Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №160 г о. Самара Принято на заседании педагогического совета 2011г. «Согласовано» 2011 год
Вид материала | Образовательная программа |
- Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального бюджетного дошкольного, 1188.64kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 70.19kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения, 3666.46kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 473.5kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 108.67kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
- Публичный доклад, 221.91kb.
- Публичный отчет Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 91.9kb.
- Публичный доклад муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детского, 471.22kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 67.48kb.
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей 9рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий | Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности : старшей группе, во второй мл гр», М., Мозаика-Синтез, 2008 г. О.А.Соломенникова «Радость творчества.Ознакомление детей с народным искусством, Созаика_Синтез,М, 2008 г. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2006 г. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество», М., Мозаика – Синтез, 2006 Н.Басина, О.Суслова « С кисточкой и музыкой в ладошке», М., Линка – Пресс, 1997 г. С.К.Кожохина «Путешествие в мир искусства», М., Сфера, 2002 г. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» Программа, Конспекты занятий по всем возрастным группам, М., Сфера, 2007 г Т.А.Копцева «Природа и художник», программа по изобразительному искусству, М., Сфера, 2001 г. |
Перечень пособий | Г.Г.Григорьева, Е.И.Буякова, З.А.Боброва «Практикум по изобразительной деятельности дошкольников»,М., Академия, 2001 Н.И.Сакулина, Т.С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию», М., Просвещение, 1979 г. Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников», М., Просвещение, 1980 г. Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации», М., Просвещение, 1981 г. Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (младший, средний, старший возраст), М., Владос, 2003 г. А.И.Савенков «Детская одаренность: развитие средствами искусства», М., Педагогическое общество России, 1999 г. Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество детей», М., Педагогическое общество России, 2000 г. Н.Б.Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М., Просвещение, 1984 г. Петрова И.М. «Объемная аппликация», С.-Петербург, Детство – Пресс, 2000 Т.И.Тарабарина «Оригами и развитие ребенка», Ярославль, Академия развития, 1997 г. М.И.Нагибина «Природные дары для поделок и игры», Ярославль, Академия развития, 1998 г. В.С.Горичева, М.И.Нагибина «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина», Ярославль, Академия развития, 1998 г. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий, ТЦСфера, М., 2008 г. Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников, М., Педагогическое общество России, 2007 г. Т.С.Комарова, «Обучение дошкольников технике рисования», М., Педагогическое общество России, 2007 г. |
Организация деятельности в первой младшей группе № 11 «Кроха» в образовательной области «Художественное творчество»
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности:
- Рисование. Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
- подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге;
- развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.; подводить детей к рисованию предметов округлой формы;
- формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш);
- формировать умение бережно относится к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;
- приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;
- Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке; знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами;
- развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баночка, колесо и др.);
- формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.;
- приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку;
Развитие детского творчества:
- вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной; формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят;
- привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям; на что это похожее;
- вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы;
Приобщение к изобразительному искусству:
- рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы, развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;
- знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
- обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет;
Эстетическая развивающая среда:
- развивать интерес детей к окружающему: обращать внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят;
- на прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо» | Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример |
Организация деятельности во второй младшей группе № 2 «Радуга» в образовательной области «Художественное творчество»
Задачи:
Рисование:
- формировать умение изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
- формировать умение подбирать цвет, соответствующий изображаемым предметам;
- закреплять навык правильно пользования карандашами, фломастерами, кистью и красками;
Лепка:
- отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
- лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;
- создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы;
- подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 78-81)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо» | Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример |
Организация деятельности в средней группе № 3 «Ромашка» в образовательной области «Художественное творчество»
Задачи:
- изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбором цвета, формировать умение аккуратного закрашивания, использование разных материалов;
- формировать умение передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
- знакомить с выразительными средствами дымковской и филимоновской игрушки; украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
- подводить детей к созданию образов разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки;
- формировать навык правильно держать ножницы, резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезая и закругляя углы;
- закреплять умение аккуратного наклеивания изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 108-112)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, целевые прогулки, обсуждения, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо» | Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея |
Организация деятельности в старших группах № 6 «Солнышко», № 10 «Солнечный зайчик», № 1 ОНР «Ласточка», № 7 ОНР «Жар-птица» в образовательной области «Художественное творчество»
Задачи:
- знакомить с произведениями изобразительного искусства (живописью, книжной графикой, народным декоративным искусством, скульптурой);
- дать представления о выразительности средств в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- познакомить с особенностями изобразительных материалов;
- формировать умение создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
- дать возможность использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
- продолжать знакомить с разнообразием цветов и оттенков, использовать их для создания выразительных образов;
- формировать умение рисовать узоры по мотивам народного декоративно-прикладного творчества;
- знакомить с разнообразными приемами и способами лепки;
- формировать умение создавать небольшие сюжетные композиции, передавать пропорции, позы и движения фигур;
- закреплять умение создавать изображения по мотивам народных игрушек;
- познакомить с разнообразными приемами вырезания, обрывания бумаги и создания несложной сюжетной композиции. (подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 142-147)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, экскурсии, обсуждения, организация выставок, наблюдения, оформление группы, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо» | Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея, оформление группы, оценка деятельности |
Организация деятельности в подготовительных к школе группах № 4 ОНР «Кораблик», № 5 «Одуванчик», № 8 заикание «Рябинка», № 9 ОНР «Веселые ребята» в образовательной области «Художественное творчество»
Задачи:
- знакомить с различными видами изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное;
- знакомить с основными выразительными средствами произведений искусства;
- формировать навык и создания индивидуальных и коллективных рисунков, декоративных, создавать предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
- познакомить с разнообразными материалами и способами создания изображения;
- формировать навыки лепки различных предметов, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создания сюжетных композиций по 2-3 и более изображений;
- закреплять умение выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа;
- закреплять навык росписи вылепленных изделий по мотивам народного искусства;
- формировать умение создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и разные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные композиции. ( подробно в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, Т.В.Комаровой, В.В.Гербовой, 2010 г. стр. 180-184)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, обследование, показ, личный пример, проблемная ситуация, смешивание красок, создание коллективных композиций, прослушивание музыкальных композиций, экскурсии, обсуждения, организация выставок, наблюдения, оформление группы, оценка работы, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности, в «уголке изо» | Консультации, семинар-практикум Игра, продуктивная деятельность, объяснение, рассказ, чтение, рассматривание, показ, личный пример, посещение музея, оформление группы, оценка деятельности |
3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий | М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2006 г. О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» (авторская программа и методические рекомендации), М., Сфера, 2004 г. Т.Н.Девятова «звук – волшебник» Образовательная программ по воспитанию детей старшего дошкольного возраста, М., Линка-Пресс, 2006 г. Э.Костина «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста |
Перечень пособий | Портреты русских композиторов, М., Гном и Д, 2006 г. Портреты зарубежных композиторов, М., Гном и Д, 2006 г. С.И.Бекина, Т.Н., Бектна «Музыка и движение», М., Просвещение, 1981 г. М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль, Академия развития, 1997 г. М.А.Михайлова, Е.В.Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», Ярославль, Академия развития, 1997 г. О.А.Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., Линка-Пресс, 2003 г. З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», М., Арийс-Пресс, 2004 г. Т.Н.Девятова «Звук-волшебник», М., Линка – Пресс, 2006 г. Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей» (комплект пособий: 4 СД диска, 4 видеокасеты, 4 аудиокасеты, С.-Петербург, 2006 г |
Организация деятельности в первой младшей группе № 11 «Кроха» в образовательной области «Музыка»
Задачи:
Слушание:
- развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание;
- развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);
Пение:
- вызывать активность детей при подпевании и пении;
- развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению;
Музыкально-ритмические движения:
- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
- продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);
- формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
- совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, слушание, показ, игровое упражнение, беседа, объяснение, напоминание, пение, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности | Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, видеофильмов индивидуальные беседы, объяснение, напоминание, пение |
Организация деятельности во второй младшей группе № 2 «Радуга» в образовательной области «Музыка»
Задачи:
Слушание:
- приобщать детей к народной и классической музыке;
- познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
- формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку;
- приучать слушать музыкальные произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
- развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах актавы – септимы, замечать изменения в стиле звучания мелодии (громко, тихо);
- совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
Пение:
- способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре(ми)-ли(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
Песенное творчество:
- развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-бай» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу;
Музыкально-ритмические движения:
- формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание;
- развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;
- развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;
- способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.;
Развитие танцевально-игрового творчества:
- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
- формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
Игра на детских музыкальных инструментах:
- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
- формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, игровые обучающие ситуации, объяснение, напоминание, слушание, игра на музыкальных инструментах, выполнение танцевальных движений, пение, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности | Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, личный пример, объяснение, напоминание, слушание, игра на музыкальных инструментах, выполнение танцевальных движений, пение |
Организация деятельности в средней группе № 3 «Ромашка» в образовательной области «Музыка»
Задачи:
Слушание:
- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее, закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
_ обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке;
- формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца);
- развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
Пение:
- формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно;
- развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя);
Песенное творчество:
- побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?», «Где ты?»);
- формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Музыкально-ритмические движения:
- продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
- совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
- формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
- продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный);
Развитие танцевально-игрового творчества:
- способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
- развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли;
Игра на детских музыкальных инструментах:
- формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, игровые обучающие ситуации, занятие объяснение, напоминание, слушание, выполнение танцевальных движений, пение | Во всех видах самостоятельной деятельности | Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, пение |
Организация деятельности в старших группах № 6 «Солнышко», № 10 «Солнечный зайчик», № 1 ОНР «Ласточка», № 7 ОНР «Жар-птица» в образовательной области «Музыка»
Задачи:
Слушание:
- продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3- частного музыкального произведения, с построением песни;
- продолжать знакомить с композиторами; с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня);
- развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения;
- совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);
Пение:
- формировать певческие навыки, способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него;
- содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера;
- развивать песенный музыкальный вкус;
Песенное творчество:
- развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера;
Музыкально-ритмические движения:
_ развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
- способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);
- познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;- продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, и т.д.) в разных игровых ситуациях;
Развитие танцевально-игрового творчества:
- развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и не большими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;
- развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиями
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, объяснение, напоминание, слушание, хороводы, выполнение танцевальных движений, просмотр видео, инсценировка, импровизация, пение, игра на музыкальных инструментах, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности | Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов, импровизация, пение |
Организация деятельности в подготовительных к школе группах № 4 ОНР «Кораблик», № 5 «Одуванчик», № 8 заикание «Рябинка», № 9 ОНР «Веселые ребята» в образовательной области «Музыка»
Задачи:
Слушание:
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и балеро, художник и др.);
- Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции;
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;
- познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации;
Пение:
- совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;
- учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию);
- закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;
Песенное творчество:
- развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;
Музыкально-ритмические движения:
- способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знакомить с национальными плясками (русские, татарские, мордовские, чувашские и т.д.);
- развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок;
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);
- совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, рыбак, лукавый кот и т.д.);
- закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
- развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов;
- формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности;
Игра на детских музыкальных инструментах:
- знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;
- совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность, Игра, ситуативный разговор, проблемная ситуация, игровая обучающая ситуация | Игра, чтение рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, объяснение, напоминание, слушание, хороводы, выполнение танцевальных движений, просмотр видео, инсценировка, импровизация, игра на музыкальных инструментах, занятие | Во всех видах самостоятельной деятельности | Игра, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, просмотр иллюстраций, индивидуальные беседы, личный пример, объяснение, напоминание, творческие задания, просмотр телепередач, видеофильмов, импровизация |
4 раздел «Содержание коррекционной работы»
Цель специального обучения в группах для детей с ОНР и заиканием – устранение, компенсация имеющегося дефекта и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием, предупреждение возникновения нарушений письма и чтения.
Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, при коммуникации и чтении художественной литературы.
Проблема коррекции речи, воспитания и обучения детей решается одновременно совместными усилиями логопеда, воспитателей, психолога, физкультурного и музыкального руководителя при осуществлении тесного контакта с родителями.
Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) и заикания у детей осуществляется путём использования поэтапной системы формирования речи. В основе коррекционного обучения лежит программа, разработанная в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПУ (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.А.Миронова «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., Просвещение, 2010 г.).
Она предусматривает:
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
- развитие речи с опорой на онтогенез;
- взаимосвязь в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
- дифференцированный подход в логопедической работе с детьми;
- связь речи с другими сторонами психического развития.
Сложность осуществления коррекционно-логопедической работы в группе компенсирующей направленности ДОУ заключается в необходимости сочетания двух видов Программ, с одной стороны Программы общеразвивающего детского сада (в данной программе за основу взята Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2010.), а с другой стороны коррекционной.
В связи с действующим Положением о коррекционном обучении в основе работы в коррекционных группах лежат следующие принципы: системности, комплексности, развития, онтогенетический, этиопатогенетический, принцип учёта симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта; а также общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход (Р.И. Лалаева, Л.С. Волкова, Г.В.Чиркина, Е.М. Мастюкова).
При планировании работы в логопедических группах учитывается оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр выделяется и в первой, и во второй половине дня.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач в логопедических группах обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и психологического профилей, родителей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, родителей.
Так, работой по разделу «Коммуникация» руководит учитель-логопед, а остальные участники педагогического процесса выполняют его рекомендации в ходе планирования деятельности детей.
В работе по разделам «Познание», «Социализация» участвуют педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед. Руководство данной работой разделено на несколько блоков: сенсорным развитием руководит педагог-психолог; ведущим специалистом в работе по ознакомлению с окружающим, развитию пространственно-временных и математических представлений, ознакомлению с художественной литературой и разделам «Художественное творчество», «Безопасность», «Труд» является воспитатель. Главенствующую роль в осуществлении музыкального развития принадлежит музыкальному руководителю, а инструктор по физическому воспитанию является руководителем физического развития детей, логопед и воспитатель включают в свою деятельность с детьми упражнения, рекомендованные данными специалистами. Однако здесь можно наблюдать и обратную связь. Так учитель-логопед в целях развития ритмико-слоговой структуры даёт рекомендации на музыкальные занятия, для развития конструктивного праксиса подбирает задания для воспитателей и даёт рекомендации для подбора упражнений в этом направлении.
Воспитатель осуществляет выполнение всех остальных разделов Программы развития и обучения детей коррекционной группы массового сада: нравственное, патриотическое и т.д.
Таким образом, целостность коррекционной работы в ДОУ обеспечивается установлением связей между разными сферами и видами деятельности ребёнка, взаимосвязью специалистов, участвующих в педагогическом процессе, и родителями.
В методический комплект коррекционной работы в ДОУ входят пособия по различным возрастным группам:
Перечень программ и технологий | Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.А.Миронова «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., Просвещение, 2009 г. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», М., Айрис Пресс, 2005 г. Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада», С-П, Детство-Пресс, 2007 г. Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), С-П., Детство-Пресс, 2007 г. Н.В.Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», С-П., Детство-Пресс, 2007 г. |
Перечень пособий | Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал по обследованию речи детей», М., АРАТИ, 1997 г. Е.Краузе «Логопедия», С.-Петербург, Учитель и ученик Корона принт, 2002 Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» М., Владос, 2003 г. М.Ю.Картушина «Логоритмика для малышей», М., Сфера, 2004 г. М.Е.Хватцев «Логопедия. Работа с дошкольниками», М., Дельта, Аквариум, 1996 г. Л.З.Арутюнян «Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся», М., Эребус, 1990 Л.З.Арутюнян «Как лечить заикание», М., Эребус, 1993 г. В.Селиверстов «Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий», М., Владос, 1994 И.Г.Выготская, Е.Пеллингер, Л.П.Успенская «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях», М., Просвещение, 1993 г. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова «Логопедия. Заикание. Хрестоматия» М., Академия, 2003 г. В.Селиверстов «Заикание у детей», М., Владос, 1994 г. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., Просвещение, 1984 г. Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», Планирование и конспекты, Сфера, М., 2008 г. Е.А.Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» Планирование и конспекты, М., Сфера, 2009 г. О.С.Гомзяк «Говори правильно» № 1,2,3 М., Гном и Д, 2007 О.С.Гомзяк «Говори правильно (5-6 лет, конспекты по развитию речи)», М., Гном и Д, 2009 г. Т.А.Ткаченко «Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов», М., Сфера, 2002 г. Н.В.Нищева «рабочая тетрадь» № 1,2,3, С-П, Детство-Пресс, 2009 г. Н.С.Жукова «Букварь», М., Эксмо, 2005 г. Л.М.Граб «Развиваем графические навыки, М., 2007 г. Е.Б.Карельская»Логопедическая азбука», Дрофа, М., 2007 г. Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР», М., Мозаика-Синтез, 2005 г. Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации М., Баласс, 2003 г. Н.Г.Комратова «Учимся говорить правильно», М., Сфера, 2005 г. О.Н.Лиманская «Конспекты логопедических занятий», М., Сфера, 2010 г. Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи», М., Сфера, 2009 г. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи» фронтальные логопедические занятия (темы: Зима, Весна, Лето, Осень), М., 2004 г. |