Моусош с. Богословка Публичный доклад директора

Вид материала

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса
Ii. внутришкольный контроль как средство управления качеством образования и повышения педагогического мастерства учителя
На уровне ученика
На уровне учителя
На уровне управления
Iii. методическая работа школы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

				2008-2009 уч.г.
Всего педагогических работников				51
Обеспеченность		кадрами (%)		100%
Вакансии				-
Уровень образования (чел./% от общего числа)		Высшее		40 (78,4%)
		Среднее специальное		9(17,6%)
		Незаконченное высшее		2 (3,8%)
Педагогический стаж (чел./% от общего числа)		1-3 года		1 (2,0%)
		3-10 лет		3 (5,8%)
		10-20 лет		11 (21,2%)
		20-25 лет		13 (25,0%)
		Свыше 25 лет		23 (44,2%)
Средний возраст (в годах)		педагогических работников		45лет Пенсионеров по возрасту — 9(17,6%) Молодые специалисты - 0%
Уровень квалификации (чел./%)		Категории		на начало уч. г.	наконец уч. г.
		Высшая категория		23 (44,2%)	22 (43,2%)
		1 категория		21 (40,4%)	21 (41,1%)
		2 категория		2 (3,3%)	2 (3,9%)
		Без категории		6 (11,6%)	6 (11,8%)
Педагоги,		Заслуженные учитель РФ		-
имеющие награды, почетные звания (чел.)	Отличник народного просвещения РФ		5 (9,6%)
	Почетный работник		3 (5,8%)
	Почетные грамоты Министерства образования РФ		9(17,3%)

Школа обладает высоким кадровым потенциалом. Коллектив школы стабилен. Основу педагогического коллектива составляют опытные педагоги со стажем работы от 10 до 25 лет и выше.

За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Через обучение в ПИРО получили дополнительное педагогическое образование 4 чел.: 2 учителя - педагог-психолог, 1 -учитель-культуролог, 1 - учитель-логопед. Студенткой 3-го курса заочного отделения ПГПУ им. В.Г.Белинского факультета «Русский язык и литература» является Струева Т.Д.

ВЫВОД: В сложившейся социально-экономическая ситуации
детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно -
воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь
особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации
ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание
воспитательных и образовательных задач. В своем представлении о том,
какой должна быть наша школа, мы исходим из следующих позиций:

1. Из признания того, что школа - образовательное учреждение, призванное
обеспечивать образовательные потребности микрорайона (микросоциума) в
первую очередь. Поэтому необходимо изучение, анализ (диагностика) этих
потребностей с одной стороны, и анализ возможностей школы по их
удовлетворению с другой.

2. Удовлетворять образовательные потребности микросоциума необходимо
на высокой планке качества. Школа должна быть конкурентоспособной и
престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и
творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста
профессионализма на педагогическом и управленческом уровне.

4. Решая образовательные задачи школа должна обеспечить различные виды
деятельности в большом спектре внеклассной сферы ( в кружковой, клубной,
профильной, спортивной, музыкально-эстетической), представляя широкие
возможности для развития и самоопределения личности ребенка.

5. Решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства.

Анализируя нынешний этап развития школы, мы пытались ответить на три основных вопроса:

- Чего от нас хотят?

Кто мы и что можем сделать?

- Как мы это будем делать?

Государство хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

Микросоциум хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную
личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей,
уважающую права личности и собственности. Микросоциум хочет видеть в
нас школу, основанную на дисциплине, разумной требовательности к детям.
Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважают права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт.

Родители хотят, чтобы школа обеспечила подготовку в вуз; желают, чтобы ребенок получил образование в профильном классе; желают, чтобы ребенок получил музыкально-эстетическое образование; желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе.

Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться; чтобы к ним
относились с уважением; видели в них личность; чтобы можно было
общаться друг с другом; хотят иметь учебный успех; хотят получить
качественное образование.

Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими признаками:

- недостаточно высокой образованностью;

- средним уровнем общей культуры:

- достаточно высоким процентом неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка;

- вместе с тем до 75% семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям, из них 30% способны глубоко изучить способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщать к достижениям общечеловеческой культуры. Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона. Картина довольно пестрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента и определяет необходимость образовательного учреждения - адаптивный характер, способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

Школа готова принять социальный вызов государства, общества, микросоциума, обеспечив успешность обучения и качественность образования, максимально способствовать социальной адаптации учащихся.

II. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

Внутришкольный контроль носит системный характер и в нашей школе стал действенным средством внутришкольного управления, направленным на получение информации об учебно-воспитательной деятельности педагогов, на оценку её с целью принятия решений по оказанию конкретной помощи учителю в его профессиональном росте; стимулом для совершенствования работы всего педагогического коллектива над повышением качества образования. Построение управленческой деятельности на основе диагностирования позволило нам прогнозировать эффективность образовательного процесса на уровне ученика, учителя, управления.

На уровне ученика - отслеживался уровень усвоения учащимися
программного материала, соответствие знаний, умений и навыков
программным требованиям и требованиям государственного образовательного стандарта; определялись пути по повышению качества знаний, ликвидации пробелов в знаниях учащихся; осуществлялся дифференцированный индивидуальный подход к обучению учащихся с учётом их способностей и интересов; формировалась положительная мотивация учебной деятельности.

На уровне учителя - учителем была получена более глубокая и объективная информация о качестве своей деятельности; прогнозировались уровни учебных достижений учащихся, проектировались планы обучения; индивидуализировался процесс обучения, который осуществлялся в режиме сотрудничества учителя и ученика; повышалась педагогическая квалификация; использовались современные педагогические технологии.

На уровне управления — проводимый внутришкольный контроль за образовательной деятельностью учителей, учащихся помогал ориентировать их на качественную сторону их деятельности; выявлять, отслеживать и сохранять качественные показатели по отдельным предметам;

получать более объективную оценку уровня обученности учащихся; устанавливать соответствие преподавания учебных предметов программным требованиям, требований Госстандарта; комплексно организовать управленческую работу со всеми участниками образовательного процесса; объективно оценивать состояние педагогического мастерства учителя, его потенциальные возможности, оказать помощь одному, сильные стороны другого сделать достоянием всего коллектива.

Внутришкольный контроль осуществлялся в соответствии с планом работы школы с целью всестороннего изучения и анализа учебно-воспитательного процесса, выявление недостатков и их причин, оказание методической помощи с целью совершенствования и развития профессионального мастерства; взаимодействия администрации и педагогического коллектива, ориентированное на совершенствования педагогического процесса.

В течение учебного года использовались следующие виды внутришкольного контроля:

- контроль над состоянием преподавания учебных дисциплин;

- контроль над качеством знаний, умений и навыков учащихся;

- контроль над организацией и проведением факультативных занятий;

- контроль над выполнением обязательного минимума содержания образовательных программ;

- контроль над состоянием школьной документации, исполнением решений и поручений администрации;

- контроль над работой методических объединений школ

- контроль за внеклассной и внешкольной работой.

Особое место в контроле занимает контроль над результатами обучения детей, испытывающих трудности в обучении.

На основе анализа полученных данных определялись направления и задачи дальнейшей деятельности педагогического коллектива.

Внутришкольный контроль осуществлялся в нескольких формах: обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный, классно-обобщающий.

Методы, которые были использованы в процессе контроля:

- изучение документации;

- наблюдения;

- собеседования, индивидуальные беседы, посещение уроков, внеклассных мероприятий;

- анкетирование.

Основными элементами контроля явились:

- Выполнение всеобуча;

- Состояние преподавания учебных предметов;

- Качество ЗУН учащихся;

- Ведение школьной документации;

- Выполнение учебных программ;

- Подготовка и проведение промежуточной и итоговой аттестации;

- Выполнение решений педагогических советов и совещаний.

В прошедшем учебном году в школе использовались следующие формы контроля:

- Классно-обобщающий контроль - фронтальный вид контроля, за деятельностью учителей, классных руководителей, работающих в 5-х, 7 «Б», 9«Б» классах;

- Обзорный контроль (тематический вид) – контролировались обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на начало учебного года, контроль календарно-тематического планирования и программ, календарно-тематического планирования дополнительных занятий за счет школьного компонента; выполнение программ , контрольных и лабораторных работ; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах; организация работы кружков, секций; система работы учителей начальных и 5-х классов с тетрадями учащихся; организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность учащихся питанием;

- Административный контроль над уровнем знаний и умений по предметам - стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах), предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах);

Тематически-обобщающий контроль — развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и вне школы;

Комплексно-обобщающий контроль - контроль над состоянием методической работы в школе, работы с мотивированными на учебу учащимися.

Итоги различных видов контроля рассматривались на педагогических советах, совещаниях при директоре, на заседаниях МО учителей-предметников (режим работы школы, соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил ТБ, выполнение закона о всеобуче, уровень знаний учащихся 2-4 кл., 5, 9, 11 кл.- по русскому языку и математике, 11 «Б» кл. - по профильному предмету (информатике и ИКТ), результаты входной диагностики, степень готовности учащихся 10-х кл. к усвоению учебного материала на старшей ступени обучения, анализ адаптации учащихся 1-х кл., подготовка к итоговой аттестации, предпрофильная подготовка учащихся 9 классов, уровень образовательной подготовки учащихся 8-х кл.). В течение года регулярно проверялись классные журналы. Проверка показала, что правильно и вовремя оформляют журналы 85% учителей. Есть учителя, которые записывают темы уроков задним числом, оформляют журналы небрежно, допускают исправления оценок, т.е. нарушают инструкцию по заполнению журналов.

Проверка состояния тетрадей в течение учебного года показала, что во всех
классах и по всем предметам ведутся тетради (в том числе используются
тетради на печатной основе), домашние работы выполняются. Объем
домашних заданий соответствует нормам. Орфографический режим
соблюдается. Количество диктантов, контрольных работ соответствует
календарно-тематическому планированию.

В рамках контроля проведены контрольные срезы. Анализ контрольных срезов свидетельствуют о том, что интерес к знаниям у отдельных учащихся падает. Особую озабоченность вызывают учащиеся 7 «б», 9 «б» классов. По посещенным урокам хотелось бы также отметить, что учителя в системе проводят работу по формированию общеучебных умений и навыков: выделения главного, умения сравнивать, давать полные ответы на поставленные вопросы, анализировать. Большая часть уроков проходит в оптимальном режиме, части урока логически связаны друг с другом. Педагогический коллектив продолжает работу по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения. В основном все учителя организуют опрос учащихся на различных этапах урока, используя разнообразные методы и формы опроса и контроля знаний. Задания часто носят дифференцированный характер с учетом учебных возможностей учащихся. Используются самопроверка и взаимопроверка. Большинство учащихся вовлечены в активную познавательную деятельность, оценены. При оценивании отметки в основном аргументируются, выставляются объективно. Но на некоторых уроках преобладал фронтальный опрос, когда опрошено 2-4 учащихся, остальные пассивны, познавательная активность низка. Домашнее задание не всегда носит дифференцированный характер по содержанию и по учебным возможностям учащихся. Задания повышенной сложности предложены по желанию.

В ходе контроля установлено, что в среднем по посещенным урокам оптимальный уровень осуществления контроля над системой опроса учащихся на этапе проверки домашнего задания, допустимый - на организационном этапе и этапе проверки понимания учащимися нового материала, самым проблемным является этап «подведение итогов урока». На всех посещенных уроках учителя в основном учитывают учебные возможности учащихся данных классов, темперамент учащихся. На уроках, если по данному предмету есть неуспевающие учащиеся, к ним осуществляется индивидуальный подход. Методика изучения нового материала учителями продумывается с учетом того, что у слабоуспевающих учащихся наблюдается некоторая замедленность восприятия и усвоения учебного материала, рассеянность и отвлекаемость внимания. Обстановка на большинстве уроков способствует усвоению знаний, учителя тактичны по отношению к слабоуспевающим учащимся, терпеливо относятся к затруднениям. Учителям рекомендовано:

- в системе использовать индивидуальные задания для слабоуспевающих учащихся;

- использовать на уроках рекомендации педагога-психолога по работе с неуспевающими учащимися.

В параллелях девятых и одиннадцатых классах проводился классно-обобщающий контроль. Цель контроля: определить качество преподавания, эффективность деятельности учителей по подготовке к государственной (итоговой) аттестации.

Анализ посещенных уроков 9 классах показал, что уроки по эффективности в основном хорошие. Учителями ведется подготовка к экзаменам. Методика проведения письменных работ соответствует экзаменационным требованиям. Учащиеся пишут отзывы-рецензии, учатся сжато излагать свои мысли, ведется работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, отработка орфограмм, на которые допускается наибольшее количество ошибок. На уроках алгебры ведется сопутствующее повторение, используются задания из «Сборника заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы». Анализ посещенных уроков в 11 классе показал, что уроки по эффективности в основном хорошие. На всех уроках ведется подготовка к экзаменам. На уроках математики и русского языка используются контрольно-измерительные материалы по подготовке к ЕГЭ предыдущих лет, которые имеются у всех учащихся. Хорошо просматривается практическая направленность работы учителей: выработать прочные ЗУН с целью подготовки учащихся к ЕГЭ. В системе проводится текущая проверка знаний в форме тестового опроса. Но используются задания в основном двух уровней сложности (типа А и В материалов ЕГЭ), исходя из учебных возможностей большинства учащихся класса. Таким образом, содержание учебного материала уроков, организация самостоятельной деятельности учащихся, оптимальное сочетание форм организации познавательной деятельности учащихся, текущий и итоговый контроль ЗУН учащихся - все это способствует формированию прочных ЗУН, подготовке к экзаменам.

Для решения существующих проблем в новом учебном году необходимо решить следующие задачи:

- продолжить работу по формированию основных ключевых компетенций обучающихся;

- совершенствовать работу с мотивированными на учебу учащимися;

- продолжить работу по внедрению технологии развивающего обучения;

- продолжить работу по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения на основе психолого-педагогических исследований особенностей развития школьников;

- продолжить работу по внедрению в учебный процесс ИКТ.

Комплексной проверкой были охвачены аттестующиеся педагоги. В течение учебного года посещались уроки данных педагогов с целью выявления соответствия учителем заявленной квалификационной категории. Ими были подготовлены и проведены экспертные уроки и внеклассные мероприятия. По итогам контроля был сделан один вывод: каждый учитель соответствует заявленной квалификационной категории по должности «учитель».

Анализ выполнения образовательных программ показал, что образовательные программы по всем предметам учебного плана во всех классах выполнены полностью. Однако, по причине болезни, сессии, курсовой подготовки учителей, невозможности полного замещения учителями-предметниками внесены коррективы в тематическое планирование, отставание ликвидировано за счет уплотнения программного материалы, резервных часов, часов, отведенных на итоговое повторение.

По итогам контроля учителям даны рекомендации:

1.Эффективно внедрять личностно-ориентированные технологии.

2.Рационально использовать учебное время урока.

3.Проверять запись учащимися домашнего задания в дневниках, выставлять отметки в дневник.

4.Использовать разные формы работы на уроке, учитывая возрастные особенности учащихся.

Выводы и рекомендации по итогам контроля:

Степень готовности отдельных учащихся к усвоению учебного материала можно считать достаточной.
Учителям предметникам рационально использовать учебное время урока.
Учителям предметникам соблюдать единые требования по заполнению классных журналов.

4. Больше привлекать учащихся 8-11-х классов к написанию учебно-исследовательских работ, творческих проектов.

5.Провести анализ деятельности учителей - предметников по выполнению программ по учебным предметам, обеспечить организацию повторения пройденного материала в целях закрепления знаний учащихся и ликвидации пробелов.

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЫ

Методическая работа в 2008-2009 учебном году была направлена на обновление содержания работы методической службы в условиях модернизации образования; на дальнейшее развитие и совершенствование работы школьных методических объединений педагогов; на обязательную сдачу выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, внедрения личностно-ориентированных, развивающих и здоровьесберегающих технологий обучения, на методическую помощь учителям, работающим в классах повышенного уровня образования (профильное обучение), оказание методической помощи в подготовке к аттестации педагогических кадров; на изучение, обобщение и внедрение перспективного опыта педагогов.

Цели и задачи методической работы в 2008-2009 учебном году:

- непрерывное совершенствование качества образовательного процесса и его результативности; повышение уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области определенной науки и методики ее преподавания;

- совершенствование анализа и критериев оценки деятельности
педагогического коллектива;

- активное включение педагогов и учащихся в творческий поиск,

развитие современного стиля педагогического мышления;
формирование готовности к самообразованию;
оказание помощи учителям в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания учащихся.

Методическое обеспечение образовательного процесса носит непрерывный характер, включает различные формы и содержание деятельности:

Тематические педагогические советы, методический совет, методические объединения учителей;

Самообразование;
Консультации, анкетирование;
Творческие отчеты педагогов и учащихся;
Курсы повышения квалификации
Семинары; и др.,

Высшей формой коллективной методической работы был и остаётся педагогический совет. В течение учебного года было проведено 12 педагогических советов:

«Утверждение учебного плана школы на 2008-2009уч.год».
«Анализ итогов работы школы за 2007-2008 уч. год. План работы на 2008-2009 уч. год».
«О готовности МОУСОШ с. Богословка к государственной аккредитации»
«Принятие Положений, регламентирующих учебно-воспитательную работу школы. Обсуждение членов аттестационной комиссии».
«Роль моего предмета в будущей жизни ученика».
«Обсуждение учебного плана школы на 2009-2010 уч. год. Комплектование педкадрами на 2009-2010 уч. год».
«Об организованном окончании уч. года».
«О допуске к итоговой (государственной) аттестации учащихся 9,11классов»
«О переводе учащихся 1 -8,10 классов в следующий класс».
«О выпуске учащихся 9-х классов из школы».
«О выпуске учащихся, окончивших 11 классов и получивших среднее (полное) образование».

Особое место в деятельности методической работы принадлежало методическому совету, в состав которого вошли руководители школьных методических объединений и представители администрации. МС вел свою работу по следующим направлениям:

Создание условий для роста педагогического и методического
мастерства учителей
Реализация приёмов развивающего обучения
Координация работы МО

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МС:

Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучении
Подготовка к участию в едином государственном экзамене, итоговой аттестации
Изучение системы работы с одаренными детьми
Организация внеклассной деятельности по предмету (предметные олимпиады, недели, конкурсы и др.)

В следующем учебном году методическому совету школы необходимо более активно организовать коллективные комплексные инновационные проекты школы, разрабатывать предметные и технические проекты, анализировать и распространять передовой педагогический опыт. Члены методического совета недостаточное внимание уделяли вопросам по проведению в школе научно- исследовательской работы, обобщению опыта ведущих учителей-предметников.

Главными звеньями в структуре методической службы школы являются предметные методические объединения.

В школе функционировали 9 предметных методических объединений:

Методическое объединение	Количество учителей	Методическая тема	Открытые уроки и мероприятия	Руководитель МО
МО учителей русского языка и литературы	4	Развитие на уроках русского языка и литературы творческих способностей учащихся	1.Олимпиады по русскому языку и литературе. 2.Открытое мероприятие - устный журнал «Молодёжи о сквернословии» (Потиханова И.А.) 3. Конкурс устных публичных выступлений среди учащихся 6-х классов «Берегите природу» (Потиханова И.А., Арискина И.А.) 4. Выпуск стенгазеты к 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя (уч-ся 10 класса - учитель Курамшина А.В.) 5. Выпуск стенгазеты к 210-летию со дня рождения А.С.Пушкина «Детство Пушкина» (уч-ся 9 «А» класса - учитель Потиханова И.А.))	Арискина И.А.
МО учителей иностранного языка	4	Обучение приемам речевого взаимодействия на уроках иностранного языка	1. Олимпиада по иностранному языку. 2. Внеклассное мероприятие в 5-х кл. «Весёлое соревнование» (Ермакова ТВ.) 3. Конкурс на лучшего переводчика технической литературы в 11-х кл.(Петрова А.П., Шачнева А.В.) 4. Открытый урок «Праздники в Германии» - 8«Б» кл. (Тузова Г.А.) 5. Открытое мероприятие «Час немецкой музыки» - 8-10 кл. (Шачнева А.В.)	Шачнева А.В.
МО учителей математики, физики, информатики и ИКТ	9	Формирование и развитие математического мышления у учащихся	1.Олимпиада по математике, физике, информатике. 2. Открытое внеклассное мероприятие. Игра «Путешествие в Страну Математика»- 5 кл. (учителя Володина О.Н., Кузнецова Л.Н.) 3. Театрализованное представление «Куда пропала математика?»-6кл. (учителя Малых Н.В., Гарькаева С.Н.) 4. Открытое внеклассное мероприятие. Игра «Кто хочет стать отличником?» -9 «А» кл. (учитель Володина О.Н.) 5. Открытое внеклассное мероприятие. Игра «Алгебраический Олимп»- 10-11 кл. (учителя Котина Е.П., Лукьянова Л.А.) 6.Участие в районном и областном конкурсе «Школа и компьютер» (учитель Задыхина Л.А.) 7.Открытый урок (демонстрация проведения практической части обучения, лабораторная работа) «Изучение явления электромагнитной индукции» - 9 «А» кл. (учитель Лукьянов СМ.)	Володина О.Н.
МО учителей «Искусство»	2	Развитие творческого воображения, фантазии учащихся	Подготовка уч-ся к районным конкурсам «Февральский ветер», «Жаворонки», «Поющий край» (учитель Струева Т.Д.)	Яшина С.А.
МО учителей физической культуры и ОБЖ	4		1. Открытый урок «Единая государственная система предупреждения и ликвидация чрезвычайных ситуаций, её структура и задачи» (учитель Пачалгин А.А.) 2. Проведение школьных спортивных соревнований, подготовка уч-ся школы к районным спортивным соревнованиям (учителя Аляпкин А.В., Калинкина Л.А.)	Калинкина Л.А.
МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД	13	Личностно-ориентированное обучение как средство развития личности	1. Открытый урок по математике «Числовой ряд от1 до 9. Присчитывание и отсчитывание по единице»- 1 «А» кл. (учитель Городнова Е.А.) 2. Открытый урок по письму «Письмо буквы Гг»- 1 «Б» кл. (учитель Васильева Л.Н.) 3. Открытый урок по русскому языку «Имя существительное» - 3 «А» кл. (учитель Бакалова В. А.) 4. Участие в районном и областном конкурсе «Школа и компьютер» (учитель Павлова В.П.) 5. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру.	Городнова Е.А.
МО учителей технологии	2		Выставка творческих работ учащихся (учитель Филимонова Т.Н.)	Филимонова Т.Н.
МО учителей естественных наук	6	Внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий на основе дифференцированного обучения и индивидуального подхода	1.Открытое мероприятие. Устный журнал «Москва, как много в этом слове ...» - 9-10 кл. (учитель Чернышева Т.И.) 2. Открытое мероприятие. Экологическая викторина. - 7 «А», «Б» кл. (учитель Курмаева Н.И.) 3. Открытое мероприятие. Конкурсная программа «Географический поединок» - 6 «А», «Б» кл. (учитель Шокорова О.Г.) 4. Выпуск стенгазеты «Этот удивительный мир химии» - 9 «А» кл. (учитель Бабина Е.Н.) 5. Открытое мероприятие. Научно-познавательная игра «Химия каждый день» - 8 «А», «Б» кл. (Бабина Е.Н.) 6. Открытое мероприятие. Праздник урожая «Во саду ли, в огороде»- 5 «А», «Б» кл. (учитель Аляпкина СВ.) 7.Олимпиады по географии, биологии.	Шокорова О.Г.
МО учителей общественных наук	4	Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения и воспитания учащихся	1. Открытый урок «Начало раздробления Древнерусского государства» - 6 «А» кл. (учитель Самочкина Г.Х.) 2. Открытый урок «Накануне. Революция на подъёме. (1905-1907г.г.)» - 11 «Б» кл. (учитель Колупанов Н.А.) 3. Олимпиады по истории, обществознанию.	Колупанов Н.А.

Каждый из руководителей достойно выполняет свои обязанности, и этот фактор способствует возможности на хорошем уровне решать в школе систему учебно-методических задач. Школьные методические объединения обеспечивали планомерную методическую работу с учителями школы, направленную на совершенствование содержания образования и включающую различные виды предметной и исследовательской деятельности.

Заседания МО всегда тщательно готовились и продумывались. Выступления основывались на практических результатах, позволяющих

делать серьезные методические обобщения. Успешно рассматривались и решались следующие вопросы:

- работа с образовательными стандартами,

- создание банка контрольно-измерительных материалов уровня учебных достижений учащихся по предметам,

- поиск эффективных путей психологической, технической и методической подготовки к ЕГЭ, к итоговой аттестации,

- внедрение в практику современных педагогических технологий,

- совершенствование форм и методов ликвидации пробелов в знаниях учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подходов к учебно-познавательной деятельности,

- работа с одаренными детьми и др.

Анализируя образовательную деятельность МО, можно отметить следующие аспекты:

• Реализация целей и задач МО осуществлялась согласно требованиям государственных программ, велась на основе нормативно-правовых и распорядительных документов всех уровней образования, была направлена на защиту интересов и прав обучаемых;

• Все учителя-предметники осуществляли образовательный процесс по рабочим программам, основу которых составляют программы Министерства образования РФ для общеобразовательных школ;

В течение года методическая служба школы обеспечивала методическое сопровождение предпрофильной подготовки, по обучению в старшей профильной школе, были разработаны и утверждены программы предметных элективных курсов.

Важным направлением методической работы в школе является постоянное повышение квалификации педагогических работников. Ведущими формами повышения уровня педагогического мастерства являлись самообразовательная работа, курсовая переподготовка, изучение передового опыта коллег, аттестация, конкурсы профессионального мастерства учителя, участие в работе районных методических объединений.

Все члены педагогического коллектива ведут систематическую, планомерную самообразовательную работу по индивидуальной методической теме или проблеме. Вопросы самообразования рассматриваются на педагогических советах, обсуждаются на заседания МО.

В 2008-2009 учебном году прошли обучение на курсах повышения квалификации в ПИРО учителя-предметники Колупанов Н.А., Потиханова И.А., Яшина С.А. (по предмету «Православная культура»), Котина Е.П. (по предмету « Математика»), Задыхина Л.А., Павлова В.П. (по компьютерным технологиям), Шачнева А.В. (по предмету «Немецкий язык»), Колупанов Н.А. (по предмету «История»), Кузнецова Л.Н. (по предмету «Математика»), Гарькаева С.Н. (по компьютерным технологиям).

В течение года успешно аттестованы 5 педагогов школы. Высшую квалификационную категорию подтвердил учитель истории Колупанов Н.А. Первую квалификационную категорию подтвердили учителя математики Котина Е.П., Кузнецова Л.Н., учитель немецкого языка Шачнева А.В. На вторую квалификационную категорию была аттестована учитель истории Самочкина Г.Х.

Особое внимание в методической работе школы уделялось совершенствованию форм и методов организации урока. Основные направления посещения и контроля уроков: формы и методы, применяемые на уроках; активизация познавательной деятельности учащихся; состояние преподавания предмета; применение разноуровневого обучения, дозировка домашних заданий, использование наглядности. Основные направления контроля и тематики посещения уроков выбраны правильно, что значительно улучшило качество преподавания, структуру уроков и отбор необходимых методов, применяемых на уроках. Анализ посещенных уроков констатирует: уроки отличаются методически грамотным построением, рациональной структурой и темпом, использованием современных педагогических технологий (игровых, здоровьесберегающих и здоровьеформирующих, тестовых, технологий адаптивной системы обучения, опорных сигналов, информационно-коммуникационных, личностноориентированных, проектных, развивающего обучения). Однако у отдельных учителей прослеживаются негативные тенденции: не в полной мере используется разноуровневое обучение, дифференциация и индивидуализация домашних заданий, не планируется рефлексия урока, недостаточное внимание уделяется работе по развитию монологической речи учащихся, осмысленного выразительного чтения, работе с учебником, не соблюдение профессиональной этики.

Наряду с традиционными формами организации образовательного процесса, учителя школы активно применяют нетрадиционные формы: урок-семинар, урок-диспут, урок-презентация, урок-практикум. Значительно возросло количество педагогов, активно применяющих информационно-коммуникационные технологии и средства ИКТ в образовательном процессе.

Высокий уровень профессионального мастерства отдельных педагогов способствует воспитанию учащихся, достигающих стабильно высоких, положительных результатов в обучении и внеклассной деятельности по предмету, являющихся призерами олимпиад и конкурсов различных уровней.

Blog

Моусош с. Богословка Публичный доклад директора