Программа развития областного государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального специального, 432.78kb.
- Публичныйдоклад, 130.85kb.
- Публичный доклад, 366.24kb.
- Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 1622.56kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
- Публичный доклад, 343.32kb.
- Публичный доклад, 169.36kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
- Содержание программы Введение 3 информационная справка о школе, 2250.33kb.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Областного государственного
специального (коррекционного) образовательного учреждения
ИВАНОВСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА \\/ ВИДА
на 2010-2015 годы.
г. Иваново, ул. Жаворонкова,д 3
телефон (4932) 33-23-68
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ОГОУ Ивановской коррекционной общеобразовательной (специальной)
школы – интерната IV вида на 2010-2015 годы.
Составители: администрация школы – интерната.
г. Иваново, 2009 г.
Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Паспорт программы развития.
2.1 Нормативно – правовая база для разработки программы развития школы – интерната.
2.2 Цель программы.
2.3 Основные задачи программы.
2.4 Миссия программы.
2.5 Управление программой.
3. Информационная справка о школе.
3.1 Общие сведения о школе и контингенте учащихся.
3.2 Организация образовательного процесса.
3.3 Текущее ресурсное обеспечение школы.
3.4 Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса.
4. Анализ результатов образовательной деятельности и проблем школы.
4.1 Проблемы и результаты образовательной деятельности.
4.2 Воспитательная система.
5. Реализация программы развития.
5.1 Развитие коррекционного образования как системообразующего компонента образовательной системы школы.
5.2 Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию школьников.
6. Инновационные идеи, цели и задачи.
7. Ожидаемые результаты работы в проекте.
8. Приложения.
9. Список литературы.
1. Пояснительная записка.
Одной из основных проблем сегодняшнего образовательного учреждения является не только увеличение качества и количества (стандарты) знаний усвоенных детьми, а его способность образовывать жизненно важные и продуктивные личностные качества, которые обеспечивают психические и инструментальные возможности для того, чтобы быть успешным в социальной реальности. Современные исследования в области психологии и педагогики все активнее разрабатывают проблемы поиска эффективных путей и средств формирования общей культуры, ценностных ориентаций, личностных качеств.
Школа-интернат IV вида является учреждением образования для слабовидящих детей, где социальным образовательным заказом является воспитание, обучение, развитие и успешная социальная адаптация подрастающего поколения. Данная цель реализуется комплексно, и акцент ставится на воспитательной области.
Основной системой ценностей является гуманистическая. В центре находится личность ребенка, ее изучение, учет и развитие индивидуальных интересов и способностей. Это позволяет говорить об основном направлении деятельности учреждения – становлении гуманистического мировоззрения, как педагогов, так и воспитанников.
Основными подходами в решении педагогических задач в работе школы-интерната являются: гуманистический, культуросообразный, ценностно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный.
| При построении модели данной программы теоретическими основаниями являлись работы Е.А.Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Программа предполагает контингент слабовидящих учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации слабовидящих учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации. Исходной посылкой является положение: «Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий» . В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм программы , если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл. Программа предполагает развитие коррекционной общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Во главу угла ставится физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, учебно-воспитательный процесс организуется таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе. Данная Программа никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. По мере тщательной отработки одних блоков задач надо переходить к следующим. Таковы место и роль Программы в едином образовательном пространстве, ее предназначение. Программа призвана построить каждому слабовидящему ребенку индивидуальную траекторию развития. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к одинаковым результатам. Сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни - центральная задача Программы и тех, кто по ней работает. Миссия Программы состоит в обеспечении конвенционирования интересов воспитанника школы-интерната и интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:
С позиций этого подхода в обучении и воспитании, главным становится самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность и субъектность его в образовательном процессе. Реализация личностно-ориентированного процесса обучения и воспитания базируется на следующих позициях:
Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом. К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы. На ступени основной школы: сохранение и укрепление здоровья слабовидящих детей (закладывание основ здорового образа жизни); формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей; развитие коммуникативных способностей; выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения; На ступени старшей школы: формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования; развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний. При такой схеме видятся варианты продолжения образования за пределами школы: - после окончания основной ступени образования в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования, в том числе и по специальностям художественно-эстетического плана; - после окончания старшей ступени образования в образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования. |
Модель выпускника школы-интерната.
Программа развития предполагает следующие основные требования к личности современного выпускника:
- адаптация и самореализация в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;
- сохранение собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;
- осознанный профессиональный выбор с учетом потребностей региона, а также своих интересов и способностей;
- творческое решение задач взаимосвязи традиций и инноваций в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;
- продолжение образования, самообразования, устойчивое саморазвитие на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.
Концепция желаемого будущего состояния школы
Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявление потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:
1 сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся в течение пяти лет;
2 неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;
3 определенный контингент учащихся.
Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования новой модели школы.
Основные принципы концепции
Принцип доступности качественного образования для каждого ученика. Ориентация на индивидуализацию запроса обучения предполагает учет особенностей, интересов, способностей и потребностей школьников в той или иной сфере деятельности.
Принцип обновления методов обучения, использования эффективных образовательных технологий. Это выражается в применении личностно-ориентированного подхода, в комплексном применении новых образовательных технологий, способствующих повышению уровня самостоятельности обучающихся в учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе активных способов обучения: ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.
Принцип учета возрастных психологических особенностей и закономерностей личностного становления, который предполагает нацеленность на сохранение здоровья физического, психического, социального и духовно-нравственного, соответствующую оптимизацию образовательного процесса.
Принцип саморазвития, который предполагает создание условий для саморазвития и самореализации всех участников образовательного процесса.
2. Паспорт программы развития школы-интерната
Настоящая программа определяет концепцию развития школы-интерната и основные направления деятельности по ее реализации.
2.1.Нормативно - правовая база для разработки программы развития школы-интерната:
- Концепция о правах ребенка.
- Закон РФ «О правах ребенка в РФ».
- Конституция РФ.
- Устав школы.
- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утверждённым постановлением Правительства РФ от 12.03.1997г. № 288
- Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации.
- Образовательная программа школы.
- Федеральная программа развития образования.
- «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования».
- Закон РФ «Об образовании».
- Концепция 12-летнего среднего общего образования.
2.2.Цель программы:
Создать:
- условия для эффективного развития школы-интерната в ходе осуществления модернизации образования;
- оптимальные социально – культурные и педагогические условия для социализации учащихся, повышения качества образования, познавательной активности и творческого потенциала учащихся, формированию устойчивой позитивной мотивации к постоянному совершенствованию всех участников образовательного процесса;
- благоприятные условия для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого – педагогической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве.
2.3.Основные задачи программы
- Внедрение инновационных образовательных и воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации.
- Определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы и специфики образовательного учреждения.
- Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения ее эффективного развития.
- Поиск новых форм воспитательной работы, внедрение школьного
самоуправления.
- Кадровое обеспечение развития школы
- Развитие личности, способной к социальной адаптации, интеграции в обществе на основе всестороннего развития и компенсации имеющихся нарушений.
2.4. Миссия программы.
Миссия программы состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для формирования высоконравственной толерантной личности, способной к саморазвитию, сделать доступным качественное образование для каждого ученика: одаренного, обычного, нуждающегося в коррекции с учетом различий склонностей и способностей, обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона. Создать оптимальные социально-культурные и педагогические условия для социализации учащихся. В связи с этим необходимо стремиться к повышению качества образования, познавательной активности и творческого потенциала учащихся, формированию устойчивой позитивной мотивации к постоянному совершенствованию всех участников образовательного процесса.
2.5.Управление программой.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы – интернат. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями директора школы-интерната по учебно-воспитательной и воспитательной работе.
Педагогический совет.
Психологическая служба. Директор. Работа социального педагога.
Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР
Руководители МО Секция классных руководителей.
Педагоги Секция воспитателей
Родительская общественность
3. Информационная справка о школе
3.1 Общие сведения о школе и контингенте учащихся.
Школа-интернат 4 вида открыла свои двери для слабовидящих детей в 1974 году,
В настоящее время в школе интернате обучается 144 учащихся. Их воспитанием и обучением занимается 33 педагога, из них – 15 классных руководителей, 15 воспитателей
В школу интернат приезжают дети из городов и различных населенных пунктов Ивановской области: Приволжска, Фурманова, Южи, Ново-Писцова, Комсомольского р-на и др.
Занятия ведутся в одну смену. Скомплектовано –15 классов, 9 воспитательских групп.
Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели.
Круглосуточно (без выходного дня) в школе-интернате находятся 110 человек. Постоянно проживают четверо детей- сирот, а также трое учащихся из отдаленных районов области.
Продолжительность урока - 45 минут.
Вторая половина учебного дня, а также суббота и воскресенье – работа воспитателей с классными коллективами, коррекционные занятия, индивидуальные консультации, работа кружков, секций, факультативов, общешкольные и классные творческие мероприятия, занятия по интересам. Школа – интернат функционирует в одном здании, постройки 1958 года.
3.2 Организация образовательного процесса.
Занятия в школе – интернате проводятся в одну смену в режиме 6 – ти дневной рабочей недели для детей из малообеспеченных и многодетных семей.
- Начало занятий в 8.30;
- Продолжительность урока – 45 мин;
- Проведение индивидуально – коррекционных занятий проводятся по особому расписанию, как в первую, так и во вторую половину дня.
- Форма образования – очная;
- Объём максимальной учебной нагрузки:
а) начальная школа, продолжительность обучения 4 года, обучение осуществляется по программам для детей младшего школьного возраста.
б) основная школа, продолжительность обучения 6 лет. Вторая ступень обязательна для всех школьников в возрасте до 18 лет. Основная её цель – обеспечение высокого уровня социализации воспитанников.
г) Средняя (полная) школа, продолжительность обучения 2 года. Обучение осуществляется по общеобразовательным программам среднего полного образования
- Общий контингент обучающихся за год – 144 человек;
- Средняя наполняемость классов:
а) 1-4 класс – 45;
б) 5-9 класс – 82;
в) 10-12 класс - 17
3.3 Текущее ресурсное обеспечение школы .
| № | Наличие социально – бытовых условий | Количество |
| 1 | Спортивный зал | 1 |
| 2 | Спальные помещения | 18 |
| 3 | Столовая | 160мест |
| 4 | Пищеблок | 1 |
| 5 | Тренажерный зал | 1 |
| 6 | Учебные кабинеты | 19 |
| 7 | Компьютерный класс | 2 |
| 8 | Медицинский блок | 1/5ком |
| 9 | Библиотека | 1 |
3.4 Характеристика кадрового обеспечения образовательного
процесса.
| Показатели | Количество | % к общему количеству педагогов |
| Всего: | 49 | |
| 1. Педагоги, имеющие образование: | | |
| 3 | 6,1 |
| 2 | 4 |
| 44 | 89,7 |
| 2. Педагоги, имеющие стаж: | | |
| 2 | 4 |
| 5 | 10 |
| 20 | 40 |
| 23 | 46,9 |
| 3. Педагоги, имеющие квалификационную категорию: | | |
| 11 | 22,4 |
| 12 | 24,4 |
| 10 | 20 |
| 4. Администрация: | | |
| 1 | |
| 2 | 4 |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 |
| 5. Педагог – психолог | 1 | 2 |
| 6. Социальный педагог | 1 | 2 |
| 7. Воспитатели (всего) | 15 | 30,6 |
| 8. Учителей (всего) | 32 | 65,3 |
| 9. Количество вакансий | | |
| 10. Средний возраст педагогов | 45 | |
Таким образом, педагогический коллектив на 89,7 % укомплектован преподавателями, имеющими высшее образование, 4 % получат его в ближайшие 1-3 года, 6.1 % имеют специальное среднее профессиональное образование.
Абсолютное большинство имеют солидный педагогический стаж, но с другой стороны, проблемой остается старение коллектива и сравнительно небольшой процент молодых педагогов.
Школа обеспечена высококвалифицированными кадрами, готовыми к реализации программы развития школы.
В школе сложилась система работы по повышению профессиональной компетенции педагогов. В настоящее время она осуществляется через работу в школьных методических объединениях, в специальных программах методических семинаров и курсовой подготовки городского и областного уровня.
За последние пять лет курсы повышения квалификации (100 и более часов) прошли 89 % педагогов.
Сложилась система стимулирования повышения квалификации – в школе установлены специальные надбавки педагогам, имеющим квалификационные категории.