 раз как основной вид образовательной деятельности.

Рекомендации: в данной возрастной группе занятия у воспитателя проводятся с сентября по май (включительно) в первой половине дня (каждое продолжительностью 25 - 30 минут); логопедические занятии проводятся с четвёртой недели сентября по май (включительно). В июне проводятся только индивидуальные занятия логопеда.

Всего в неделю проводится 16 занятий в каждом периоде, также как и по общеразвивающей программе.

С целью сохранения общей часовой нагрузки в неделю рекомендуется передать 2 занятия воспитателя по развитию речи и подготовки к обучению грамоте передать логопеду, так как данные разделы работы есть в его программе по устранению ОНР. Оставить 1 занятие по рисованию (в массовой группе 2 занятия в неделю), второе перенести во вторую половину дня на свободную деятельность, во время совместной деятельности педагога и ребёнка.

Устранение речевого дефекта осуществляется логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях, основная цель которых – развитие речи и коррекция их общего и речевого поведения.

Фронтальные занятия по развитию речи детей логопед проводит в утренние часы: в каждом периоде 5 занятий. Хотя количество часов не меняется из периода в период, меняется качественный состав: в первом периоде логопед проводит 3 занятие по развитию лексико-грамматических категорий, 1 занятие развитию речи, 1 занятие по обучению грамоте; во втором - 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (из них 2 занятия по развития лексико-грамматических категорий и 1 занятие по развитию связной речи), 2 занятия по обучению грамоте и развитию фонематического восприятия; в третьем – 2 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и 3 занятия по обучению грамоте.

Фронтальные занятия проводятся после завтрака спустя 10 – 15 минут. Их длительность составляет 25 - 30 минут. В подготовительной группе дети могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальном занятии со всей группой. Однако возможно пополнение группы новыми детьми в начале учебного года, а также характер нарушения и уровень овладения учебным материалом даже в пределах одной группы различен, поэтому целесообразно продолжать вести логопедическое занятие, а также частично и воспитательские, поделив детей на две подгруппы. Первая подгруппа детей занимается с логопедом, а вторая с воспитателем, по окончанию занятия после 5-10 минутного перерыва педагоги меняют местами подгруппы.

Индивидуальные занятия логопед проводит ежедневно, используя для этого все оставшееся рабочее время. Продолжительность индивидуального занятия с одним ребенком в подготовительной группе составляет 20 минут.

Индивидуальная работа логопеда проводится как дополнительная работа к подгрупповым занятиям для пополнения речевой практики каждого ребенка, также на индивидуальных занятиях логопед проводит работу по постановке звукопроизношения, развитию фонематического анализа и синтеза, развития слоговой структуры, обучению грамоте.

Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия, в утренние часы 9.00 – 9.25 (9.30). С 9.40 до 12.00 логопед занимается индивидуально, а остальные дети находятся с воспитателем на других занятиях, на прогулке, в бассейне и т.д. до подготовки к обеду (12.30).

Логопед занимается с детьми индивидуально в течение всего рабочего времени, оставшегося после подгрупповых занятий, оставляя между индивидуальными занятиями 5 минутные перерывы. Для индивидуального логопедического занятия логопед может брать ребёнка с любого другого занятия, чередуя так, чтобы каждый ребёнок пропускал часть одного и того вида занятия не чаще одного раза в месяц.

Воспитатель во второй половине дня проводит со всеми детьми закрепление пройденного материала на занятии логопеда, индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда после дневного сна от 15 до 16 часов. Однако, с целью более спокойного проведения индивидуальных занятий (без спешки), рекомендуется заниматься с детьми и в другие отрезки времени в течение дня, отведенные для игры. Остальные дети должны самостоятельно играть в сюжетно – ролевые, строительные и другие игры.

Логопед во второй половине дня проводит индивидуальные занятия, подгрупповые занятия, консультации для воспитателей своей группы или других групп данного учреждения, а также консультации для родителей. Так как уровень усвоения учебного материала во второй половине дня немного ниже по сравнению с утренними часами, логопеду рекомендуется проводить в это время занятие по развитию связной речи.

5 раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Итоговый мониторинг проводится в мае каждого года с детьми, выпускающимися в школу. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Примерный портрет выпускника учреждения, реализующего программу дошкольного образования

Качества личности	В чем выражаются
1	2
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Ребенок достиг максимально возможного гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). ребенок способен планировать свои действия , направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Ребенок имеет представление: О себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; Об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; О государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; О мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты)
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. И проводится в каждой возрастной группе в сентябре и мае месяце текущего года. Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой (до принятия примерной основной общеобразовательной программы) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу:

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми _____ группы

	Ф.И. ребенка
О О Б Б Р Л А А З С О Т В И А Т Е Л Н Ы Е	Физическая культура
	Здоровье
	Безопасность
	Социализация
	Труд
	Познание
	Коммуникация
	Чтение художественной литературы
	Художественное творчество
	Музыка

II ЧАСТЬ

Данная часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, отражает специфику условий его осуществления и приоритетные направления деятельности (физическое развитие, коррекционное развитие и познавательно-речевое развитие). Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для реализации Программы, часть, формируемая ДОУ – 20%.

Общий объем части, формируемой ДОУ, включает время на реализацию:

Авторских программ;
Решение дополнительных задач психолого-педагогической работы по реализации следующих образовательных областей:

- «физическая культура», «здоровье»;

- «социализация», «познание»;

- «художественное творчество».

Организация деятельности и Содержание психолого-педагогической работы ДОУ по реализации части, формируемой участниками образовательного процесса:

Программа «Здоровячок» (модифицированная программа инструктора по физической культуре Е.Ф.Крымкиной) реализуется в двух коррекционных группах № 1 ОНР и № 9 ОНР в форме факультативных занятий проводимых во время: - образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика – гимнастика здоровячков);

- совместной деятельности педагога с детьми (беседы по ЗОЖ – «Утренний сбор», беседы, ситуативный разговор);

- образовательной деятельности (занятия по физо и обучение плаванию).

Данная программа решает дополнительные задачи психолого-педагогической работы по реализации образовательных областей: «физическая культура», «здоровье».

Цель: Гармоничное развитие ребенка.

Задачи::

Коррекция физического и психического здоровья. (Объективная оценка уровня физических и физиометрических данных, возможностей, притязаний детей в начале совместной работы позволяют выработать линию поведения в обучении и воспитании каждого ребенка, обеспечив индивидуальный подход).
Приобщение к гигиенической культуре (формирование представлений о здоровом образе жизни – роли физических упражнений, закаливания, занятий подвижными играми на свежем воздухе, спортивных упражнений (в частности, плавания) для развития выносливости, ловкости, силы. Быстроты. Соблюдение оптимального режима дня, применение специальных упражнений для формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия. Навыки самообслуживания).
Приобщение к двигательной культуре, воспитание эстетических и этических чувств и понятий. (Выполнение всех видов движений осознанно, с должным мышечным напряжением, развитие самоконтроля и самооценки, умение анализировать действия других. Воспитание у детей способности самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры, придерживаясь правил, творить и фантазировать в двигательной деятельности. Различать «красивое». «смешное», «правильное» и т.д. Развивать дружелюбие, выручку и взаимопомощь, умение сожалеть и сострадать, извиняться, «заглаживать» боль свою и чужую.

С помощью средств физической культуры целенаправленно улучшать координационные способности, ловкость, гибкость, равновесие).

Особенности программы:

Тренирующий и игровой характер учебных заданий;
Расширенный объем плавательной подготовки, включающий специальные имитационные и общеразвивающие упражнения на суше для маленьких плавцов;
Овладение детьми в доступной форме знаниями о человеке, его строении и основных функциях, а также – месте в природе и обществе.
Отбор содержания двигательной деятельности с учетом развития и особенностей каждого ребенка, тесный контакт с семьей, привлечение родителей к участию в совместных развлечениях, открытых занятиях, к контролю и оказанию помощи при выполнении домашний заданий по физкультуре и плаванию, Поощрение детской инициативы и самовыражения.
Программное содержание двигательной деятельности детей седьмого года жизни содержит больше игр-развлечений и забав, словесных игр, игр на развитие внимание, сообразительности, тактильной, слуховой, обонятельной чувствительности. Акробатические упражнения и упражнения из художественной гимнастики направлены на развитие ловкости, координационных способностей, мелкой моторики мыщц кисти. Способствуют развитию силы упражнения с резиновыми амортизаторами, метболами, гантелями. Улучшают координационные способности упражнения с сопротивлением внешней среды, в напряжении и расслаблении мышц. Повышению возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, воспитанию общей выносливости служат ходьба на лыжах, переменный бег и бег в среднем темпе до усталости, чередование ходьбы, бега, прыжков и плавание.

Основной целью подпрограммы по плаванию является следующее: научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде, проплывать произвольно не менее 10-15 метров.

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, чтение рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, объяснение, напоминание, слушание, просмотр видео, утренняя гимнастика, образовательная деятельность по физо и плаванию	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов

Перечень программ и технологий и пособий

Боброва Г.Н. «художественная гимнастика в школе», М., Просвещение, 1978 г.

Боярова О., Кольбетова А. «С головы до пят», М., Детская литература, 1967 г.

Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», М., Просвещение, 1983 г.

Викулов А.Д., Бунин И.М., Развитие физических способностей детей, Ярославль, Гринго, 1996 г

Козак О.Н. Большая книга Игр для детей от 3 до 7 лет» , С-П, Союз, 1999 г.

Коркин В.П. Начинайте с акробатики, М., Физкультура и спорт, 1971 г.

Куду Э.А., Янсон Л.О. Гимнастика, М., Высшая школа, 1978 г.

Левин Г. Плавание для малышей, М., Физкультура и спорт, 1974 г.

Литвинов А., Ивченко Е., Федчин В., Азбука плавания, Фолиант, 1995 г.

Макаренко Л.П. Плавание, М., Физкультура и спорт, 1979 г.

Наглядный словарь. Человек, издательство Дарлинг Киндерсли, Лондон, 1995 г.

Осокина Т.И. Как научить детей плавать, М., Просвещение, 1985 г.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л., Обучение плаванию в детском саду, М., Просвещение, 1991 г.

Паркер Стив «Скелет», издательство Дарлинг Киндерсли, Лондон, 1995 г.

Попов С.В. «Валеология в школе и дома», С-П, Союз, 1998 г.

Ротенберг Роберт «Расти здоровым» , М., Физкультура и спорт, 1990 г.

Шенкман Стив «Мы – мужчины», М., Физкультура и спорт, 1980 г.

Программа Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович программа «Театр-творчество-дети» реализуется в двух группах № 2 (вторая младшая) и № 10 (старшая) в форме факультативных занятий. Они проводятся 1 раз в неделю в форме совместной деятельности воспитателя с детьми, индивидуальной работы в первую и во вторую половину дня в часы, отведенные для самостоятельной деятельности, поэтому не учитываются как специально-организованная деятельность.

Данная программа решает дополнительные задачи психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «художественное творчество».

Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства и параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства.

Задачи:

Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный театр);
2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам.
Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, показ, игровое упражнение, беседа, объяснение, напоминание, слушание, просмотр видео, игровое творчество, песенное творчество, танцевальное творчество, импровизация на детских музыкальных инструментах	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов

Перечень программ и технологий и пособий

Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» Программа «театр-творчесво-дети», М., Аркти, 2004 г.

Н.Ф.Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий» (календарное планирование», М., Аркти, 2004 г.

А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М., Сфера, 2003

И.Медведева, Т.Шишова «Улыбка судьбы», М., Линка-Пресс, 2002 г.

М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль, Академия развития, 1997 г.

М.А.Михайлова, Е.В.Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», Ярославль, Академия развития, 1997 г.

О.А.Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., Линка-Пресс, 2003 г.

З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», М., Арийс-Пресс, 2004 г.

Т.Н.Девятова «Звук-волшебник», М., Линка – Пресс, 2006 г.

Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей» (комплект пособий: 4 СД диска, 4 видеокасеты, 4 аудиокасеты, С.-Петербург, 2006 г

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» (авторская программа и методические рекомендации), М., Сфера, 2004 г.

Blog