Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Урок 1 (53). Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки словс безударными гласными вкорне Урок 2 (54). Правописание слов с проверяемыми и непроверяе­мыми безударными гласными вкорне Урок 3 (55). Правописание слов с двумя безударными гласными вкорне. Самостоятельная работа Правописание слов с глухими и звонкими согласными Урок 1 (57). Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными вкорне Урок 2 (58). Упражнение внаписании словс парными по глухо­сти-звонкости согласными в корне Урок 3 (59). Упражнение вправописании словс парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

о и пишет­ся о: сóсны, к сóснам, сóсенка.

Овладение написанием безударных гласных представляет для уча­щихся трудности. Они обусловлены широким диапазоном слов, на ко­торые распространяется данное правило правописания: слова и их формы (земля, к земле, землей); слова с «прозрачными корнями», когда проверочное слово равно корню (ленивый, медовый, соленый, стальной); слова с осложненным морфологическим составом (связать, возить, гасить, угощать); слова, различающиеся одной гласной (седеть — сидеть, запевать — запивать, частота — чистота, свела — свила, мячи — мечи). Ошибки в написании безударной гласной могут возникнуть у детей из-за недопонимания лексического значения слова, неумения найти в слове гласную, которую нужно проверять, незнания способов проверки проверяемого слова, затруднения в подборе проверочного слова из-за бедности словарного запаса, неумения соотнести проверяе­мую гласную в проверяемом слове с ударной гласной в проверочном слове.

Безударные гласные корня проверяются путем изменения слова (окно — окна, к окнам; носил — носит, вилась — вился) или путем подбо­ра однокоренных (родственных) слов медовый — мед, заплясал — пляска, нести — нес, ковер — коврик, трава — травушка) таким образом, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Работа ведется со всеми без­ударными гласными.

Особо следует выделить работу с такими словами:

1. слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звез­да — звёзды): весло, сестра, пчела, зерно, весна, слеза, щека, седло, медок, летать и др.;
   
2. слова с двумя безударными гласными в корне, где нужно под­бирать два проверочных слова или даже две группы проверочных слов (колосок — колос, колосья): борода, бороздить, берега, береговой, борозда, веселить, волосок, говорить, лепетать, голова, деревянный, дорогой, зеле­неть, зеркала, золотой, колосок, щебетать, рокотать, молодой, полоса, сторона, холода, городить, небеса, огоньки, вдалеке и др.
   

Облегчает поиск и нахождение этих слов такой опознавательный признак, как сочетание -оро-, -ере-, -оло-, -еле- (полногласие);

3. слова с приставками в корне слов. Вэтих словах пишутся те же гласные, что и в однокоренных словах без приставок: спешить — поспе­шить, далекий — вдалеке, молчать — замолчать и др.;
   
4. написание слов с не проверяемой ударением безударной глас­ной (север, помидор, огород, обед, интересный и др.) запоминается; в случае необходимости написание таких слов проверяется по орфогра­фическому словарю.
   

49

Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси­ческого значения; 3) определение безударного гласного в корне; 4) нахождение способа проверки обозначения буквой безударного гласного звука в слове либо путем изменения формы слова, либо путем подбора родственного (однокоренного) слова таким образом, чтобы гласный звук был под ударением; 5) соотнесение безударного гласного звука в корне проверяемого слова с ударным гласным звуком в корне проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова той же гласной буквы, которая пишется в ударном слоге корня проверочного слова.

Проводятся разнообразные виды упражнений, требующие включе­ния всех факторов восприятия (слуха, произношения, зрения, движе­ния руки): определение на слух орфограммы в слове, письмо по слуху (предупредительные, подготовленные, объяснительные, выборочные, свободные диктанты), письмо с проговариванием, обнаружение орфо­граммы в зрительном тексте с обоснованием правильности написания слов и др. Учащимся можно предлагать в качестве словарных диктан­тов слова с такими корнями: бол- (больница, больной, заболеть, болячка, боль), бег-, бел-, вал-, вар-, вес-, верт-, верх-, вид-, вис-, вред-, воз-, встреч-, вяз-, гляд-, говор-, гост-, даль-, да- (давать), див-, дол- (доли­на), дожд-, жар-, звер-, звон-, золот-, земл-, зим-, игр-, кат-, кол-, корм-, коп-, кос-, крик-, лен-, лес-, лет-, лис-, лист-, лом-, маз-, масл-, мед-, мен-, мест-, молч-, мор-, мер- (мерить), мир- (мирить), мост-, мяс-, нов-, нос-, пил-, пис-, пол-, пляс-, ряд-, ред-, сад-, сед-, сид-, син-, свет-, снег-, сказ-, скольз-, смотр-, сол-, сор-, спеш-, стар-, стол-, стрел-, сторож-, толст-, топ-, тряс-, ход-, цвет-, цеп-, час-, чист-, част- и др.

Урок 1 (53). Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки словс безударными гласными вкорне

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о способах проверки без­ударной гласной в корне слова; развивать умение находить безударную гласную в корне.

1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 106). Запись слов-названий дней недели. Обсуждение: почему дни недели получили названия понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, вос­кресенье? Почему безударные гласные в корнях этих слов надо запом­нить? А в каком слове гласную можно проверить ударением (сре-дá — в срéду)? Вкаких словах есть орфограммы на другие правила письма? (Вторник, четверг, суббота, воскресенье.)
   
2. Чтение темы. Обсуждение: что означает выражение правописание безударных гласных в корне? Какие гласные называют безударными? По­чему их надо проверять?
   
3. Воспроизведение знаний о способах проверки безударной глас­ной в корне слова (учебник, упр. 195). Упражнения в обосновании пра­вильного написания безударной гласной в корне слова (учебник, упр. 196, 197). Варианты работы: упражнения проводятся в форме пре­дупредительного, либо объяснительного, либо выборочного диктанта, либо устного орфографического диктанта с последующей записью слов
   

50

самостоятельно или под диктовку учителя. Определение значений сло­ва север, наблюдение над единообразным написанием корня в одноко-ренных словах (север, северный, северянин).

4. Упражнение в распознавании трудных случаев обозначения бук­вой безударного гласного звука (учебник, упр. 198). (Учитель обращает внимание детей на следующее: прежде чем определить написание кор­ня в слове, надо выяснить его значение.) Письменные задания выпол­няются по усмотрению учителя частично или полностью.
   
5. И т о г у р о к а: почему надо проверять безударную гласную в корне слова? Как ее надо проверять?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 198 (пись­менное задание).
   

Урок 2 (54). Правописание слов с проверяемыми и непроверяе­мыми безударными гласными вкорне

Ц е л ь: развивать умения определять и писать слова с проверяемы­ми и не проверяемыми ударением гласными в корне; подбирать прове­рочные слова для слов с одной и двумя проверяемыми безударными гласными в корне.

1. Воспроизведение порядка действий при проверке написания
безударной гласной в корне: 1) прочитать слово, понять его значение;
2) найти способ проверки написания гласной: изменить слово или по­
добрать однокоренное с ударным гласным звуком в корне; 3) написать
в корне проверяемого слова ту же гласную, что и в проверочном (скво­
рец — скворушка, позвонить — звон). Выполнение заданий (на выбор):

1) комментированная запись словосочетаний (бежать по тропе, вер­
шина горы, дрожать от холода, звериные следы, примирить друзей, при­
мерять пальто, посидеть на крыльце); 2) выполнение упражнения
в подборе проверочного слова (рабочая тетрадь, упр. 101 или 102)
и проверяемого слова (рабочая тетрадь, упр. 105).

2. Обсуждение ответа на вопрос: как определить написание прове­ряемых ударением безударных гласных в корне? Чтение слов (учебник, упр. 199), нахождение в каждом слове корня с безударной гласной, объяснение ее написания. Письменное задание может быть выполнено по вариантам или выборочно.
   
3. Обсуждение ответа на вопрос: что такое непроверяемые без­ударные гласные в корне? Где можно проверить написание слов с непроверяемой безударной гласной в корне? Выполнение заданий (на выбор): 1) объяснительный диктант (столица, орех, одежда, моло­ток, сорока, фамилия, до свидания, шоссе, помидор, восток, север);
   

2) выполнение заданий (учебник, упр. 200, устно). Нахождение в пред­
ложениях слов с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласны­
ми в корне.

4. Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласны­
ми в корне слова, наблюдение над правописанием таких слов и подбор
однокоренных слов для проверки написания каждой безударной глас­
ной (учебник, упр. 201 (устно), 202). Выяснение значения и написания
слов берег, побережье. (Учитель обращает внимание на чередование со­
гласных звуков в корне этих слов г // ж и одинаковое написание глас­
ной е в корне.)

51

5. И т о г у р о к а: как проверить написание слов с двумя безудар­ными гласными?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 201 (письменное за­дание).
   

Урок 3 (55). Правописание слов с двумя безударными гласными вкорне. Самостоятельная работа

Ц е л ь: развивать умения подбирать проверочные слова для слов с двумя безударными гласными в корне, распознавать и правильно пи­сать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением безударны­ми гласными; совершенствовать умение составлять текст из деформи­рованных предложений.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 203, устно). Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы. Нахождение слов с непрове­ряемыми и проверяемыми безударными гласными и объяснение их на­писания.
   
3. Выполнение заданий (на выбор учителя). 1) Предупредитель­ный диктант: учитель называет слова (восточный ветерок, пшеничный колосок, работа тракториста, тяжелый молоток, дорогие зеркала, ска­листые берега), а ученики на слух определяют орфограмму в корне сло­ва, называют безударную гласную и проверочное слово, затем орфогра­фически проговаривают или записывают слово. 2) Выполнение зада­ний (рабочая тетрадь, упр. 104).
   
4. Выборочное списывание (учебник, упр. 204) с предварительным обоснованием написания слов с пропущенными буквами. Подбор и за­пись к любому из слов однокоренных (проверочных), выделение корня и гласных в корне. Обобщение материала о единообразном написании гласных в корне родственных (однокоренных) слов.
   
5. Составление текста из деформированных предложений, опреде­ление его типа, подбор заголовка к тексту (учебник, упр. 205). Само­стоятельная запись текста и заголовка. Дополнительное задание: по­добрать 1—2 однокоренных слова к словам цветок или лесной, выде­лить в однокоренных словах корень и подчеркнуть гласные в корне.
   
6. И т о г у р о к а: как можно проверить написание безударной гласной в корне слова?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 204 (письменное зада­ние), рабочая тетрадь, упр. 103.
   

Урок 4 (56). Наблюдение над словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-, -оло-. Свободный диктант

Ц е л ь: развивать умения правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного; наблюдать над исто­рическими чередованиями звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов.

1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографическая ми­нутка: веселый, горох, колосок, далекий, небеса, шоссе, знамена, сторона. Выписать слова в три столбика: 1) с непроверяемой безударной глас­ной в корне; 2) с одной проверяемой безударной гласной в корне;

52

3) с двумя безударными гласными в корне. Поставить в словах ударе­ние. Обоснование правильности написания гласных в словах.

2. Наблюдение над историческими чередованиями сочетаний зву­ков в русском языке (учебник, упр. 206). Подбор слов с сочетаниями -оро-, -оло-, -ере- и их запись: дерево, деревня, молоко, воробей, ворона, сорока, соловей, молодой, сторожить, золотой. Нахождение в предложе­ниях старославянских слов (учебник, упр. 207).
   
3. Подготовка к выполнению заданий (учебник, упр. 208), выпол­нение устных заданий, обсуждение плана каждой части и выборочное объяснение написания слов с пропущенными буквами.
   
4. Варианты письменной работы (учебник, упр. 208): 1) свобод­ный диктант (учитель читает текст по частям, ученики записывают каж­дую часть по памяти); 2) проверочный диктант (ученики записывают текст под диктовку, самостоятельно выделяя его части); 3) самостоя­тельное выполнение письменного задания из учебника.
   
5. И т о г у р о к а: что узнали нового на уроке? Что надо знать о написании гласных в корне однокоренных слов?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 209 (письменное зада­ние); рабочая тетрадь, упр. 107.
   

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ГЛУХИМИ И ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ (4 ч)

Задача изучения данной темы — совершенствование навыка право­писания слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками. Формирование и совершенствование этого навыка опирается на: 1) уме­ние распознавать на слух и по произношению парные по глухости-звон­кости согласные звуки в конце слов и в середине слов перед шумными согласными; 2) знание того, что звонкий согласный в конце слова (утю[к]) и перед шумным согласным (зага[т]ка) произносится как глу­хой, а глухой согласный в середине слова перед звонким произносится как звонкий согласный (про[з’]бa); 3) осознание необходимости провер­ки написания слов с парными по глухости-звонкости согласными в кон­це слова и перед согласными в корне; 4) умение находить слова с такими согласными в корне и подбирать к ним проверочные; 5) знание спосо­бов подбора проверочного слова путем изменения формы слова (вез— везу, лед — льды, легкий — легок) или путем подбора однокоренно-го слова таким образом, чтобы после проверяемого согласного звука сто­ял гласный или сонорный согласный (ночевка — ночевать, лодка — ло­дочка, указ — указать, заморозки — морозный); 6) знание того, что ко­рень в формах одного и того же слова и в однокоренных словах пишется одинаково; 7) умение сравнивать одинаковые согласные в корне одно-коренных слов (загадка — загадочка) и форм одного и того же слова (утюг — утюги) в проверяемом и проверочном словах; 8) умение пра­вильно записывать слова. Важным является произнесение проверочного слова вслух и выделение в нем голосом согласного: произношу сли[ф]ки, проверяю сли[ввв]очки, пишу сливки.

Наибольшую трудность для учащихся представляют слова с мягким согласным в конце слова (бровь, сельдь, мазь), написание имен прила-

53

гательных с парным по звонкости-глухости согласным перед соглас­ным (жидкий, гладкий, редкий, сладкий, зябкий, робкий, гибкий, ловкий, резкий, близкий, низкий, скользкий, легкий, мягкий и др.), слова с двумя парными согласными, одну из которых трудно проверить (дождь, гвоздь, груздь, вождь).

Необходимо учесть, что следует проверять не только написание звонкого согласного звука в корне слова, но и глухого, так как парные по глухости-звонкости согласные на конце слова произносятся одина­ково, но на письме эти звуки обозначаются разными буквами. Мы пи­шем букву «пэ» в словах суп, супчик и букву «бэ» в словах зуб, зубки, потому что перед гласными и сонорными согласными в корне слова суп произносим звук [п] и пишем букву «пэ» (супа, супница), а в корне слова зуб произносим звук [п], а пишем букву «бэ» (зубы, зубной).

Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси­ческого значения; 3) определение парного по глухости-звонкости со­гласного звука в конце слова или перед другим согласным в корне; 4) нахождение способа проверки обозначения буквой парного соглас­ного звука в корне слова; 5) соотнесение парного согласного звука в корне проверяемого слова и парного согласного звука перед гласным в корне проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова той же согласной буквы, которая стоит перед гласным звуком или пе­ред сонорным согласным звуком в корне проверочного слова.

Словарик слов для проведения словарно-орфографических минуток по данной теме:

вяз, груз, газ, связь, витязь, полюс, кактус, глобус, ребус, вкус, са­лазки, указка, блузка, замазка, резкий, низкий, полоска, треска, рас­ческа, просьба, пляска, лошадь, сосед, поезд, стыд, йод, провод, ле­бедь, паспорт, сорт, спорт, портрет, торт, ходьба, площадка, находка, грядка, редкий, сладкий, калитка, улитка, перчатка, меткий, голубь, краб, столб, хлеб, сноп, карп, укроп, сироп, шуруп, улыбка, шубка, трубка, зябкий, робкий, липка, шапка, прищепка, кепка, скрипка, червь, церковь, любовь, припев, рукав, чернослив, остров, штраф, жи­раф, риф, телеграф, ловкий, сливки, правка, булавка, луковка, муфта, кофта, берег, геолог, айсберг, творог, сапог, пирог, цветок, барсук, сорняк, хомяк, легкий, мягкий, локти, ногти, стриж, гараж, пейзаж, чертеж, пляж, ковш, финиш, малыш, ландыш, ерш, сторожка, варежка, стрижка, ложка, фуражка, волнушка, ромашка, скворушка, кошка и др.

Урок 1 (57). Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными вкорне

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о спо­собах подбора проверочного слова, развивать умение писать слова на изучаемое правило.

1. Проверка выполнения домашнего задания (учебник, упр. 209). Уточнение значения и написания слова пороша.
   
2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 108).
   
3. Чтение темы. Воспроизведение знаний о парных по глухо­сти-звонкости согласных звуках. (Учащиеся называют пары звуков;
   

54

объясняют, что происходит со звонкими согласными звуками, когда они находятся в конце слова или перед глухими согласными: огород, сказка.)

4. Наблюдение над словами с парными согласными звуками в кор­не и перед глухими согласными (учебник, упр. 210). Воспроизведение правила и последовательности порядка действий при проверке написа­ния парной согласной (см. с. 105).
   
5. Упражнение в обозначении согласного звука буквой и подборе проверочных слов (учебник, упр. 211), в нахождении слов с парной со­гласной, написание которой надо проверять (учебник, упр. 212).
   
6. И т о г у р о к а: почему надо проверять букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова и перед глухим согласным? Как надо проверять?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 213 (устно); рабочая тет­радь, упр. 115.
   

Урок 2 (58). Упражнение внаписании словс парными по глухо­сти-звонкости согласными в корне

Ц е л ь: развивать умения на слух и зрительно находить изученные ор­фограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухо­сти-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова.

1. Проверка домашнего задания. Звукобуквенный разбор слова дуб­ки (рабочая тетрадь, упр. 116). Заслушивание составленных рассказов.
   
2. Выполнение заданий (на выбор): 1) устный орфографический диктант (учитель называет слово, ученик проговаривает его и объясня­ет орфограммы в слове): узкий, мягкий, борода, бородка, просьба, пло­щадка, ружье, сливки, берег, пороша; 2) орфографическая минутка (ра­бочая тетрадь, упр. 109).
   
3. Упражнения в подборе слов с парным согласным звуком (учеб­ник, упр. 214), в выборе букв, обозначающих парный по глухо­сти-звонкости согласный звук (учебник, упр. 215), в определении слов, в которых парный согласный надо проверять (учебник, упр. 216, уст­но). Обобщение: какие согласные в корне слов надо проверять?
   
4. Чтение задания (учебник, упр. 217), его выполнение (устно). Определение, какими частями речи являются слова каждой пары. На какой вопрос они отвечают? Выполнение письменного задания.
   
5. И т о г у р о к а: что надо знать об обозначении буквой парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне однокоренных слов?
   
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 216 (письменное зада­ние); рабочая тетрадь, упр. 111.
   

Урок 3 (59). Упражнение вправописании словс парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне

Ц е л ь: развивать умение обозначать буквой парный по глухо­сти-звонкости согласный звук, обобщить знания о способах подбора проверочных слов.

1. Проверка домашнего задания. Устный звукобуквенный разбор слова травка. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 112).
   
2. Упражнение в обозначении выделенного согласного звука буквой (учебник, упр. 219) или рабочая тетрадь, упр. 110. Выяснение значений
   

55

имен прилагательных в словосочетаниях (резкий, ловкий, липкий), подбор к некоторым прилагательным антонимов (узкий, редкий, мягкий, легкий, сладкий). Выполнение письменного задания (частично).

3. Упражнение в написании гласных и согласных в корне слов и в сопоставлении способов проверки проверяемых безударных глас­ных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слов (учебник, упр. 220).
   
4. Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 114.
   
5. Составление предложений из отдельных слов (учебник, упр. 221). Самостоятельное выполнение письменного задания. Взаимопроверка.
   
6. И т о г у р о к а: в чем сходство и различие в способах проверки обозначения буквами безударных гласных и парных по глухости-звон­кости согласных звуков? Как проверить написание слов с непроверяе­мыми гласными и согласными в корне?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 218 или упр. 223 (устно).