Программа развития областного государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального специального, 432.78kb.
- Публичныйдоклад, 130.85kb.
- Публичный доклад, 366.24kb.
- Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 1622.56kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
- Публичный доклад, 343.32kb.
- Публичный доклад, 169.36kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
- Содержание программы Введение 3 информационная справка о школе, 2250.33kb.
Положительным моментом в образовательном процессе является:
- 100 % охват учащихся образовательным процессом;
- отсутствие уклоняющихся от учебы;
- хорошие и удовлетворительные результаты итоговой аттестации выпускников школы;
- активное участие в общественной жизни школы;
- достижения на уровне района, города, области;
- подготовка детей-инвалидов по зрению и детей-сирот к жизни в социуме
- 90% выпускников школы продолжают обучение в ВУЗах и других учебных заведениях.
Социальный паспорт школы интерната на 2009-2010 учебный год
| Всего учащихся | 144 |
| Всего родителей | 199 |
| Работающих родителей | 166 |
| Количество полных семей: | 66 |
| Количество малообеспеченных семей: | 41 |
| Неблагополучные семьи | 9 |
| Дети, живущие с опекунами: | 6 |
| Дети-сироты | 6 |
| Дети, требующие особого внимания психолога и соц. Педагога | 22 |
| Дети группы риска | 8 |
| Количество детей –инвалидов | 61 |
| Дети с физическими недостатками | 7 |
| Дети с ослабленным здоровьем | 34 |
| Дети, получающие пенсии по потере кормильца | 16 |
| Многодетные семьи | 11 |
| Количество школьников, состоящих на учете в ИДН | 0 |
| Иногородние | 34 |
Состояние проблемы детей в школе-интернате
1)Большую роль для слабовидящих школьников, в том числе и инвалидов по зрению, играет самооценка личности. От критериев этой самооценки зависят их представления о своем достоинстве, чести, совести. В процессе работы с детьми, имеющими нарушение зрения, встает проблема: каким образом в содержание самооценки следует вводить осознание самими учащимися, что они физически неполноценны, что они инвалиды. В современной тифлопсихологии и педагогической практике пока еще нет никаких рекомендаций. Состояние внутреннего дисбаланства слабовидящих детей провоцирует обострение индивидуальных особенностей и свойств формирующейся личности, затрудняют процесс ее становления. Подросток с патологией зрения включен в достаточно замкнутую систему отношений (семья – школа) и вследствие этого потребности в поиске себя, достижении свободы самовыражения оказываются реализованными лишь частично. Это порождает внутреннюю и внешнюю конфликтность. Дети с нарушением зрения эмоционально нестабильны, подвержены внешним влияниям, склонны к опережающему негативизму в общении;
2) показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;
3)нивелируется индивидуальность детей. На уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, "безличный " подход к учащимся;
4)сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
5)слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
6)недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
создание условий для предметно - нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка - организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;
формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории
Для этого необходимо создание базы и укомплектование специалистами, наличие финансовых и других ресурсов.
5. Реализация программы развития.
Реализация программы развития видится противоречивым и длительным процессом, в результате которого произойдут существенные изменения во всех сферах жизни школы-интерната : кадры, содержание деятельности, характер взаимодействия с окружающим социумом.
Сроки и этапы реализации программы
| Этапы | Содержание | Результаты |
| 1 этап подготовительный (01.01.2010 – 31.12.2010) Цель: Выявление перспективных направлений развития школы – интерната. Разработка программы. | - знакомство с научно – методической литературой, изучение проблемы подготовки детей к жизни в социуме; - микроисследование: Определение жизненных ценностей у старшеклассников – будущих выпускников; -разработка схемы индивидуальной работы с сиротами, создание банка данных; - разработка программы «Я – личность» | - понимание проблемы; -знание психологических особенностей учащихся, проживающих в интернате; -готовность к сотрудничеству с психологической службой школы; -проведение диагностических исследований; -утверждение индивидуальной работы с детьми – программы «Я – личность» Приложение №1 |
| 2 этап Экспериментальный (01.01.2011 – 31.12.2014) Цель: внедрение методик, технологий, программ. Переход образования и воспитания в новое качественное состояние. | -Внедрение программы «Я – личность»; -подготовка и проведение экспериментов по реализации инновационных структур, содержания и форм организации учебно-воспитательной и коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения -отработка педагогических технологий и коррекция эксперимента. | -вовлечение учащихся и педагогов в процесс эксперимента; -создание единой воспитывающей среды; -коррекция поведения в межличностном общении; -умение увидеть свои достоинства, осознать свое «Я» |
| 3 этап Обобщающий (01.01.2015-31.12.2015) Цель: соотношение планов и результатов. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы – интерната. | -подведение итогов работы в режиме программы; -диагностика; -подготовка творческого отчета; -оформление документации. | 1.Улучшится уровень результатов учебно – воспитательной деятельности. 2.Повысится самореализация, самоопределение, саморазвитие воспитанников. 3.Усилится ориентация воспитанников на духовные ценности; 4.Улучшится их психофизическое здоровье; 5.Сформируются навыки общения; 6.Научатся выстраивать конструктивные отношения в обществе; 7.Овладеют конкретными социальными навыками; 8.Овладеют социальными ролями, познакомятся с социальными институтами; 9.Укрепятся родственные связи между воспитанниками (осознание себя семьёй); 10.Научатся адекватно оценивать свои возможности, способности и наклонности. 11.Определятся в выборе. |
Смотри приложение № 1.
В качестве приоритетных направлений реализации программы развития на данный момент видятся:
5.1. Развитие коррекционного образования как системообразующего компонента образовательной системы школы.
В отличие от общеобразовательных школ, ведущим компонентом образовательного процесса которых является обучение, мы подчёркиваем, что ведущим компонентом в образовательном процессе школы-интерната является КОРРЕКЦИОННАЯ работа с личностью ребёнка. Учитывая особенности работы учреждения, воспитание происходит не массово, а дифференцированно и, в большей степени, индивидуально, с учётом направленности личности каждого ребёнка.
В школе-интернате создаются оптимальные возможности обучения и воспитания для слабовидящих детей, в полной мере обеспечивается охрана и развитие зрения. Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения и непосредственно связанные с этим особенности в развитии слабовидящих детей, а также опыт коррекционно-компенсанаторной направленности их обучения, в базисный учебный план общего среднего образования включены коррекционные курсы: охрана и развитие зрения, коррекция недостатков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики и пантомимики), социально-бытовая и пространственная ориентировка, ЛФК, ритмика. Коррекционные курсы наряду с обязательными занятиями обеспечивают индивидуальный подход к учащимся с учётом состояния их зрительных возможностей, познавательной активности, интересов, личностных особенностей.
Оформляются индивидуальные карты динамики развития зрительного восприятия у младших школьников в рамках коррекционного курса «Охрана и развитие зрения». Например:
Динамика уровня развития зрительно-моторной координации
| Содержание задания | Уровень развития, характер выполнения | Результат обследования |
7-12. Обведение нарисованной фигуры по прерывистой линии, а затем рисование точно таких фигур самим. 13-16. Обведение предложенного рисунка по прерывистой линии, но проведение линии только в направлении, указанном стрелками. | Высокий – правильное выполнение учеником более 9-ти заданий. Средний – правильное выполнение учеником от 8-и до 5-ти заданий Низкий – правильное выполнение учеником менее 4-х заданий. | СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ |
Обучение слабовидящих школьников основывается на применении специальных средств обучения, направленных на коррекцию недостатков развития.
Коррекционно-компенсанаторные процессы при нарушении зрения у слабовидящих учащихся осуществляются с помощью оптических приспособлений (луп, линз), тифлоприборов, специальной наглядности.
Определены основные направления развития системы специального образования для детей с нарушением зрения:
- расширенное развитие целостной системы обязательной коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения, предусматривающей:
- разработку приемов коррекции, форм консультирования и помощи семьям, воспитывающим детей со зрительной депривацией;
- научно-теоретическую и практическую разработку содержания, форм и методов коррекционно-педагогической работы с детьми, их подготовки к обучению в специальной (коррекционной) школе или образовательном учреждении общего типа;
- изучение проблем преемственности и перманентности коррекционно-педагогической, психологической и медицинской работы в период сенситивного развития ребенка и его зрения в комплексе: подготовительный класс и начальная (общая или специальная) школа;
- совершенствование приемов выявления и медико-психолого-педагогического изучения детей с различными отклонениями в развитии, связанными с дефектами зрения; выбор оптимальных условий и содержания коррекционно-педагогической помощи ребенку в каждом конкретном случае; разработка и внедрение комплексной формы офтальмо-эргономических рекомендаций;
- определение форм, разработка системы связей и совместной работы школы-интерната, региональной ПМПК и ВОСовских организаций, семей, имеющих детей с нарушением зрения, реабилитационных центров и образовательных учреждений.
Доступность качественного образования означает гарантии:
- обучение на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы;
- обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
- социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физического и психологического).
Содержание и оценка качества образования, образовательные технологии выражаются в следующем:
- создание регионального банка данных о научной, методической, справочно-информационной литературе, технических средств для комплексной реабилитации детей-инвалидов, для системы психолого-медико-педагогической диагностики и прогнозирования динамики развития региональной системы специального образования детей со зрительной депривацией;
- создание и поэтапное внедрение модели информационной компьютерной сети для администрации и педагогического персонала школы в целях координации деятельности на всех участках учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы;
- разработка системы тифлопедагогических требований к учебным пособиям, раздаточному дидактическому материалу для слепых и слабовидящих детей;
- направление работы педагогического коллектива школы на разработку новых оригинальных приемов коррекционной работы, включение в планы методической деятельности проблемы реализации содержания специального образования с помощью коррекционной направленности методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения и специальных средств коррекции; разработка предложений по созданию коррекционно-образовательных технологий для школ III и IV видов;
- подготовка коррекционно-методических материалов по специфике предметного преподавания основ наук в школах III и IV видов, по особенностям проведения специальных коррекционных занятий применительно к различным формам организации учебно-воспитательной работы, по специфике охраны зрения детей и развития зрительных и других функций у них;
- организация работы по созданию авторских и интегрированных программ по коррекционным занятиям, по их связи с изучением отдельных предметов образовательного цикла со слепыми и слабовидящими детьми; разработка и обобщение программы кружковых занятий, показ их коррекционной направленности по преодолению вторичных дефектов у ребят, связанных со зрительной недостаточностью;
- разработка и создание условий для планомерного развития системы подготовки к жизни в обществе и профессиональному самоопределению подростков-инвалидов по зрению, разработка оценочных характеристик развития жизненной компетентности (умений и навыков самообслуживания, пространственно-временной ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в социуме, жизненного кругозора и профессионального самоопределения, социальной мобильности и др.);
- осуществление взаимодействия с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для обучения детей с нарушением зрения доступным профессиям, являющимися конкурентно способными на региональном рынке труда.
Организация и реализация образовательного процесса в школе-интернате опирается на систему воспитательных и дидактических принципов, которая включает в себя следующее:
1. Принцип гуманизации предусматривает переоценку и перестройку всех компонентов педагогического процесса в свете создания условий для развития целостной, творческой личности.
2. Принцип систематичности, комплексности и целостности
Принцип комплексности предполагает систематичность и комплексность не только самого процесса образования, но и моделирование учреждения образования как системы, как целостного комплекса взаимосвязанных элементов, образующего особое единство со средой и приобретающего принципиально новое качество по сравнению с качеством этих элементов по отдельности, вне системы.
3. Принцип индивидуализации развития личности ребенка
Принцип индивидуализации основывается на:
- формировании индивидуальных психологических карт развития воспитанников с целью отслеживания качества и динамики их личностного роста;
- обеспечении условий разнообразной индивидуализированной деятельности детей и возможностей ее свободного выбора деятельности;
- предоставлении воспитанникам, в зависимости от их запросов и запросов родителей выбора видов, форм и предметов деятельности;
- использовании современных педагогических технологий, ориентированных на развитие личности и проявление индивидуальности.
4. Принцип индивидуализации развития личности педагога
Каждый педагог должен стараться максимально достичь вершины профессионального мастерства, создать условия для проявления своего творческого потенциала, реализовать свои лучшие личностные качества и таланты.
5. Принцип социализации предполагает организацию воспитывающей среды и общественных отношений, обеспечивающий эффективную социальную адаптацию личности, проявления ее социальной активности.
6. Принцип здоровьесбережения предполагает создание условий, способствующих сохранению, укреплению и улучшению физического и психического здоровья воспитанника и педагога. Смотри приложение № 2.
5.2. Внедрение и совершенствование методов обучения и
воспитания, способствующих развитию школьников
I. Организационно-методическое обеспечение
| П/п | Мероприятия | Сроки проведения | Исполнители | ||
| 1. Подготовительный этап | |||||
| 1. | Создание творческих групп для проведения аналитической работы и подготовки основных мероприятий | Январь,2010 | Педагогический совет | ||
| 2. | Оперативная диагностика мотивации готовности педагогического коллектива к работе по созданию комплекса организационно-педагогических условий управления качеством образования | Февраль, 2010 | Аналитическая группа | ||
| 3. | Изучение, анализ и ранжирование проблем в организации образовательного процесса | Январь- февраль 2010 | Аналитическая группа, зам. директора, директор | ||
| 4. | Разработка новых подходов к планированию и управлению деятельностью школы | Март – май, 2010 | Директор | ||
| 5. | Обработка основных документов: а) программы развития; б) структуры управления качеством образования | Май, 2010 | Педагогический совет, зам. директора, творческие группы | ||
| 6. | Отработка режима МО и творческих групп в рамках темы, которую разрабатывает школа | Июнь – август,2010 | Зам. директора, руководители творческих групп, МО | ||
| 7. | Создание «банка идей» развития школы | Октябрь-декабрь,2010 | Учителя школы, зам. директора | ||
| 2. Экспериментальный этап | |||||
| 1. | Разработка комплексных программ управления качеством образования: а) принципов, содержания и функций управления качеством образования; б) критериев и показателей качества образовательного процесса; в) модели выпускника с учетом современных требований общества | 2011-2014 годы | Творческая группа | ||
| 2. | Проведение семинаров | ежегодно | Творческая группа | ||
| 3. Обобщающий этап | |||||
| 1. | Экспертирование влияния инноваций на эффективность и действенность образовательного процесса | 2015 год | Творческая группа | ||
| 2. | Анализ соответствия прогнозируемых и достигнутых результатов | 2015 год | Творческая группа | ||
| 3. | Коррекция планов и программ | ежегодно | Педагоги | ||
| 4. | Коррекция модели выпускника) общеобразовательной школы-интерната | ежегодно | Творческая группа | ||
| II. Технологизация образовательного процесса. Работа по повышению квалификации педагогических кадров | |||||
| 1. Подготовительный этап | |||||
| 1. | Изучение творческого потенциала и профессиональной готовности учителей к инновационной деятельности по управлению качеством образования (анкетирование) | ежегодно сентябрь и май | Творческая группа | ||
| 2. | Анкетирование учителей с целью изучения проблем, связанных с качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Создание творческих групп по решению выявленных проблем в организации образовательного процесса | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Отбор инновационных идей для изучения и внедрения в учебный процесс с целью повышения качества образования (Методическая выставка) | ежегодно | администрация | ||
| 5. | Проведение совещаний по теме: «Выполнение осстандарта» | ежегодно | администрация | ||
| 2 Экспериментальный этап | |||||
| 1. | Организация работы по повышению роли учебного кабинета в образовательном процессе школы | 2011 – 2014 г.г. | Творческая группа | ||
| 2. | Составление индивидуальных программ повышения квалификации учителей | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Работа курсов компьютерной грамотности для педагогов школы | ежегодно | Творческая группа | ||
| 4. | Анализ уровня педагогического мастерства. Составление аттестационной карты | ежегодно | администрация | ||
| 5. | Проблемные семинары-практикумы | ежегодно | руководители МО | ||
| 6. | Разработка и апробация различных форм контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности учителя и учащихся, новых форм анализа управления качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| 7. | Обучение педагогов на курсах повышения квалификации | ежегодно | администрация | ||
| 8. | Подготовка учебно-методических материалов к публикации | ежегодно | администрация | ||
| 3. Обобщающий этап | |||||
| 1. | Анализ влияния созданных условий на рост качества образования | ежегодно | администрация | ||
| 2. | Анализ и коррекция созданных планов и программ | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Коррекция модели выпускника общеобразовательной школы-интерната | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Создание постоянно действующих творческих лабораторий лучших педагогов школы | ежегодно | Творческая группа | ||
| Смотри приложение №3 III. Система внутришкольного управления качеством образования | |||||
| 1. Подготовительный этап | |||
| 1. | Отработка функциональных обязанностей участников образовательного процесса с учетом управления качеством образования | ежегодно | администрация |
| 2. | Экспертный анализ состояния образовательного процесса, выявления и ранжирования проблем | ежегодно | администрация |
| 3. | Обучение методике составления учебно-методического комплекса | ежегодно | администрация |
| 4. | Разработка структуры образовательного мониторинга и создание банка информационно-аналитических данных | ежегодно | учителя |
| 2. Экспериментальный этап | |||
| 1. | Обучение всех педагогов основам анализа психолого-педагогической и инновационной деятельности | ежегодно | администрация |
| 2. | Разработка систем компьютерной обработки и хранения информации, создание медиатеки | ежегодно | администрация |
| 3. | Ежегодный мониторинг качества образования в школе | ежегодно | администрация |
| 4. | Проведение педагогических советов | ежегодно | администрация |
| 5. | Обучение всех педагогов основам написания научных тезисов и статей | 2011-2014 уч. год | Творческая группа, |
| 6. | Ежегодный анализ выполнения программы развития школы | ежегодно | администрация |
| 3. Обобщающий этап | |||
| 1. | Творческий отчет МО, творческих групп | ежегодно | руководители МО |
| 2. | Создание новых педагогических проектов | ежегодно | учителя |
| 3. | Выполнение самоанализа системы внутришкольного управления качеством образования | ежегодно | администрация |
| IV. Внеклассная работа с учащимися и родителями | |||
| 1. | Проведение информационного собрания для вновь прибывших учащихся | Август, ежегодно | администрация |
| 2. | Проведение родительских собраний | в течение года | Классный руководитель и воспитатель |
| 3. | Проведение культурно-массовых мероприятий | в течение года | творческая группа |
| 4. | Проведение классных часов | в течение года | Классный руководитель и воспитатель |
| 5. | Занятия в кружках и спортивных секциях | в течение года | Руководители кружков и секций |
| 6. | Итоговые родительские собрания | Май ежегодно | администрация, классный руководитель |
| 7. | Участие в городских конкурсах | в течение года | творческая группа |
| 8. | Участие в спортивных соревнованиях городского значения | в течение года | Руководители секций |
| 9. | Награждение победителей и участников соревнований, смотров, конкурсов и пр. | В течение года | администрация, организаторы конкурсов, смотров и соревнований |