Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Второе направление Третье направление Краткие методические комментарии к работе по умк «русский язык. 3 класс» Первая четверть Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи Урок 2 (4). Текст. Типы текстов Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети... Урок 3 (7). Восклицательные предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом Урок 6 (10). Главные и второстепенные члены предложения Стрижи что сделали? улетели Урок 9 (13). Обобщение знаний о словосочетании и предложении Урок 11 (15). Союзы всложном предложении Урок 12 (16). Составление сложных предложений из двух про­стых. Обобщение знаний о предложении Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты Слово и его лексическое значение Урок 2 (18). Упражнение враспознавании лексических групп словвречи Урок 3 (19). Омонимы Урок 5 (21). Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) Части речи ... Полное содержание

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

Москва «Просвещение» 2006

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К19

Канакина В. П.

К19 Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык»

для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. — 2-е изд., до -раб. — М. : Просвещение, 2006. — 142 с. — ISBN 5-09-014451-6.

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус

ISBN 5-09-014451-6

© Издательство «Просвещение», 2006 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2006

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что дети приходят в школу с большим желанием на­учиться правильно, грамотно и красиво писать слова, предложения, тексты. Сделать процесс обучения языку радостным, интересным, от­вечающим потребностям маленького школьника — вот главная задача учителя.

Цель данного пособия — помочь учителю начальных классов в про­ведении уроков русского языка ¹.

Учебный предмет «Русский язык» в системе начальных классов объединен тремя направлениями.

Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формировани­ем умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Особенно мы обращаем внимание на необходимость проводить работу по развитию связной речи, обучать детей письму изложений и сочинений. Впроцессе обучения языку ученики должны понять, что есть разные типы текстов:

тексты-описания, в которых представлены предметы, явления или признаки предметов, существующие одновременно, и к тексту можно поставить вопрос к а к о й? Текст-описание состоит из введения, основ­ной части и заключения;

тексты-повествования представляют определенную последователь­ность событий и действий, и к тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Текст-по­вествование состоит из завязки, развития действия (последовательного перечисления фактов) и развязки;

тексты-рассуждения представляют собой сообщения о причинах яв­лений и событий. К тексту-рассуждению можно поставить вопрос п о-ч е м у? В нем используются слова потому что, поэтому, если ... то. Текст-рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства этого тезиса и вывода.

При написании изложений и сочинений важным умением стано­вится способность детей делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять план — простой или сложный. Кроме того, учителю следует обращать особое внимание на использование форм родного языка в связном тексте. Нельзя допускать того, чтобы дети, увлеченные содержанием текста, вкладывали его в убогие формы. Вот почему мы настоятельно рекомендуем перед написанием любой творческой работы проводить упражнения по использованию грамма­тических заданий, выбору синонимов и антонимов, построению пред­ложений и словосочетаний, использованию в предложениях различного порядка слов, однородных членов предложения.

Входе дальнейшего обучения в средней школе ученики будут овла­девать речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь.

¹ См.: К а н а к и н а В . П., Г о р е ц к и й В . Г. Русский язык: учебник для 3 класса начальной школы. В2 ч. — М., 2003.

3

По словам известного профессора Н. И. Жинкина, письменная речь — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют механизмы отбора слов, упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и со­чинений необходимо овладеть умениями выбирать слова с учетом их сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в со­став предложений, сравнивать варианты предложений и выбирать луч­ший из них, использовать синтаксические синонимы.

Воспитание навыка употребления слов с учетом их сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа-изложения.

Непременным условием развития письменной речи является ста­новление механизма упреждения, упреждающего синтеза, — такой спо­собности ребенка (взрослого, любого пишущего), которая направлена на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предска­зывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам Н. И. Жинкина, — «одна из главных, ведущих сил, организующих про­цесс письменной речи, у младших школьников он не складывается даже в пределах отдельного предложения».

Предложения, которые нужно самостоятельно составить и запи­сать, могут быть правильными только после специальной п р е д в а р и т е л ь н о й р а б о т ы: выделение основы предложения (главных членов); составление словосочетаний; распространение осно­вы предложения образованными словосочетаниями.

Нарушение данного порядка приводит к пропуску слов в составе предложения, к нарушению норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

И наконец, третий механизм письменной речи — это механизм кон­троля и критики текста. Данный механизм может сложиться при нали­чии двух условий. Первое — если ребенок овладел умениями в опреде­лении темы и идеи создаваемого текста, если он правильно установил его основную мысль, если он верно описал последовательность и логи­ку передаваемых в тексте событий, если он сумел увидеть свои ошибки в употреблении слов, словосочетаний и исправить их. Второе условие связано с отношением учителя к маленькому автору. Если учитель по­нимает и знает, какие трудности испытывает ребенок при создании текста, если он не будет наказывать ребенка за исправления в созда­ваемом тексте, включая ошибки в орфографии и пунктуации, если он, наоборот, поощрит школьника за удачно перестроенную фразу, за вы­бор и замену слов, выражений текста, тогда можно говорить о возмож­ности формирования механизма, связанного с оценкой и самооценкой работы, выполненной младшим школьником.

Второе направление работы по русскому языку — заложить основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста; о предложении, типах предложений по цели высказывания и интона­ционной оформленности, о главных и второстепенных членах предло­жения, об обращении, о сложном предложении, словосочетании, слове

4

и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных глас­ных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных). На­званные основы знаний о языке имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.

Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознан­ным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при формировании навы­ков грамотного письма.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что предлагаемый в 3 классе объем языкового материала достаточен для того, чтобы под­готовить детей к усвоению русского языка в среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и опре­деления, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место и обеспечивать необходимый уровень осознания языковых яв­лений.

Основная часть времени на уроках русского языка отводится на выполнение разнообразных упражнений, обеспечивающих совершенст­вование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование схем, моделей и графиков.

Младшие школьники выполняют задания на сравнение, сопостав­ление изучаемых языковых явлений, нахождение в них общего и раз­личного, на классификацию их. Врезультате систематизируются зна­ния детей по языку и формируются их учебно-языковые умения. К примеру, практико-теоретическое значение изучения раздела «Сло­во» морфологии проявляется в связях этого раздела с другими раздела­ми курса. От умения ребенка распознавать части речи и свойственные им признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного, морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литера­турном языке. Вот почему грамматический анализ, по нашему убежде­нию, должен непременно сопровождаться рассуждением, ссылкой на то или иное правило. Способность опираться на правило может воз­никнуть только в результате обучения, когда каждый ребенок научится применять изученные правила в процессе письменной работы. Грамма­тический разбор — незаменимый вид упражнений, поскольку только с его помощью можно научить детей применять грамматические пра­вила в практике письма и речи.

Третье направление работы по русскому языку в начальной школе связано с формированием навыков грамотного письма, с орфографиче­ской и пунктуационной подготовкой школьников. Вначальной школе должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. До процесса письма школьники тренируются в послоговом и поморфемном проговаривании, в исполь­зовании определенного правила, в комментировании. По итогам напи-

5

санной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.

Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации требует от самого учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, разли­чение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальных классах овладение самым главным умением — умением устанавливать логические связи между^: словами словосочетания и предложения — является надежной гарантией орфографически правильного письма школьников.

И наконец, последнее. Следует отметить, что учебник русского языка направлен на развитие познавательной активности младших школьников. Поисковая деятельность детей может быть организована за счет использования материалов толкового и других словарей учебни­ка, иных материалов справочного характера, обеспечивающих приви­тие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообра­зования.

Авторы выражают уверенность, что данное пособие поможет учите­лю начальных классов в решении поставленных задач.

Г. А. Фомичева, доктор педагогических наук, профессор

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ К РАБОТЕ ПО УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС»

Данное пособие предлагает учителю один из вариантов системы обучения русскому языку в 3 классе, направленной на осуществление языкового образования и развития младших школьников. Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

1. развитие и совершенствование основных видов речевой дея­тельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь);
   
2. формирование научных, доступных младшим школьникам пред­ставлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности;
   
3. активизация мыслительной, познавательно-языковой и комму­никативно-речевой деятельности учащихся;
   
4. создание у школьников устойчивой мотивации к изучению язы­ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
   

Пособие содержит комментарии к изучаемым разделам курса рус­ского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по учебнику и рабочей тетради. Предлагаемые в пособии разработки уро­ков помогут учителю реализовать обучение русскому языку во взаимо­связи всех его сторон: лексики, фонетики, словообразования, морфо­логии, синтаксиса.

Курс русского языка в 3 классе, как и предыдущих, концентрируется вокруг основных разделов русского языка: «Текст», «Предложение», «Слово».

Материал первого раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча­ем...» позволит уточнить, систематизировать, углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте и предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи, совершенствовать ор­фографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Учащиеся приобретут и новые знания о типах предложений по цели высказывания и интонации, получат первое общее представление о сложных предложе­ниях, о главных членах предложения и о словосочетании, о таких лекси­ческих группах слов, как омонимы, фразеологизмы, о такой части речи, как имя числительное. Однако это совсем не значит, что данный матери­ал не будет предметом внимания учащихся на последующих уроках. Сле­дует систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и синтеза по изученным разделам русского языка (лексике, фонетике, графике, словообразованию, морфологии, синтаксису, стилистике).

Значительное место в курсе русского языка в 3 классе отводится таким разделам, как «Состав слова», «Правописание частей слова», «Части речи».

Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и системати­зацию знаний о родственных (однокоренных словах), формирование словообразовательных понятий (о корне, приставке, суффиксе, окон­чании, основе) и их существенных признаках. Дети знакомятся с неко-7

торыми способами образования слов, учатся проводить морфемный и словообразовательный анализ слова, узнают о чередовании гласных и согласных звуков в корне слова.

При изучении темы «Правописание частей слова» учащиеся знако­мятся с правилами написания гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, узнают о слитном написании приставок в слове, о написа­нии слов с непроизносимым согласным звуком, с разделительным твердым знаком, совершенствуют и углубляют навыки правописания слов на изученные правила письма.

Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных признаках имени суще­ствительного, имени прилагательного, местоимения и глагола и дать представление о еще не изученных признаках этих частей речи: катего­рии рода, времени, лица. Новым для третьеклассников будет материал, связанный с изменением имен существительных по падежам и обуче­нием способам распознавания падежных форм имен существительных. Вознакомительном плане представлен материал на тему «Изменение имен прилагательных по падежам». При изучении раздела «Части речи» совершенствуются навыки правописания слов разных частей речи, формируются навыки правописания родовых окончаний имен сущест­вительных, имен прилагательных, глаголов прошедшего времени, навыки правописания имен существительных женского и мужского рода с шипящим согласным звуком на конце, правописания предлогов с именами существительными, частицы не c глаголами. Развивается умение рассматривать слово, относящееся к определенной части речи, в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообра­зовательной, морфологической, синтаксической, понимать назначение частей речи и их признаков в русском языке.

Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое зна­ние раскрывается на основе уже изученного. Осознавание нового язы­кового материала происходит в процессе наблюдения за языковыми понятиями и их признаками и подведения учащихся к обобщениям и выводам. Одной из форм организации наблюдений является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и зада­ниям учебника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив­ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся.

Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, рабо­ты с таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, рисунка­ми, репродукциями картин, материалами форзацев учебника.

Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные задачи (лекси­ческие, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтак­сические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, по­требует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, со­поставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенство­ванию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной

8

степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуаль­но-дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языко­вой подготовки.

Существенное значение придается развитию устной и письменной связной речи учащихся. Материалы учебника и методического пособия дают возможность формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного вы­сказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собст­венного текста по личным наблюдениям, заданной учителем или вы­бранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии ри­сунков, по репродукции картины художника. Формируются навыки культуры речи, продолжается работа со словарями учебника (работа со словарями возможна при изучении любой темы).

Рабочая тетрадь предназначена для формирования и совершенство­вания приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для ин­дивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и само­проверки знаний, умений и навыков школьников по изучаемым разде­лам курса русского языка. Врабочей тетради дается языковой материал ко всем темам курса русского языка в 3 классе. Учитель может исполь­зовать этот материал для работы учеников в школе или дома, при про­ведении внеклассных занятий по русскому языку.

Одной из задач обучения русскому языку является закрепление ги­гиенических навыков письма и совершенствование графических и кал­лиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв, рациональных спо­собов соединений букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию ско­рости письма, упражнения, направленные на устранение недочетов графического характера в почерке учащихся.

Врабочей тетради даны записи рукописным шрифтом (обычно эти записи воспроизводятся учениками при списывании или письме по па­мяти), а также другие виды упражнений: в начертании трудных для учащихся букв и буквосочетаний, букв с одинаковым элементом, бук­восочетаний, встречающихся в словах упражнений на конкретной стра­нице рабочей тетради, и др. Оставлены свободные строки для совер­шенствования индивидуального почерка детей (учитель сам предлагает задания по начертанию букв, исходя из целей урока по совершенство­ванию графического навыка письма и в связи с формированием пра­вильного графического начертания букв и соединений букв в работах каждого ученика).

Методическое пособие создано в соответствии с программой и учеб­ником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку.

Каждая тема пособия начинается с краткого лингвометодического комментария, в котором раскрываются наиболее сложные вопросы дан­ной темы, затем даются поурочные методические рекомендации и языко­вой материал для проведения словарно-орфографических минуток.

9

Предлагаемый авторами вариант структуры урока однотипен, он определен последовательностью использования языкового материала учебника и рабочей тетради на уроке. Авторы считают, что языковой материал и методический аппарат учебника и рабочей тетради в пол­ной мере смогут обеспечить решение задачи языкового образования и развития учащихся. Однако учитель вправе вносить определенные изменения в структуру урока. Учитель может творчески подойти к ма­териалу, предложенному авторами, пополнить его новыми способами и приемами работы по обучению младших школьников языку, по сво­ему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводи­мых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уров­нем языковой подготовки учащихся. Учитель вправе решать по-своему вопрос о проверке домашнего задания (проверять домашнее задание в форме обоснования учащимися правильности его выполнения, про­верять домашнее задание выборочно или предложить учащимся выпол­нить аналогичное задание, провести взаимопроверку выполнения до­машнего задания самими учащимися и др.), а также вопрос о том, ка­кое задание предложить учащимся на дом (при этом учителю следует всегда разъяснять детям, как выполнять домашнее задание).

Вметодическом пособии наиболее полно раскрывается методика работы обучения школьников написанию изложения и сочинения.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

Задачи данного этапа — уточнить, систематизировать, углубить приобретенные учащимися знания о языке и речи, тексте, предложе­нии, слове и его лексическом значении, частях речи, однокоренных словах, звуках и буквах; совершенствовать орфографические, пунктуа­ционные, речевые умения и навыки. Однако учащиеся на данном эта­пе приобретают и новые знания.

Обобщаются сведения о тексте как связном высказывании, закреп­ляются умения определять тему и главную мысль, выделять части тек­ста, распознавать виды текста: повествование, описание, рассуждение.

Впроцессе изучения темы «Предложение» закрепляются теоретиче­ские знания о признаках предложения: законченность мысли, выражен­ной в предложении, наличие в предложении главных членов, связь слов в предложении (предложение может состоять из одного, двух, трех и более слов). Совершенствуются умения выделять предложения из деформиро­ванного текста, строить предложение таким образом, чтобы оно выража­ло законченную мысль, передавать в устной речи интонацию конца пред­ложения, в письменной речи правильно оформлять различные по инто­нации предложения, находить в них главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Учащиеся впервые знакомятся с видами предложений по цели выска­зывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по ин­тонации (восклицательные, невосклицательные), у них формируются

10

умения интонационно правильного произношения этих предложений и правильного их оформления на письме, совершенствуются умения рас­познавать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные предложения).

Уточняется понятие о главных и второстепенных членах предло­жения. (Подлежащее и сказуемое называются главными членами предло­жения потому, что они являются структурной основой высказывания.) С нахождения этой основы обычно начинается анализ предложения. При определении подлежащего и сказуемого следует опираться на сово­купность признаков: