Канакина В. П. К19 Русский язык : метод пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл нач шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. 2-е изд

Вид материала

Документы

Содержание Урок 5 (33). Упражнение вправописании словс разделитель­ным мягким знаком и с другими изученными орфограммами Состав слова Урок 1 (36). Однокоренные слова. Корень Урок 3 (38). Диктант Урок 4 (39). Работа над ошибками. Сложные слова Урок 7 (42). Обобщение знаний о корне и об окончании как о значимых частях слова. Составление предложений и текста

Подобный материал:

• Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
• Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
• Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
• 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
• Рабочая программа по предмету русский язык класс, 5385.72kb.
• Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
• Учебное пособие для учащихся «Русский язык 10-11 классы» Д. Э. Розенталь, М., «Дрофа»,, 1247.27kb.
• Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.

Урок 4 (32). Правописание слов с парным по глухости-звонко­сти согласным звуком в корне

Ц е л ь: совершенствовать умение учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце сло­ва и перед согласными.

1. Проверка домашнего задания. Коллективное выполнение зада­ний (рабочая тетрадь, упр. 70).
   
2. Воспроизведение правила обозначения парных по глухо­сти-звонкости согласных звуков буквами (учебник, упр. 123). Анализ и синтез правила: какую согласную в корне надо проверять? Как надо проверять? Какие способы подбора проверочного слова вам известны? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 71).
   
3. Упражнение в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме. Выполнение заданий (учебник, упр. 124, 125). Подбор (устно) слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснение их написания.
   
4. Выполнение заданий (на выбор): 1) слуховой орфографический диктант (обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь); 2) рабочая тетрадь, упр. 72 (устно).
   
5. Выполнение звукобуквенного разбора слова зяблик (рабочая тет­радь, упр. 73).
   
6. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 72 (письменное задание).
   

34

Урок 5 (33). Упражнение вправописании словс разделитель­ным мягким знаком и с другими изученными орфограммами

Ц е л ь: совершенствовать умения учащихся писать слова с раздели­тельным мягким знаком и другими изученными орфограммами.

1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 75).
   
2. Воспроизведение учащимися правила написания мягкого разде­лительного знака в словах и правила написания мягкого знака — пока­зателя мягкости согласного звука. Выполнение заданий (учебник, упр. 126). Чтение правила (учебник, с. 65), анализ и синтез правила.
   
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 127). Выяснение значения слова компьютер. Ответы на вопрос: что может делать компьютер?
   
4. Обсуждение: как переносятся слова с одной строки на другую? Упражнение в переносе слов с разделительным мягким знаком (учеб­ник, упр. 128).
   
5. Воспроизведение изученных правил письма. Обсуждение: что такое орфограмма? Чтение определения орфограммы (учебник, упр. 129). Выполнение заданий по вариантам: 1) один ученик называет изученное правило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это правило; затем слово записывается самостоятельно или комментиро-ванно; орфограмма подчеркивается; 2) учитель называет слово, дети называют орфограмму в этом слове, затем записывают названное слово и свое слово на это правило (овощи, кольцо, драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям).
   
6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 130), выделение в словах орфограмм, письмо по памяти, выполнение других заданий.
   
7. Определение орфограмм в словах текста (учебник, упр. 131), вы­полнение устных заданий к тексту.
   
8. И т о г у р о к а: что такое орфограмма? Какие буквы-орфограм­мы надо проверять?
   
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 131 (письменное задание).
   

Урок 6 (34). Упражнение в развитии связной речи

В а р и а н т 1. Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес).

Ц е л ь: развивать умения систематизировать и обобщать материалы наблюдений, составлять текст (экскурсия проводится в день письма со­чинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обраща­ет внимание на отбор языковых средств для предстоящего сочинения).

1. Определение целей и задач урока. Подбор заголовка, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)
   
2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.
   
3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части. О чем надо написать во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чем надо напи­сать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.) О чем надо написать в заключи­тельной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
   

35

4. Обдумывание содержания и письмо сочинения. (Впроцессе письма учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, в построении предложений, в написании слов.)
   
5. Проверка сочинения.
   
6. И т о г у р о к а: как учились писать сочинение?
   

В а р и а н т 2. Изложение текста со свободной передачей его содер­жания (учебник, упр. 135).

Ц е л ь: учить определять тему текста и его частей; отбирать языко­вой материал соответственно вопросам плана; строить правильно пред­ложения; последовательно излагать содержание текста.

1. Определение целей и задач урока.
   
2. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 132):
   

1. Чтение текста, определение типа текста, его темы, подбор заго­ловка к тексту.
   
2. Обсуждение структуры текста, темы каждой части, подбор заго­ловка к каждой части (можно соотнести каждый из подобранных деть­ми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту).
   
3. Чтение первой части. Обсуждение: какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно.)
   
4. Чтение второй части. Обсуждение: какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? Языковой анализ: почему автор дважды употребил слово такая? Как понять слова напоминала тарелку, наполненную водой? (Была похожа на ... .) Коллективное составление описания сыроежки.
   
5. Чтение третьей части; отбор предложений для ответа на вопрос: что делала птичка на краю сыроежки?
   
6. Словарно-орфографическая работа проводится одновременно с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова.
   
7. Письмо изложения по вариантам: 1) самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах; 2) учитель читает вслух каж­дую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам; 3) выбо­рочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.
   

3. Проверка написанного изложения.
   
4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение?
   
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 74.
   

Урок 7 (35). Работа над ошибками, допущенными учащимися всочинении (изложении). Проверочная работа

Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки в тексте, в построе­нии предложений, в употреблении и написании слов; проверить уме­ние распознавать части речи, подбирать однокоренные слова.

1. Общая оценка написанных сочинений (изложений). Учитель от­мечает лучшие работы.
   
2. Коллективная работа по выявлению и исправлению ошибок: 1) в содержании (фактические ошибки, включение материала не по теме, непоследовательность изложения); 2) в структуре сочинения (отсутствие какой-либо части, повторы в содержательной части — об од­ном и том же говорится в разных частях); 3) в построении предложений;
   

36

4) работа по исправлению лексико-стилистических ошибок (неудачное употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих пред­ложениях), орфографических и пунктуационных ошибок. 3. Проверочный диктант.

Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые ли­стья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.

З а д а н и е: выбрать для орфографического анализа любое слово из диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.

СОСТАВ СЛОВА (16 ч)

Впроцессе изучения данной темы учащиеся получают первоначаль­ное представление о строении слова, его значимых частях, учатся осмыс­ливать связи между лексическим значением слова и его морфемным со­ставом, овладевают умениями и навыками анализа слов по составу, осо­знают способы словообразования. Тема имеет огромное значение для сознательного формирования правописных навыков, развития логиче­ского мышления, обогащения словарного запаса, воспитания у школьни­ков интереса к слову и умелому употреблению слов в речи.

Первые уроки по теме отводятся воспроизведению в памяти учащих­ся знаний об однокоренных словах, формированию понятия «корень слова», наблюдению над единообразным написанием корня в одноко-ренных словах. Однокоренные слова имеют семантическую и структур­ную общность. Однокоренные слова — это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение, однако они имеют и общее в значении. Общность лексического значения связана со значением, «хранящимся» в корне однокоренных слов. Так, общность лексического значения слов лес, лесник, лесной связана со значением корня лес- (боль­шая площадь земли, заросшая деревьями). Необходимо исключить воз­можность смешения форм одного и того же слова (сосна, сосны, сосной) с однокоренными словами (сосна, сосняк, сосновый), а также предупре­дить ошибку смешения с однокоренными словами синонимов (лес, бор, чаща) и слов, имеющих омонимичные корни (горе, горевать, горный).

Знакомясь с понятием «корень», учащиеся осознают, что это глав­ная значащая часть слова (в ней заключено общее значение всех одно-коренных слов). Проводятся наблюдения над словами с чередующими­ся согласными звуками в корне (друг — друзья — дружба), учащиеся знакомятся со сложными словами. Школьники учатся находить корень в слове, подбирать слова с определенным корнем, наблюдают над еди­нообразным написанием корня в однокоренных словах.

При ознакомлении школьников с окончанием следует обратить вни­мание на формальный признак окончания (изменяемая часть слова) и синтаксический (служит для связи слов в словосочетании и предло­жении). Обращается внимание на то, что при изменении слова его лексическое значение остается прежним, а изменяется форма слова,

37

что окончание может быть выразителем определенного грамматическо­го значения в слове. Так, в слове парта окончание -а является вырази­телем формы единственного числа имени существительного женского рода, а в слове парты окончание -ы является выразителем множествен­ного числа этого же имени существительного.

Предметом внимания учащихся при ознакомлении с понятиями «приставка» и «суффикс» является их словообразовательная функция (служат для образования новых слов) и их место в слове по отноше­нию к корню (приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня). Учитель знакомит учащихся с наиболее употребительными в детской речи приставками и суффиксами, обращает внимание детей на значе­ние, привносимое в слово определенным суффиксом или определен­ной приставкой, на правописание данных значащих частей слова.

Проводятся упражнения в анализе слова по составу и в словообра­зовании. Учащиеся знакомятся со словообразовательным словарем. Учитель может использовать форзац учебника для проведения повтори-тельно-обобщающего урока по данной теме.

Урок 1 (36). Однокоренные слова. Корень

Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках понятий «од-нокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать одно-коренные слова и выделять в них корень слова, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов.

1. Общее знакомство со значимыми частями слов (учебник, упр. 133) и ознакомление с форзацем учебника «Однокоренные слова».
   
2. Уточнение представлений об однокоренных словах и их призна­ках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по значению, однако это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение. Выполнение заданий (учебник, упр. 134).
   
3. Уточнение представлений о понятии «корень слова», его при­знаках, способах определения корня в слове. Выполнение заданий (учебник, упр. 135). Работа с определением. Обобщение: почему ко­рень — главная значимая часть слова?
   
4. Упражнение в распознавании групп однокоренных слов и выде­лении в них корня (учебник, упр. 136). Обобщение: 1) однокоренные слова могут быть одной (масло, маслице) и разными частями речи (мас­ло, масляный, маслить); 2) корень в родственных (однокоренных) сло­вах пишется одинаково (за исключением корней с чередующимися гласными и согласными в корне).
   
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 137). Работа со словарем однокоренных слов в учебнике.
   
6. И т о г у р о к а: как узнать однокоренные слова? Почему ко­рень — главная значимая часть слова?
   
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 76.
   

Урок 2 (37). Упражнение внаписании корня воднокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корне однокорен-ных слов

Ц е л ь: дать учащимся первое представление о чередующихся со­гласных звуках в корне слова; развивать умения одинаково писать

38

гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокорен-ные слова и выделять в них корень.

1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как найти ко­рень в слове? Комментированная запись словосочетаний и определе­ние корня в словах словосочетаний: классная комната, площадка для ракеты, овощной магазин, октябрьские морозы, русские народные сказки.
   
2. Наблюдение над чередованием согласных звуков в корне одно-коренных слов и единообразным написанием гласных и согласных в корне (учебник, упр. 138, 139). Работа над значением слова творог (пищевой продукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, отде­ленная от сыворотки) и его произношением (творог, но допускается и творог). Звукобуквенный разбор слова друг (друзья) или составление звукового обозначения любого из этих слов.
   
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 140). Выяснение значения слова столица, его этимологии; выделение слов, вышедших из употреб­ления в речи, но употребляющихся в художественной, научной, науч­но-популярной литературе: престол, царь, стольный град, князь; опреде­ление групп однокоренных слов: царь — царские, князья — княжеские, стол — престол, стольный — столица.
   
4. Объяснение значений слов (учебник, упр. 141).
   
5. И т о г у р о к а: какие изменения могут происходить в корне родственных (однокоренных) слов?
   
6. Домашнее задание: выписать из словаря (учебник, с. 156—157) три группы однокоренных слов и выделить в них корень.
   

Урок 3 (38). Диктант

Ц е л ь: проверить умения учащихся правильно писать слова с изучен­ными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения. Примерные тексты диктантов.

Осенний лес

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. Влесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. Вдубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

С л о в а д л я с п р а в о к: сбросили, рябчик.

Утро

Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и просну­лись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились зо­лотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. Вводе весело играли рыбки.

3 а д а н и я (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть глав­ные члены в любом предложении; 2) выделить корень в любом из вы­деленных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1—2 одно-коренных и обозначить корень; 4) подобрать 2—3 однокоренных сло­ва, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.

Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 77.

39

Примечание: учитель может дать детям диктант, предложенный администрацией школы.

Урок 4 (39). Работа над ошибками. Сложные слова

Цель: совершенствовать умение работать над ошибками; познако­мить со сложными словами, их образованием и написанием.

1. Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте: 1) сообщение об общих результатах работы; 2) работа над типичными ошибками (выделение орфограмм в написанных на доске словах, объяс­нение их написания; нахождение в диктанте слов на это правило и объяс­нение их написания; подбор и запись других слов с такими же орфограм­мами); 3) устранение недочетов, возникших при выполнении заданий.
   
2. Обсуждение вопроса: могут ли слова быть с двумя корнями? Выполнение заданий (учебник, упр. 142). Работа над значением слов, определение, каким путем они образованы. Подбор (устно) других сложных слов, например:
   

вод Хк пад нефт £ воз сад ГЛ вод

звезд ■ ■ пад угл W/ воз звер *-* вод

лист Ж Ш пад молок /"\ воз овощ £ вод

снег Х пад ракет \J воз олен У вод

3. Выполнение заданий (учебник, упр. 143; рабочая тетрадь, упр. 78).
   
4. Итог урока: какие слова называются сложными?
   
5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 79, 80.
   

Урок 5 (40). Формы слова. Окончание

Цель: развивать умение распознавать формы одного слова; формиро­вать представление об окончании как изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, его роли в словосочетании и в предложении.

1. Проверка домашнего задания.
   
2. Наблюдение над формами одного и того же слова: 1) при изме­нении слова образуются разные его формы, а лексическое значение остается прежним; 2) при изменении формы слова изменяется и часть этого слова, которая в науке о языке получила название «окончание». Выполнение заданий (учебник, упр. 144).
   
3. Ознакомление с одним из признаков окончания: окончание об­разует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окон­чание; окончание — изменяемая часть слова. Выполнение заданий (учебник, упр. 145). Подбор (устно) к слову роса однокоренных слов и выделение в них корня (роса — росинка, росистый).
   
4. Определение значимости окончания для связи слов в словосоче­тании и в предложении (учебник, упр. 146, 147). Письмо по памяти или под диктовку любого из первых трех предложений (учебник, упр. 147) и выделение в словах окончаний.
   
5. Анализ и синтез определения (учебник, с. 75). Ответ на вопрос: какая часть речи, так же как и окончание, служит для связи слов в словосочетании и в предложении?
   
6. Обобщение: что такое окончание? Какова роль окончания в словосочетании и в предложении?
   
7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 81.
   

40

Урок 6 (41). Окончание и его роль вслове, всловосочетании и впредложении

Ц е л ь: обобщить знания учащихся о признаках окончания как час­ти слова; развивать умение находить в слове окончание.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение и уточнение представлений учащихся об окончании как изменяемой части слова, служащей для образования различных форм слова и для связи слов в предложении. Выполнение устных заданий (рабочая тетрадь, упр. 82).
   
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 149). Выяснение значения слова изумруд.
   
3. Упражнение в преобразовании форм единственного числа в фор­му множественного числа (учебник, упр. 149). Объяснение написания слов на изученные правила: трава, свеча, кольцо, зеленые, леса. Задания (на выбор учителя): 1) обсудить, как определяли в словах окончание; 2) подобрать к слову трава однокоренные слова; 3) сделать звукобук-венный анализ слова кольцо или составить его звуковую схему ([кал’цó]).
   
4. Обсуждение: как определить окончание в слове? Работа с опре­делением (учебник, с. 76).
   
5. Упражнение в определении окончания в слове. Чтение пословиц (учебник, упр. 150), объяснение их смысла. Ответы на вопрос: слова доброе, добрым, добрая — это однокоренные слова или формы одного и того же слова? Подбор (устно) к слову доброе однокоренных слов (добро, добро­та, добренький, добреть и т. д.). Выполнение заданий к упражнению.
   
6. И т о г у р о к а: для чего служит окончание? Какова его роль в словосочетании и в предложении? Как найти в слове окончание?
   
7. Д о м а ш н я я р а б о т а: подготовиться к письму под диктовку слов из словаря (учебник, упр. 152), рабочая тетрадь, упр. 82 (письмен­ное задание).
   

Урок 7 (42). Обобщение знаний о корне и об окончании как о значимых частях слова. Составление предложений и текста

Ц е л ь: развивать умения различать однокоренные слова и формы одного слова, подбирать однокоренные слова и формы одного слова, составлять из деформированных слов предложения, а из предложе­ний — текст, самостоятельно записывать составленный текст.

1. Запись слов (учебник, упр. 152): самостоятельная работа или коллективное письмо под диктовку учителя; выполнение заданий из упражнения (устно или письменно). Подбор к каждому слову одноко-ренных слов.
   
2. Наблюдение над словами с нулевым окончанием (учебник, упр. 151) и ознакомление с условным обозначением нулевого окончания. Работа со словарными словами обед, ужин: 1) выяснение значений дан­ных слов: беседа за обедом (за ужином), вкусный обед (ужин), перерыв на обед; 2) объяснение написания слов; 3) подбор к словам однокоренных глаголов и выделение в словах корня: обедать, ужинать; 4) знакомство с этимологией слова обед (в древности слово обед означало только время до и после еды, и образовалось оно от корня