В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи
Урок 2 (4). Текст. Типы текстов
Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети...
Урок 3 (7). Восклицательные предложения
Не гони коня кнутом, а корми овсом

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

смыслового (подлежащее показывает, о чем (о ком) говорится в предложении; сказуемое показывает, что говорится о подлежащем) и формального признака (вопросы, на которые отвечают подлежащее и сказуемое). Второстепенные члены предложения уточняют, конкретизируют значение главных членов предложения, связаны с главными членами по смыслу и по вопросам, образуют с ними словосочетания.

Учащиеся узнают, что в словосочетании есть главное слово, от которого ставится вопрос, и зависимое слово, которое отвечает на этот вопрос. Всловосочетании дружил с товарищем главное слово дружил ( ч т о д е л а л? дружил с к е м? с товарищем; товарищем — зависимое слово). Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания.

Формируется умение разбирать предложение по членам предложения. Для разбора следует предлагать двусоставные полные предложения (при этом подлежащее может быть и в начале, и в середине, и в конце предложения). Необходимо разграничивать задания: сначала найти (выписать, подчеркнуть) главные члены — подлежащее и сказуемое, затем найти (назвать, выписать) словосочетания.

Третьеклассники знакомятся со сложными предложениями, состоящими из двух простых, знаками препинания между частями сложного предложения, предложениями с обращением и знаками препинания в них.

На данном этапе воспроизводятся полученные учащимися в 1— 2 классах знания о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах и антонимах. Дается первое общее представление об омонимах (слова, у которых при одинаковом написании звуковой состав, в том числе и ударение, полностью совпадают; однако это разные слова, так как они означают разные, ни в чем не сходные предметы: овсянка — каша из овса, овсянка — название певчей птички). Школьники впервые получают представление о фразеологизмах как устойчивых сочетаниях слов, которые по семантике приравниваются к отдельному слову: бить баклуши — бездельничать, с минуты на минуту — скоро. Разграничиваются понятия «слово» и «словосочетание». Словосочетание представляется как сложное название, которое более точно, чем слово, называет предмет (доска — шахматная доска, альбом — альбом для рисования). Формируется умение пользоваться лексическими группами слов в речи.

При повторении частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола) совершенствуются умения распознавать части речи по общему лексическому значению (обозначать предмет, признак, действие и др.) и вопросу; определять их морфоло-

11

гические и синтаксические признаки (роль в предложении). Проводится общее первоначальное знакомство с именем числительным.

Воспроизводятся знания о гласных и согласных звуках и буквах, которыми обозначаются эти звуки. Учащиеся совершенствуют умения проводить звукобуквенный разбор слов. Совершенствуются правописные умения и навыки обозначать буквой безударные гласные звуки в корне, ударные гласные после шипящих звуков, парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласным звуком и др.

Впроцессе проведения словарно-орфографической работы усваиваются слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Усилия учителя должны быть направлены не только на формирование навыков написания данных и однокоренных слов (береза, березка, березонька, березняк, подберезовик), но и на обогащение словаря учащихся (восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и од-нокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов), на развитие умения объяснить значение изучаемого слова, формирование умения пользоваться этим словом при построении собственного речевого высказывания (как устного, так и письменного).

Работу с каждым словарным словом следует связывать с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в тексте.

Впроцессе повторения уделяется большое внимание развитию связной речи, формируются умения составлять разные виды текстов.

НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (2 ч)

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык

Ц е л ь: познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка своими словами.

Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обозначений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др. Воспроизведение технических правил письма.
Чтение раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и темы урока «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что означают слова, составляющие название темы?
Выразительное чтение стихотворения (учебник, ч. 1, упр. 1). Выполнение заданий к упражнению. Выяснение значений слова-приветствия здравствуй и словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября.

Воспроизведение знаний о том, что значит определить тему и главную мысль текста (устного или письменного). Списывание любого четверостишия. Работа со словарным словом праздник.

12

Воспроизведение знаний о речи: для чего нужна речь в нашей жизни? Когда мы пользуемся устной речью? письменной? А какая речь возникла раньше — устная или письменная? Когда человек пользуется внутренней речью? (Учебник, упр. 2.)
Рассматривание рисунка (учебник, упр. 3), определение его темы и содержания. Составление (устно) текста по рисунку, подбор заголовка к нему. Выполнение заданий к упражнению 3. Запись 2—3 предложений по рисунку. (Сегодня праздник — День знаний. Ученики пришли в школу вместе с родителями. Школьники подарили учительнице цветы.)
Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) учебник, упр. 4 (списать пословицы, подготовиться к письму по памяти любой пословицы); 2) рабочая тетрадь, упр. 3 (выполнить задания).

Урок 2. Наша речь и наш язык (продолжение)

Ц е л ь: познакомить детей с содержанием понятия «хорошая речь», уточнить представления детей о языке как средстве общения, о языке как системе знаков.

Проверка домашнего задания: чтение пословиц; обсуждение, в каких случаях жизни можно употребить данные пословицы. Запись любой пословицы по памяти.
Чтение загадок (учебник, упр. 5). Выяснение значения слова язык. (Одним и тем же словом язык называют и орган вкуса, находящийся во рту, и способность человека говорить и понимать собеседника.) Запись любой загадки.
Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1, 2). Размышления о языке: человеческий язык — самое удивительное, что есть на свете. При помощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли, чувства, желания, при помощи языка изучают науки, получают знания. Язык состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках. Обсуждение вопросов и рассматривание рисунков (учебник, упр. 6); определение, на каком языке приветствуют ребята друг друга.
Обсуждение: что имеется в виду, когда произносят словосочетание хорошая речь? (Содержательная, логичная, правильная, точная, ясная, выразительная речь.) Чтение предложения (учебник, упр. 7). Выполнение заданий.
Чтение высказывания о русском языке писателя Александра Ивановича Куприна (учебник, упр. 8). Определение: какие качества, свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писатель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчетливо? («Вумелых руках» и «в опытных устах» людей, которые в совершенстве владеют русским языком.) Чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина (учебник, упр. 9) и обсуждение: могут ли быть эти строки подтверждением мысли, высказанной А. И. Куприным о русском языке? Запись высказывания о русском языке.
Выполнение устных заданий (учебник, упр. 9).
И т о г у р о к а: почему наша речь должна быть хорошей? Что означает понятие «хорошая речь»?
Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 9 (письменное задание).

13

Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи

Ц е л ь: уточнить представления учащихся о тексте и его признаках, типах текста; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст.

Комментированный словарный диктант: здравствуй, до свидания, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка домашнего задания, выделение в стихотворных строках слов, которые использованы в переносном значении.
Воспроизведение знаний о тексте и его признаках (учебник, yпp. 10). Чтение текста. Определение, сколько в тексте предложений. Связаны ли они между собой по смыслу? О ком говорится в каждом из них? Можно ли эти предложения назвать текстом? Обсуждение: какова тема и главная мысль текста? Нахождение предложения, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо. Подбор заголовка к тексту (обращается внимание на описание соловья, на значение слова незаметный). Списывание 1—2 предложений, нахождение и подчеркивание главных членов предложения.
Чтение определения текста: его анализ и синтез. Обсуждение: по каким признакам можно распознать текст? Выделение этих признаков. Воспроизведение учащимися содержания определения.
Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме одна часть отделяется от другой. Чтение текста (учебник, упp. 11). Доказательство того, что даны не отдельные предложения, а текст. Обсуждение: почему выделены три части текста? Какова тема каждой из них? Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной и почему? Подбор заголовка ко всему тексту и каждой его части. Наблюдение за тем, что каждая часть написана с красной строки.

Возможные варианты работы: 1) списывание любой части текста, проверка, определение роли глаголов в изображении картины, нарисованной автором к этой части текста; 2) запись заголовка ко всему тексту. (Случай с утенком.) Запись заголовка к каждой части. (Утка и утята тревожно закрякали. Утенок упал в ямку с водой. Наташа спасла утенка.)

Рассматривание таблицы (учебник, упр. 12). Объяснение, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. Обсуждение: как различить тип текста? Обоснование: к какому типу можно отнести текст упражнения 11? (Текст-повествование.) Работа в парах: выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7).
И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить текст? Какие составные части имеет текст и как они могут быть оформлены на письме? Как определить тип текста?
Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 15 (устно); рабочая тетрадь, упр. 5.

Урок 2 (4). Текст. Типы текстов

Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о типах текстов и способах их распознавания; развивать умение составлять текст из деформированных предложений, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

1. Воспроизведение знаний о типах текстов с опорой на таблицу (учебник, упр. 12).

14

Составление текста из деформированных предложений (учебник, упр. 13). Чтение предложений. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Чтение составленного текста: В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, бархатистые, ветви длинные, гибкие. Вот из-под листика большой орех выглядывает. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху светлая шапочка набекрень. Определение, к какому типу относится этот текст. (Описание.) Что в тексте является предметом описания? (Листья, ветви, орех.) Выяснение значений слов бархатистые, крупные, а также выделенных словосочетаний и предложений; выяснение роли прилагательных в тексте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оценку. Запись составленного текста и взаимопроверка.
Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) орех — это плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке и 2) орех — это дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. Решение орфографической задачи: в каком слоге есть орфограмма и можно ли проверить ее написание? Запись слов орех, ореховый, орешник, выделение гласной о в корне орех- и ореш-. Объяснение: в корне однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех — орешник). Комментированная запись предложения Осенью на ветвях орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения.
Чтение текста (учебник, упр. 14). Определение типа текста. Обоснование, почему этот текст является рассуждением. Выполнение заданий.
Подготовка к сочинению на основе личных впечатлений о летних каникулах (учебник, упр. 15). Определение темы предстоящего сочинения. (Учитель напоминает, что тема должна отражать то событие, которое побудило ученика написать о нем в сочинении.) Обсуждение некоторых из тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение структуры повествовательного текста (во вводной части надо сказать, где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как все происходило, в заключительной — подвести итог, выразить свое отношение к событию). Обдумывание содержания текста и заслушивание сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. (Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания.)
И т о г у р о к а: как определить тип текста? Что означает слово орех и как его правильно записать? Как готовились к сочинению на основе личных впечатлений?
Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать сочинение на выбранную тему; рабочая тетрадь, упр. 6.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)

Урок 1 (5). Предложение. Знаки препинания вконце предложений

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о предложении; развивать умения отделять в устной речи одно предложение от другого паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее

15

и сказуемое; воспроизвести знания учеников об оформлении предложений в диалогической речи.

Проверка домашнего задания. Анализ некоторых из прочитанных учащимися сочинений.
Чтение темы и главных вопросов, их обсуждение. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 8). Чтение записи (учебник, упр. 16). Выполнение устных заданий и проверка: составляет ли каждая выделенная группа слов предложение? Выражает ли предложение законченную мысль и какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по смыслу слова в предложении? Составляют ли предложения текст? Подбор заголовка к тексту. Запись 1—2 предложений из текста.
Обсуждение: какая группа слов может составить предложение? Чтение слов по группам (учебник, упр. 17) и обсуждение: какая из них может составить предложение? (Первые три группы могут составить предложение, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу. Слова пятой группы могут составить предложение, если изменить форму слов играть, вода.)

Соотнесение заголовка и содержания предложений. Комментированная запись предложений. Выделение в них главных членов предложения.

Работа с определением предложения (учебник, с. 11): его анализ (выделение признаков предложения) и его синтез (воспроизведение определения и подбор примеров). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 9).
Чтение текста (учебник, упр. 18). Выяснение значений слова хлеб и выражения видимо-невидимо. Как бы вы ответили на вопрос внучки? Выделение в тексте диалога и объяснение знаков препинания в предложениях диалогической речи.
Рассматривание репродукции картины Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы» в «картинной галерее» учебника. Обмен впечатлениями о картине. Беседа по картине: почему картина так названа? Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу? Какое чувство вы при этом испытывали? Как художник описал предгрозовую природу на картине? (Мрачное предгрозовое небо, гнущиеся под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по которому бегут застигнутые ненастьем дети.) Расскажите о детях. (Крестьянская девочка, лет десяти, убегает от грозы. На спине она держит маленькую девочку, наверное, свою сестренку.)

Составление предложений по картине и запись некоторых из них: Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети...

И т о г у р о к а: что такое предложение? Как в устной и письменной речи узнать предложения?
Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 19 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 10—11.

Урок 2 (6). Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения

Ц е л ь: познакомить учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания, учить определять эти предложения в тексте.

16

Чтение темы и обсуждение главного вопроса. Высказывание мнений о том, почему предложения получили такие названия: повествовательные, вопросительные и побудительные.
Чтение текста (учебник, yпp. 21), определение его темы. Выделение и прочтение предложений, в которых содержится вопрос. Наблюдение над интонацией вопросительного предложения: чтение вопросительного предложения требует усиления голоса на слове или словах, в которых заключен главный смысл. Выделение и чтение предложений, в которых содержится сообщение о растении овес. Наблюдение над интонацией повествовательного предложения: для повествовательных предложений характерна повествовательная (сообщительная) интонация, спокойная, ровная, с понижением голоса в конце предложения и его усилением на том слове, которое необходимо выделить по смыслу. Формулировка определений вопросительного и повествовательного предложений, их сопоставление, подбор примеров. Выполнение заданий (учебник, упр. 22).
Чтение предложений (учебник, упр. 23). Наблюдение над интонацией и смыслом побудительного предложения: в нем обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить читателя (слушателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение. Выполнение письменного задания упражнения 23.
Упражнение в определении видов предложений по цели высказывания и чтении их с правильной интонацией (учебник, упр. 24—26).
И т о г у р о к а: какие бывают предложения по цели высказывания? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений? Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 13).
Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) подобрать и записать три предложения, разных по цели высказывания; 2) учебник, упр. 24 (выписать побудительные предложения).

Урок 3 (7). Восклицательные предложения

Ц е л ь: уточнить представления учащихся о предложениях, разных по цели высказывания; развивать умение определять эти предложения в устной и письменной речи; познакомить с особенностями восклицательных и невосклицательных предложений.

Проверка домашнего задания: один ученик читает предложение, а его одноклассники определяют, какое это предложение по цели высказывания, и объясняют постановку знаков препинания в конце предложения.
Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом, определение типа предложения по цели высказывания. Работа над словарным словом овес, запись других слов из словаря, имеющих в своем составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне, буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова (город, завод, мороз, сапог, обед, морковь).
Чтение темы, обсуждение главного вопроса темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 27). Знакомство с определением, введение терминов «восклицательное предложение» и «невосклицательное предложение».

Выразительное чтение поэтических строк А. С. Пушкина (учебник, упр. 28), определение интонации предложений и их запись.
Выполнение заданий (учебник, упр. 29). Коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 30).
И т о г у р о к а: в конце каких предложений ставится восклицательный знак? Подбор примеров восклицательных предложений.
Домашнее задание: учебник, упр. 30, рабочая тетрадь, упр. 12.

Урок 4 (8). Обобщение знаний о видах предложений

Ц е л ь: обобщить представление учащихся о предложениях, различных по цели высказывания и по интонации; развивать умение правильно их произносить, употреблять нужный знак препинания в конце предложения.

Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, объяснение правильности постановки знаков препинания в конце предложений и правильности написания слов с пропущенными орфограммами; запись под диктовку первого предложения.
Воспроизведение правил употребления знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая тетрадь, упр. 13).
Обобщение представлений учащихся о видах предложений с опорой на таблицу (учебник, упр. 31). Упражнение в чтении предложений, данных в таблице, с правильной интонацией. Подбор своих предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая тетрадь, упр. 14).
Проверочный диктант — устный или письменный (на выбор учителя).

Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ежик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы!

Возможные варианты проверки письменной работы: 1) осуществляется коллективно; 2) проверяет учитель, а анализ диктанта проводится на следующем уроке; 3) проводится самопроверка.

Упражнение в чтении предложений с правильной интонацией, обоснование выбора знака препинания в конце предложений, выполнение заданий (учебник, упр. 33 (устно) или рабочая тетрадь, упр. 15 (устно и письменно)).
И т о г у р о к а: почему в конце предложений могут быть разные знаки препинания? От чего это зависит?
Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 33 (письменное задание).

Blog

Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд