Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №160 г о. Самара Принято на заседании педагогического совета 2011г. «Согласовано» 2011 год

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей 9рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности : старшей группе, во второй мл гр», М., Мозаика-Синтез, 2008 г.

О.А.Соломенникова «Радость творчества.Ознакомление детей с народным искусством, Созаика_Синтез,М, 2008 г.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2006 г.

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество», М., Мозаика – Синтез, 2006

Н.Басина, О.Суслова « С кисточкой и музыкой в ладошке», М., Линка – Пресс, 1997 г.

С.К.Кожохина «Путешествие в мир искусства», М., Сфера, 2002 г.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Программа, Конспекты занятий по всем возрастным группам, М., Сфера, 2007 г

Т.А.Копцева «Природа и художник», программа по изобразительному искусству, М., Сфера, 2001 г.

Перечень пособий

Г.Г.Григорьева, Е.И.Буякова, З.А.Боброва «Практикум по изобразительной деятельности дошкольников»,М., Академия, 2001

Н.И.Сакулина, Т.С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию», М., Просвещение, 1979 г.

Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников», М., Просвещение, 1980 г.

Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации», М., Просвещение, 1981 г.

Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (младший, средний, старший возраст), М., Владос, 2003 г.

А.И.Савенков «Детская одаренность: развитие средствами искусства», М., Педагогическое общество России, 1999 г.

Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество детей», М., Педагогическое общество России, 2000 г.

Н.Б.Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М., Просвещение, 1984 г.

Петрова И.М. «Объемная аппликация», С.-Петербург, Детство – Пресс, 2000

Т.И.Тарабарина «Оригами и развитие ребенка», Ярославль, Академия развития, 1997 г.

М.И.Нагибина «Природные дары для поделок и игры», Ярославль, Академия развития, 1998 г.

В.С.Горичева, М.И.Нагибина «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина», Ярославль, Академия развития, 1998 г.

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий, ТЦСфера, М., 2008 г.

Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников, М., Педагогическое общество России, 2007 г.

Т.С.Комарова, «Обучение дошкольников технике рисования», М., Педагогическое общество России, 2007 г.

Организация деятельности в первой младшей группе № 11 «Кроха» в образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности:

- Рисование. Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;

- подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

- обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге;

- развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.; подводить детей к рисованию предметов округлой формы;

- формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш);

- формировать умение бережно относится к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;

- приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;

- Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке; знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами;

- развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баночка, колесо и др.);

- формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.;

- приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку;

Развитие детского творчества:

- вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной; формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят;

- привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям; на что это похожее;

- вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы;

Приобщение к изобразительному искусству:

- рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы, развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;

- знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей;

- обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет;

Эстетическая развивающая среда:

- развивать интерес детей к окружающему: обращать внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят;

- на прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо»	Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример

Организация деятельности во второй младшей группе № 2 «Радуга» в образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

Рисование:

- формировать умение изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

- формировать умение подбирать цвет, соответствующий изображаемым предметам;

- закреплять навык правильно пользования карандашами, фломастерами, кистью и красками;

Лепка:

- отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;

- лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;

- создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы;

- подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 78-81)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо»	Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример

Организация деятельности в средней группе № 3 «Ромашка» в образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

- изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбором цвета, формировать умение аккуратного закрашивания, использование разных материалов;

- формировать умение передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

- знакомить с выразительными средствами дымковской и филимоновской игрушки; украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

- подводить детей к созданию образов разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки;

- формировать навык правильно держать ножницы, резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезая и закругляя углы;

- закреплять умение аккуратного наклеивания изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 108-112)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, целевые прогулки, обсуждения, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо»	Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея

Организация деятельности в старших группах № 6 «Солнышко», № 10 «Солнечный зайчик», № 1 ОНР «Ласточка», № 7 ОНР «Жар-птица» в образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

- знакомить с произведениями изобразительного искусства (живописью, книжной графикой, народным декоративным искусством, скульптурой);

- дать представления о выразительности средств в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

- познакомить с особенностями изобразительных материалов;

- формировать умение создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;

- дать возможность использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

- продолжать знакомить с разнообразием цветов и оттенков, использовать их для создания выразительных образов;

- формировать умение рисовать узоры по мотивам народного декоративно-прикладного творчества;

- знакомить с разнообразными приемами и способами лепки;

- формировать умение создавать небольшие сюжетные композиции, передавать пропорции, позы и движения фигур;

- закреплять умение создавать изображения по мотивам народных игрушек;

- познакомить с разнообразными приемами вырезания, обрывания бумаги и создания несложной сюжетной композиции. (подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 142-147)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, экскурсии, обсуждения, организация выставок, наблюдения, оформление группы, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо»	Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея, оформление группы, оценка деятельности

Организация деятельности в подготовительных к школе группах № 4 ОНР «Кораблик», № 5 «Одуванчик», № 8 заикание «Рябинка», № 9 ОНР «Веселые ребята» в образовательной области «Художественное творчество»

Задачи:

- знакомить с различными видами изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное;

- знакомить с основными выразительными средствами произведений искусства;

- формировать навык и создания индивидуальных и коллективных рисунков, декоративных, создавать предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

- познакомить с разнообразными материалами и способами создания изображения;

- формировать навыки лепки различных предметов, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создания сюжетных композиций по 2-3 и более изображений;

- закреплять умение выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа;

- закреплять навык росписи вылепленных изделий по мотивам народного искусства;

- формировать умение создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и разные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 180-184)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, экскурсии, обсуждения, организация выставок, наблюдения, оформление группы, оценка работы, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо»	Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея, оформление группы, оценка деятельности

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2006 г.

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» (авторская программа и методические рекомендации), М., Сфера, 2004 г.

Т.Н.Девятова «звук – волшебник» Образовательная программ по воспитанию детей старшего дошкольного возраста, М., Линка-Пресс, 2006 г.

Э.Костина «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста

Перечень пособий

Портреты русских композиторов, М., Гном и Д, 2006 г.

Портреты зарубежных композиторов, М., Гном и Д, 2006 г.

С.И.Бекина, Т.Н., Бектна «Музыка и движение», М., Просвещение, 1981 г.

М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль, Академия развития, 1997 г.

М.А.Михайлова, Е.В.Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», Ярославль, Академия развития, 1997 г.

О.А.Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., Линка-Пресс, 2003 г.

З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», М., Арийс-Пресс, 2004 г.

Т.Н.Девятова «Звук-волшебник», М., Линка – Пресс, 2006 г.

Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей» (комплект пособий: 4 СД диска, 4 видеокасеты, 4 аудиокасеты, С.-Петербург, 2006 г

Организация деятельности в первой младшей группе № 11 «Кроха» в образовательной области «Музыка»

Задачи:

Слушание:

- развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

- развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание;

- развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);

Пение:

- вызывать активность детей при подпевании и пении;

- развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению;

Музыкально-ритмические движения:

- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);

- формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

- совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, слушание, показ, игровое упражнение, беседа, объяснение, напоминание, пение, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, видеофильмов индивидуальные беседы, объяснение, напоминание, пение

Организация деятельности во второй младшей группе № 2 «Радуга» в образовательной области «Музыка»

Задачи:

Слушание:

- приобщать детей к народной и классической музыке;

- познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;

- формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку;

- приучать слушать музыкальные произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;

- развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах актавы – септимы, замечать изменения в стиле звучания мелодии (громко, тихо);

- совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);

Пение:

- способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре(ми)-ли(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

Песенное творчество:

- развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-бай» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу;

Музыкально-ритмические движения:

- формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание;

- развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;

- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;

- развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;

- способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.;

Развитие танцевально-игрового творчества:

- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;

- формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

Игра на детских музыкальных инструментах:

- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

- формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, игровые обучающие ситуации, объяснение, напоминание, слушание, игра на музыкальных инструментах, выполнение танцевальных движений, пение, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, личный пример, объяснение, напоминание, слушание, игра на музыкальных инструментах, выполнение танцевальных движений, пение

Организация деятельности в средней группе № 3 «Ромашка» в образовательной области «Музыка»

Задачи:

Слушание:

- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);

_ обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке;

- формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца);

- развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;

- формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);

Пение:

- формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно;

- развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя);

Песенное творчество:

- побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?», «Где ты?»);

- формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст;

Музыкально-ритмические движения:

- продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

- совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;

- формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;

- продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный);

Развитие танцевально-игрового творчества:

- способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);

- развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли;

Игра на детских музыкальных инструментах:

- формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, игровые обучающие ситуации, занятие объяснение, напоминание, слушание, выполнение танцевальных движений, пение	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, пение

Организация деятельности в старших группах № 6 «Солнышко», № 10 «Солнечный зайчик», № 1 ОНР «Ласточка», № 7 ОНР «Жар-птица» в образовательной области «Музыка»

Задачи:

Слушание:

- продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3- частного музыкального произведения, с построением песни;

- продолжать знакомить с композиторами; с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня);

- развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения;

- совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);

Пение:

- формировать певческие навыки, способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него;

- содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера;

- развивать песенный музыкальный вкус;

Песенное творчество:

- развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера;

Музыкально-ритмические движения:

_ развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;

- способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);

- познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;- продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, и т.д.) в разных игровых ситуациях;

Развитие танцевально-игрового творчества:

- развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;

Игра на детских музыкальных инструментах:

- Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и не большими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;

- развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиями

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, объяснение, напоминание, слушание, хороводы, выполнение танцевальных движений, просмотр видео, инсценировка, импровизация, пение, игра на музыкальных инструментах, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов, импровизация, пение

Организация деятельности в подготовительных к школе группах № 4 ОНР «Кораблик», № 5 «Одуванчик», № 8 заикание «Рябинка», № 9 ОНР «Веселые ребята» в образовательной области «Музыка»

Задачи:

Слушание:

- знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и балеро, художник и др.);

- Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции;

- знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;

- познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации;

Пение:

- совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;

- учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию);

- закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

Песенное творчество:

- развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;

Музыкально-ритмические движения:

- способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;

- знакомить с национальными плясками (русские, татарские, мордовские, чувашские и т.д.);

- развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок;

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

- способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);

- совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, рыбак, лукавый кот и т.д.);

- закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;

- развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов;

- формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности;

Игра на детских музыкальных инструментах:

- знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;

- совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация	Игра, чтение рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, объяснение, напоминание, слушание, хороводы, выполнение танцевальных движений, просмотр видео, инсценировка, импровизация, игра на музыкальных инструментах, занятие	Во всех видах самостоятельной деятельности	Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов, импровизация

4 раздел «Содержание коррекционной работы»

Цель специального обучения в группах для детей с ОНР и заиканием – устранение, компенсация имеющегося дефекта и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием, предупреждение возникновения нарушений письма и чтения.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, при коммуникации и чтении художественной литературы.

Проблема коррекции речи, воспитания и обучения детей решается одновременно совместными усилиями логопеда, воспитателей, психолога, физкультурного и музыкального руководителя при осуществлении тесного контакта с родителями.

Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) и заикания у детей осуществляется путём использования поэтапной системы формирования речи. В основе коррекционного обучения лежит программа, разработанная в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПУ (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.А.Миронова «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., Просвещение, 2010 г.).

Она предусматривает:

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
развитие речи с опорой на онтогенез;
взаимосвязь в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
дифференцированный подход в логопедической работе с детьми;
связь речи с другими сторонами психического развития.

Сложность осуществления коррекционно-логопедической работы в группе компенсирующей направленности ДОУ заключается в необходимости сочетания двух видов Программ, с одной стороны Программы общеразвивающего детского сада (в данной программе за основу взята Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2010.), а с другой стороны коррекционной.

В связи с действующим Положением о коррекционном обучении в основе работы в коррекционных группах лежат следующие принципы: системности, комплексности, развития, онтогенетический, этиопатогенетический, принцип учёта симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта; а также общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход (Р.И. Лалаева, Л.С. Волкова, Г.В.Чиркина, Е.М. Мастюкова).

При планировании работы в логопедических группах учитывается оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр выделяется и в первой, и во второй половине дня.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач в логопедических группах обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и психологического профилей, родителей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, родителей.

Так, работой по разделу «Коммуникация» руководит учитель-логопед, а остальные участники педагогического процесса выполняют его рекомендации в ходе планирования деятельности детей.

В работе по разделам «Познание», «Социализация» участвуют педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед. Руководство данной работой разделено на несколько блоков: сенсорным развитием руководит педагог-психолог; ведущим специалистом в работе по ознакомлению с окружающим, развитию пространственно-временных и математических представлений, ознакомлению с художественной литературой и разделам «Художественное творчество», «Безопасность», «Труд» является воспитатель. Главенствующую роль в осуществлении музыкального развития принадлежит музыкальному руководителю, а инструктор по физическому воспитанию является руководителем физического развития детей, логопед и воспитатель включают в свою деятельность с детьми упражнения, рекомендованные данными специалистами. Однако здесь можно наблюдать и обратную связь. Так учитель-логопед в целях развития ритмико-слоговой структуры даёт рекомендации на музыкальные занятия, для развития конструктивного праксиса подбирает задания для воспитателей и даёт рекомендации для подбора упражнений в этом направлении.

Воспитатель осуществляет выполнение всех остальных разделов Программы развития и обучения детей коррекционной группы массового сада: нравственное, патриотическое и т.д.

Таким образом, целостность коррекционной работы в ДОУ обеспечивается установлением связей между разными сферами и видами деятельности ребёнка, взаимосвязью специалистов, участвующих в педагогическом процессе, и родителями.

В методический комплект коррекционной работы в ДОУ входят пособия по различным возрастным группам:

Перечень программ и технологий

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.А.Миронова «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., Просвещение, 2009 г.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», М., Айрис Пресс, 2005 г.

Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада», С-П, Детство-Пресс, 2007 г.

Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), С-П., Детство-Пресс, 2007 г.

Н.В.Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», С-П., Детство-Пресс, 2007 г.

Перечень пособий

Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал по обследованию речи детей», М., АРАТИ, 1997 г.

Е.Краузе «Логопедия», С.-Петербург, Учитель и ученик Корона принт, 2002

Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» М., Владос, 2003 г.

М.Ю.Картушина «Логоритмика для малышей», М., Сфера, 2004 г.

М.Е.Хватцев «Логопедия. Работа с дошкольниками», М., Дельта, Аквариум, 1996 г.

Л.З.Арутюнян «Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся», М., Эребус, 1990

Л.З.Арутюнян «Как лечить заикание», М., Эребус, 1993 г.

В.Селиверстов «Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий», М., Владос, 1994

И.Г.Выготская, Е.Пеллингер, Л.П.Успенская «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях», М., Просвещение, 1993 г.

Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова «Логопедия. Заикание. Хрестоматия» М., Академия, 2003 г.

В.Селиверстов «Заикание у детей», М., Владос, 1994 г.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., Просвещение, 1984 г.

Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», Планирование и конспекты, Сфера, М., 2008 г.

Е.А.Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» Планирование и конспекты, М., Сфера, 2009 г.

О.С.Гомзяк «Говори правильно» № 1,2,3 М., Гном и Д, 2007

О.С.Гомзяк «Говори правильно (5-6 лет, конспекты по развитию речи)», М., Гном и Д, 2009 г.

Т.А.Ткаченко «Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов», М., Сфера, 2002 г.

Н.В.Нищева «рабочая тетрадь» № 1,2,3, С-П, Детство-Пресс, 2009 г.

Н.С.Жукова «Букварь», М., Эксмо, 2005 г.

Л.М.Граб «Развиваем графические навыки, М., 2007 г.

Е.Б.Карельская»Логопедическая азбука», Дрофа, М., 2007 г.

Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР», М., Мозаика-Синтез, 2005 г.

Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации М., Баласс, 2003 г.

Н.Г.Комратова «Учимся говорить правильно», М., Сфера, 2005 г.

О.Н.Лиманская «Конспекты логопедических занятий», М., Сфера, 2010 г.

Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи», М., Сфера, 2009 г.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи» фронтальные логопедические занятия (темы: Зима, Весна, Лето, Осень), М., 2004 г.

Blog