Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Части речи На пашне рокотал гу­сеничный трактор. Он медленно тащил плуги. Сыплет белый снег на черную землю. На белых речках черные полыньи. Урок 5 (27). Имя числительное как часть речи Урок 1 (28). Однокоренные слова СЛОВО и СЛОГ. ЗВУКИ и БУКВЫ Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили де­ревья Урок 2 (30). Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих Урок 3 (31). Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

Урок 6 (22). Подробное изложение с языковым анализом текста

Ц е л ь: формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, кото­рые использованы в тексте-образце.

1. Определение темы и задач урока.
   
2. Чтение текста (учебник, упр. 89). Ответы на вопросы и выпол­нение заданий: какую картину вы представили, читая текст? Какой представили елочку? О чем еще рассказывается в тексте? Какие слова помогли вам представить елочку и другие деревья как живые существа? Вкаком значении (прямом или переносном) использованы эти слова? Какие подарки дарили елочке деревья? Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для елочки. Осенние подарки.) Определите тип текста: это текст-описание или текст-повествование?
   
3. Анализ содержания каждой части. Языковой анализ. Подбор заго­ловка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению).
   

1. Чтение первой части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: почему автор называет деревце не елка, а елоч­ка? Какие глаголы он использует, говоря о елочке? Что означает слово­сочетание появилась на свет? Почему елочке пришлось раздвинуть ли­стья и травинки? А чему елочка удивилась? Что означает словосочета­ние роняли листву? Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Елочка появилась на свет осенью.)
   
2. Чтение второй части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: с какого предложения начинается вторая часть и почему? Какие подарки дарили елочке деревья? Какого цвета были ли­стья-подарки осины, клена, ивы? С чем сравнивает их автор? (Учитель может сделать на доске аппликационно-меловой рисунок деревьев, осы­панных настоящими листьями осины, клена, ивы.) Каких листьев-подар­ков на елочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на во­прос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят елочке подарки.)
   
3. Чтение третьей части, определение ее темы. Ответы на вопросы: приятно ли было елочке получать подарки? Как автор сказал об этом? Какая елочка была в день своего рождения? Что означает слово нарядная? Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Об­ращается внимание на построение последнего предложения.) Какое пред­ложение будет заголовком к этой части? (И стоит елочка счастливая.)
   

4. Обсуждение структуры изложения, фрагментов частей текста и работа над трудными словами (слова написаны на доске с пропуска­ми: первая часть текста — р..няли, л..ству; вторая часть текста — д..рит, китайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них про­пущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелком.
   
5. Письмо изложения и его проверка. Ученики проверяют, рас­крыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использова­ны ли средства речевой выразительности текста-образца, выделены ли части текста, проверяют орфографическую правильность написанного.
   

27

6. И т о г у р о к а: как готовились к написанию изложения?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): составить (устно) текст о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений; учебник, упр. 88.
   

ЧАСТИ РЕЧИ (5 ч)

Урок 1 (23). Части речи (повторение)

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи, их роли в речи; развивать умение составлять текст по рисунку.

1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения (результаты работы, оценка соответствия написанного изложения теме и главной мысли, ошибки в структуре изложения, в использовании авторских средств, в выборе слов, в построении предложений).
   
2. Воспроизведение представлений учащихся о частях речи с опо­рой на таблицу (учебник, упр. 90).
   
3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50). Обоснование, по каким признакам подбирали слова разных частей речи.
   
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 90, 91). Письмо по памяти (учебник, упр. 92).
   

5. Выполнение заданий (учебник, упр. 93). Воспроизведение знаний о
значении слова натюрморт. Рассматривание репродукции картины Ивана
Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды». Слова учителя: «И. Т. Хруцкий,
один из лучших русских живописцев, считался признанным специалистом
по натюрморту». Беседа по картине: о чем художник хотел нам рассказать?
(О красоте и многообразии окружающего нас мира, о богатстве и изоби­
лии щедрых даров земли.) Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувство
удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любовь
к природе.) Расскажите, что вы увидели на картине. (Внарядной декора­
тивной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки. Вокруг
вазы лежат ягоды и плоды, прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимо­
на. Справа огромная тыква, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко;
кисть винограда, лежащая на тыкве; еще дальше — хрустальный графин.
Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; видна
на заднем плане слева корзиночка, наполненная виноградом со стебель­
ками овса.) Какие краски использовал художник? (Зеленовато-желтые
тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.) Почему художник
так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посе­
редине — ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и ле­
вую сторону, вносит в картину гармонию.) Составление по картине (устно
или письменно) предложений или текста. Обсуждение: с какой целью
были употреблены в записанном тексте имена существительные, имена
прилагательные, глаголы?

6. И т о г у р о к а: какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (продолжение рабо­ты); рабочая тетрадь, упр. 51.
   

Урок 2 (24). Части речи. Имя существительное. Местоимение

Ц е л ь: воспроизвести представление учащихся о признаках имен существительных и местоимений; учить различать эти части речи

28

и правильно употреблять их в речи; повторить правило написания слов с заглавной буквы.

1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 52).
   
2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи и его признаках. Упражнение в различении одушевленных и не­одушевленных имен существительных (учебник, упр. 94), собственных и нарицательных имен существительных (учебник, упр. 95), в распо­знавании числа имен существительных (учебник, упр. 96).
   
3. Работа со словарным словом трактор (тракторный, тракто­рист). (Этимологическая справка для учителя: стальные гусеницы трак­тора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак; веро­ятно, поэтому машине и дали такое название.)
   
4. Комментированная запись предложений: На пашне рокотал гу­сеничный трактор. Он медленно тащил плуги. (Выяснение значений слов: пашня, гусеничный, рокотал, плуги.) Разбор любого предложения по членам предложения и определение, каким членом предложения яв­ляются имена существительные.
   
5. Воспроизведение знаний учащихся о местоимении как части речи. Распознавание местоимений в записанных предложениях. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в признаках местоимения и име­ни существительного как частей речи? (Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет.)
   
6. Упражнение в замене имен существительных, повторяющихся в рядом стоящих предложениях, местоимениями или синонимами (ре­бята — дети). Выполнение заданий (учебник, упр. 97).
   
7. И т о г у р о к а: как найти в тексте имена существительные и местоимения?
   
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 60.
   

Урок 3 (25). Части речи. Имя прилагательное

Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представление учащихся о при­знаках имени прилагательного как части речи, его роли в нашей речи; развивать умение различать оттенки значений имен прилагательных.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Выразительное чтение (учебник, упр. 98). Определение в диалоге предложений, разных по цели высказывания и по интонации, объясне­ние правильности постановки знаков препинания в конце предложений. Обсуждение: что означает словосочетание добрая весть? Подбор других словосочетаний со словом добрый и запись некоторых словосочетаний с выяснением их значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Обсуждение: из каких частей речи образованы данные словосочетания? Подчеркивание предло­гов в записанных предложениях и определение их роли.
   
3. Воспроизведение представлений учащихся об имени прилага­тельном как части речи и его признаках, о связи имени прилагатель­ного с именем существительным. Чтение загадок (учебник, упр. 99), объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний, состоящих из имен прилагательных и имен существительных. Определение, по ка­ким признакам распознали имена прилагательные. Нахождение загад-
   

29

ки, в которой есть имена прилагательные, противоположные по смыс­лу. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Выполнение письменного задания. Работа со словарным словом черный.

4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 100). Выяснение значений слов терем, расписной. Выполнение заданий. Списывание или запись стихотворения под диктовку. Обобщение: какова роль имен прилага­тельных в речи?
   
5. Наблюдение над осенней зарисовкой природы М. Пришвина (учебник, упр. 101). Воссоздание картин природы. Определение роли имен прилагательных в зарисовке. Выполнение заданий.
   
6. И т о г у р о к а: как отличить имена прилагательные от других частей речи? Какова роль имен прилагательных в речи?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 54, 55.
   

Урок 4 (26). Части речи. Глагол

Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представления учащихся о глаго­ле как части речи; развивать умение определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению.

1. Проверка домашнего задания. Обоснование написания слов на изученные правила.
   
2. Комментированная запись предложений: Сыплет белый снег на черную землю. На белых речках черные полыньи. Ответы на вопросы и выполнение задания: когда можно увидеть такую картину? Определите антонимы в предложениях. Вкаком значении использованы имена прилагательные белый и черный? С какими еще именами существитель­ными употребляется в речи слово черный? (Черный карандаш, черная смородина, черный кофе, черный хлеб.) Выясняется значение составлен­ных словосочетаний. Разбор первого предложения по членам предло­жения и частям речи. Ответ на вопрос: по каким признакам определи­ли глагол в предложении?
   
3. Воспроизведение и уточнение представлений о глаголе как час­ти речи. Чтение текста, подбор к нему заголовка (учебник, упр. 102), выполнение заданий.
   
4. Чтение текста, определение его типа: повествование или описание (учебник, упр. 103). Обсуждение заголовка, соотнесение его с темой и главной мыслью текста. Определение роли глаголов в тексте-повество­вании. (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными дан­ными, которые составляют предмет речи: во 2—4 предложениях нет подле­жащего заяц.) Выяснение значения глагола гулял (совершал прогулку), его сочетаемости с другими словами. Ответ на вопрос: с какими еще сло­вами может сочетаться данный глагол? (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял.) Выполнение заданий упражнения.
   
5. Самостоятельная работа по вариантам: 1) списать первое пред­ложение (учебник, упр. 103), обозначить над словами части речи, под­черкнуть главные члены предложения; 2) выполнить задания (рабочая тетрадь, упр. 57).
   
6. И т о г у р о к а: как узнать глаголы среди других частей речи? Как пишется частица не с глаголами?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: творческое задание (учебник, упр. 102); рабочая тетрадь, упр. 56.
   

30

Урок 5 (27). Имя числительное как часть речи

Ц е л ь: дать учащимся общее представление об особенностях имени числительного как части речи; учить определять имена числительные по вопросу и по обобщенному лексическому значению (обозначать число или порядок предметов при счете).

1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов.
   
2. Выборочный объяснительный диктант: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. Выполнение задания: распределить слова в четыре столбика по частям речи. Обсуждение: к какой части речи можно отнести слово больной? Составление двух предложений (устно): в первом слово больной должно быть именем существительным, во втором — именем прилагательным.
   
3. Чтение темы, главного вопроса; ответ на вопрос: какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи?
   
4. Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают на вопрос с к о л ь к о? Введение термина «имя числительное». Упраж­нения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопрос с к о л ь к о? Выполнение заданий (учебник, упр. 104, 105). Работа со словарными словами четыре и восемь. (Учитель обращает внимание на произношение и написание этих слов.)
   
5. Упражнения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопросы с к о л ь к о? к о т о р ы й? (учебник, упр. 106). Работа с опре­делением имени числительного.
   
6. И т о г у р о к а: что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи? Выполнение занимательных заданий (рабочая тетрадь, упр. 59).
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 107 (устная подготовка, объяснение названия дней недели (понедельник, вторник, среда)) или рабочая тетрадь, упр. 58.
   

Урок 1 (28). Однокоренные слова

Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках однокорен-ных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах.

1. Проверка домашнего задания. Работа со словарными словами: среда, вторник, комментированная запись слова понедельник, подбор общего названия для этих слов (дни недели).
   
2. Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 108). Чтение и анализ оп­ределения. Составление однокоренных слов (рабочая тетрадь, упр. 60).
   
3. Упражнение в распознавании однокоренных слов. Определение, какими частями речи является каждое из них. Воспроизведение знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах (учебник, упр. 110). Выполнение заданий по вариантам: рабочая тетрадь, упр. 61. Коллективная проверка правильности выполненных заданий.
   
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 112; рабочая тетрадь, упр. 62). Обсуждение: являются ли слова каждой группы однокоренными?
   
5. Чтение текста (учебник, упр. 111), определение его типа (по­вествование). Выполнение заданий к упражнению. Работа со словар-
   

31

ным словом картофель. (Выяснение значения слова: 1) огородное растение, овощ; 2) подземные корни этого растения, употребляемые в пищу, — клубни картофеля.) Определение орфограмм в слове кар­тофель и в однокоренных словах (картофельный, картофелина), уста­новка на запоминание гласных а и е в корне данных слов. Нахожде­ние в тексте (учебник, упр. 111) других слов с непроверяемыми орфо­граммами.

6. И т о г у р о к а: что такое однокоренные слова?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи явля­ется каждое из однокоренных слов; учебник, упр. 109.
   

СЛОВО и СЛОГ. ЗВУКИ и БУКВЫ (7 ч)

Урок 1 (29). Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначаю­щие гласные звуки

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах.

1. Проверочная работа: запись под диктовку предложений ( Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили де­ревья). Выполнение заданий (на выбор): 1) в любом предложении ука­зать знакомые части речи; 2) подчеркнуть изученные орфограммы; 3) к любому слову первого предложения подобрать однокоренные сло­ва и записать их.
   
2. Воспроизведение по таблице знаний учащихся об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки (учебник, упр. 113), о принятом в науке о языке условном обозначении звуков: ([а]). Ответ на вопрос: чего больше — гласных звуков или букв, обозна­чающих гласные звуки?
   
3. Определение роли гласных букв в слове (обозначать только гласный звук, обозначать гласный звук и указывать на твердость (мяг­кость) предшествующего согласного звука, обозначать слияние звуков). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 66).
   
4. Упражнение в определении слогов по гласным звукам. Выпол­нение заданий (рабочая тетрадь, упр. 63).
   
5. Воспроизведение правила обозначения буквой безударного глас­ного звука на письме (учебник, с. 59). Анализ и синтез правила: что надо проверять в корне слов? Как надо проверять? Какие приемы под­бора проверочного слова даны в правиле? Выполнение заданий (учеб­ник, упр. 114): обоснование выбора буквы в словах.
   
6. Выполнение заданий (на выбор): 1) предупредительный дик­тант (перед записью обосновывается написание слов): гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной и др.; 2) ра­бочая тетрадь, упр. 64 или упр. 67.
   

32

7. Итог урока: как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове?
   
8. Домашнее задание: подготовиться к письму под диктовку изученных словарных слов; выполнить задание (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 65.
   

Урок 2 (30). Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих

Цель: развивать умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов, а также ударный гласный звук после шипящих.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Воспроизведение правила обозначения безударного гласного звука в корне.
   
3. Упражнение в написании слов с не проверяемой ударением без­ударной гласной. Выполнение заданий по вариантам: 1) запись слов под диктовку учителя (четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель); 2) запись слов по памяти: один ученик назы­вает слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоя­тельно или вслух комментируют написание слова при записи.
   
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 115). Запись названий ово­щей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о, с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные гласные, не проверяемые ударением.
   

Чтение слов, определение, по какому признаку распределены слова в группы:

аов *\ щи
ртофель г I 1 рох п i"\ трушка

пуста м 1 I рковь ч I снок

бачок п л мидор р \S диска

Определение: на какую тему можно составить рассказ по этим словам?

5. Воспроизведение знаний учащихся о написании гласных после шипящих в буквосочетаниях ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выполнение за­даний (на выбор): комментированная запись слов на это правило (зай­чата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у маши­ны, чуткость товарища) или выполнение заданий (учебник, упр. 121).
   
6. Итог урок а: что надо знать, чтобы правильно обозначить бук­вой безударный гласный звук в корне и ударный гласный звук после шипящих?
   
7. Домашнее задание: учебник, упр. 119 (творческое задание, устно); рабочая тетрадь, упр. 68.
   

Урок 3 (31). Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки

Цель: воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и бук­вах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками.

1. Воспроизведение знаний о согласных звуках по таблице (учеб­ник, упр. 116), а также об условных звуковых обозначениях согласных звуков ([c], [c’]).

33

2. Упражнение в произношении согласных звуков, в правильном назывании согласных букв (учебник, упр. 117, рабочая тетрадь, упр. 69).
   
3. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов детей, определение типа составленного текста (составленные детьми тексты после их редактирования могут быть оформлены в специальные лите­ратурные классные журналы). Работа со словарным словом огород. (Этимологическая справка для учителя: слово огород образовалось от слова городить, а слово городить связано своим значением со сло­вом город. Древнейшее значение слова город — ограда, позднее это сло­во стало иметь значение «обнесенный частоколом поселок». Некоторые ученые считают, что слова город, городить, огород — слова одного корня.)
   
4. Воспроизведение учащимися знаний об особенностях шипящих согласных звуков (учебник, упр. 120): почему их назвали шипящими? Какие из них только твердые, а какие — только мягкие согласные зву­ки? Что надо знать о написании выделенных буквосочетаний? Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова.
   
5. Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова (учебник, упр. 122). Выполнение заданий упражнения.
   
6. И т о г у р о к а: что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 118.