Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы регистрационный №

Вид материала

Содержание

1. Реализация инновационной программы развития гимназии в 2006-2007 уч. году
Продуктивные противоречия развития гимназии как основа программы ее развития
Ближайшие и отдаленно прогнозируемые результаты деятельности по организации проектно-сетевого взаимодействия
Важнейшие результаты реализации проекта в 2006-2007 учебном году
2. Новая проблематика, возникшая в процессе реализации инновационного проекта
Основные факторы и противоречия гимназического воспитательного процесса
Сущность и основания предлагаемого проектного хода
Содержательная проблематика развития воспитательного пространства гимназии (противоречия и пути их решения)
3. Воспитательное пространство как пространство непрерывного проектирования (модель проектного развития гимназии)
Этапы функционирования и развития проектно-сетевых групп и реализации проектов
1. Проект мультимедийного школьного музея
2. Проект детско-взрослых пространств личностного самовыражения
3. Проект системы эстетических пространств и эстетических студий
4. Проект системы открытых сред физического развития и релаксации
5. Календарный план выполнения работ
6. Ожидаемые результаты
Для родителей
Для учителей
Для гимназии в целом
Для города и региона
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

КОНКУРС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, АКТИВНО ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Регистрационный №:

Дата регистрации заявки:

«Утверждаю»

Председатель Совета гимназии

Важенин Н.А.

Директор МОУ- гимназия №94

Никонова Л.М.

Муниципальное

общеобразовательное учреждение-

гимназия №94

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Конструирование целостного воспитательного пространства гимназии на основе проектно-сетевой деятельности

Екатеринбург, 2007

Оглавление

1. Реализация инновационной программы развития гимназии в 2006-2007 уч. году

В 2006-2007 учебном году педагогическим коллективом гимназии №94 была разработана и апробирована программа создания мобильного педагогического пространства гимназии на основе проектно-сетевого взаимодействия клубного типа. Эта программа стала центром инновационного развития гимназии и основой формирования принципиально новой модели самоорганизации и развития педагогического коллектива.

Данная инновационная программа разрабатывалась, исходя из анализа развития гимназии на протяжении последних пятнадцати лет.

Основные идеи данной инновационной программы отталкивались от того факта, что современное образовательное пространство гимназии формировалось на протяжении многих лет как открытое педагогическое пространство, обеспечивающее условия для реализации самых разнообразных образовательных возможностей (личностных, субъектных, учебных) всех участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей. Создавались организационные и содержательные условия для свободной реализации разнотипных педагогических инициатив, а, значит, для свободной самореализации каждого педагога в границах собственной педагогической философии, собственного понимания сущности и ценностей образовательного процесса. При этом происходил выраженный процесс индивидуализации педагогической деятельности каждого педагога: разрабатывались собственные педагогические маршруты, осваивались различные педагогические технологии в соответствии с личными предпочтениями и пристрастиями. Каждый педагог мог осуществить педагогическое самоопределение по отношению к широкому спектру идей современной педагогики и выработать собственную педагогическую траекторию. Сформированная ситуация педагогической свободы обеспечила высокую степень профессионально-педагогической удовлетворенности работающих в гимназии педагогов, что подтверждается данными социологических и психологических исследований. По данным мониторинга для всех без исключения работающих в гимназии педагогов важнейшим приоритетом их деятельности стало не просто исполнение своих функциональных обязанностей, но и личностная творческая самореализация.

Вместе с тем, именно в этой точке были выявлены продуктивные противоречия современного этапа развития гимназии.

Продуктивные противоречия развития гимназии как основа программы ее развития

Во-первых, было выявлено и описано противоречие между традиционным предметно-методическим форматом описания и презентации педагогической деятельности – и реальным процессом индивидуализированного педагогического творчества, требующим более открытых и свободных форм педагогического взаимодействия. Было замечено, что педагогами гимназии накоплен значительный опыт индивидуального педагогического творчества, но что описание этого опыта не всегда вписывается в традиционные формы предметных методических объединений. Традиционная форма внутришкольного педагогического взаимодействия – предметное методическое объединение – это достаточно ограниченная в своих возможностях форма, не учитывающая новых педагогических потребностей, сформированных в ситуации индивидуальной педагогической свободы – например, потребности в надпредметном проектном взаимодействии учителей, работающих в разных учебных предметностях, но реализующих сходные или близкие педагогические идеи и принципы.
Во-вторых, было выявлено и описано противоречие между инновационным потенциалом различных «инновационных территорий» гимназии (непрерывно модифицируемое классно-урочное пространство, пространство лаборатории вероятностного образования, пространство информационно-проектного центра, пространство центра «Полиглот», «ховардовское» пространство, пространства дополнительного образования, пространства детского самоуправления и самодеятельности) и отсутствием полноценных форм их сетевого (информационного и деятельностного) взаимодействия. Было замечено, что в каждом из перечисленных инновационных пространств происходят чрезвычайно интересные и неординарные образовательные процессы, насыщенные нестандартной инновационной деятельностью, однако на сегодня это в известной степени разъединенные пространства. И дело не только в том, что у каждого из этих пространств своя топология, свои способы и принципы жизни, а в том, что между этими пространствами слабые связи. Отсутствуют общие инновационные банки данных, отсутствуют навигационные схемы и карты, позволяющие эффективно ориентироваться в системе этих разноуровневых образовательных простраств. А это значит, что слабо используется их потенциальный сетевой ресурс. И порождает потребность в создании эффективной системы межтерриториальных информационных и проектно-деятельностных связей.
В-третьих, было выявлено и описано противоречие между фактом наличия в гимназии огромного количества глубоко индивидуальных педагогических практик и неразвитостью форм информационного описания этих индивидуальных педагогических практик, что в значительной степени связано с тем, что инновационное содержание оказывается вложено в старые мехи классно-урочной системы, которой не требуется информационная открытость. Каждый педагог гимназии реализует свои педагогические идеи и принципы, вырабатывает свой собственный педагогический стиль, создает свою, индивидуальную палитру педагогических приемов, моделирует различные образовательные возможности. Однако как строится педагогическое пространство того или иного урока, какова индивидуальная специфика той или иной педагогической территории, известно лишь тем учащимся, которые присутствуют на данном уроке в соответствии со своей принадлежностью тому или иному классу. И отсюда возникает объективная потребность в создании систем информационной открытости, позволяющих «истончить», сделать более гибкими межпредметные, межурочные и межвозрастные перегородки и обеспечить информационную доступнось созданных в гимназии образовательных возможностей.
В-четвертых, было выявлено и описано противоречие между реальным содержанием индивидуальной педагогической деятельности и неадекватным «научно-педагогическим» языком ее формального описания. Было замечено, что одним из наименее исследованных инновационных пространств гимназии является пространство классно-урочное. При том, что именно в этом пространстве происходят каждодневные педагогические микрооткрытия и микроизобретения, поскольку каждый очередной день и каждый очередной трудный ученик создают для учителя новые испытания, активизирующие его педагогический творческий потенциал. Учитель всегда находится в состоянии педагогического изобретательства. Вместе с тем у учителя не существует адекватного языка описания этих открытий и наряду с языком катастрофически не хватает времени и сил для описания своей живой педагогической деятельности. Поэтому он вынужден пользоваться готовыми, заимствованными схематическими формулировками, которые описывают вовсе не индивидуальность и уникальность его живой педагогической деятельности и его живых педагогических открытий, а предлагают некие обобщенные педагогические универсалии («личностно-ориентированная педагогика», «педагогика сотрудничества», «педагогика Занкова» и т.п.), за которыми действительная индивидуальность его педагогической деятельности скорее скрывается, чем просматривается. А отсюда возникает острая потребность в специальной работе по поиску адекватных языковых форм описания реальной педагогической деятельности педагогов гимназии, потребность в преодолении языка схоластического педагогического теоретизирования.

Анализ описанных противоречий позволил предложить системную проектную гипотезу и поставить ряд взаимосвязанных проектных целей и задач, связанных с построением принципиально новой системы профессионального взаимодействия педагогов и педагогических пространств гимназии – взаимодействия на проектно-сетевой основе, когда реализуется возможность взаимодополнительного использования инновационных ресурсов разных педагогов и различных внутригимназических педагогических территорий на надпредметной основе. Прообразом такого рода новой системы профессионального взаимодействия педагогов и инновационных пространств стала идея проектно-сетевого педагогического клуба как свободного пространства профессиональной коммуникации (информационного и деятельностного взаимодействия) педагогов (а частично и старшеклассников гимназии) в межпредметных и надпредметных проблемных зонах. В отличие от жестких методических объединений, в которые учитель входит не по своему субъектному выбору, а по своей «клановой принадлежности» к тому или иному учебному предмету, проектно-сетевое взаимодействие строится на основании свободного выбора тех партнеров, деятельность которых кажется наиболее близкой или ресурсно важной для развития собственной педагогической практики. Здесь господствует принцип открытости и добровольности вхождения в любую из проектных групп. Вхождение определяется ситуативным интересом к заявляемой проектной проблематике. При этом "клубность" подчеркивает добровольность и открытость, определенную необязательность, свободу вхождения и "выхождения" из той или иной проектной группы, свободу путешествия по проектным группам. "Проектность", с другой стороны, означает ориентированность на практический результат. Это не просто клуб, в котором происходит необязательное общение со слабыми деятельностными связями, а проектно-деятельностный клуб, в котором происходит моделирование разных типов содержательного взаимодействия между реализуемыми в гимназии индивидуальными и коллективными педагогическими практиками. Поэтому важнейшим условием эффективного проектно-сетевого взаимодействия является создание качественных систем информационного описания всего разнообразия существующих в гимназии педагогических практик: только наличие такого рода развитых информационных систем позволяет педагогу совершать эффективный выбор сетевых партнеров в процессе работы над той или иной проблемой. Другим важнейшим условием эффективности проектно-сетевого педагогического взаимодействия является его продуктивность, когда в результате работы над реальной педагогической проблематикой рождаются какие-то нововведения (инновационные пробы и эксперименты). Сетевое взаимодействие не может быть чисто информационным. У сетевого взаимодействия обязана быть проектная предметность – только в этом случае у участников педагогического процесса будет мотивация к сетевому взаимодействию.

Ближайшие и отдаленно прогнозируемые результаты деятельности по организации проектно-сетевого взаимодействия

В качестве ближайших и отдаленно прогнозируемых результатов деятельности по организации проектно-сетевого взаимодействия педагогов гимназии были определены следующие:

Описание реального опыта профессионального развития каждого педагога гимназии и выявления наиболее актуальных "зон ближайшего педагогического развития" всего педагогического коллектива, определение субъектных приоритетов педагогов гимназии. Анализ возможностей ресурсного взаимодействия различных педагогических сред гимназии (пространственно-средовых возможностей гимназии).
Создание проблемных надпредметных групп по "зонам ближайшего педагогического развития"
Создание архивов надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов гимназии проблемам (в том числе, электронных и видео - "живые архивы" педагогических идей, когда педагоги рассказывают о своих находках и о своих проблемах).
Создание психолого-педагогического архива гимназии в рамках обозначенных проектно-сетевых тем, например:

один день учителя (директора, завуча и т.п.) школы
что мне запомнилось из сегодняшнего дня
самые интересные сюжеты моих уроков последнего времени

Создание надпредметных творческих групп, в том числе групп педагогического проектирования - по реально заявленным педагогами группам проблем
Создание системы открытого педагогического и психологического консультирования и обсуждения "трудных" педагогических случаев и проблем
Проведение серии проектно-аналитических семинаров по поисковым (инновационным) зонам педагогического опыта гимназии и создание системы группового психолого-педагогического консультирования по "трудным" педагогическим ситуациям
Определение основных векторов учительской инициативы, опытно-экспериментальной деятельности каждого учителя и личностно-педагогического развития в пространстве повседневной урочной и внеурочной деятельности.
Составление карты инновационных интересов и потребностей педагогов гимназии и создание целостного описания всей совокупности педагогической инноватики, «растворенной» в повседневной жизни школы. Определение генерального направления развития гимназии на основе сложения векторов индивидуальных педагогических инициатив.
Прогноз развития гимназии как пространства удовлетворения базовых профессиональных потребностей педагогов и определение наиболее перспективных направлений развития гимназии с точки зрения максимально эффективной реализации образовательной субъектности педагогов и учеников гимназии

Таким образом, через идею проектно-сетевого взаимодействия была предложена и разработана долговременная программа развития всего педагогического пространства гимназии, был найден ключевой деятельностный ход для стратегического развития этого пространства на годы вперед.

Реализация первого этапа данной программы в течение 2006-2007 учебного года продемонстрировала ее высокую инновационную эффективность и консолидирующий характер. В рамках предложенной модели открытого проектно-сетевого взаимодействия клубного типа произошел выход за границы традиционного учебно-предметного подхода к профессиональному взаимодействию педагогов и началось формирование системы мобильных конференц-взаимодействий между педагогами различных учебных предметностей. Тем самым было положено основание для формирования системы профессионального межпредметного взаимодействия открытого проектно-сетевого типа.

Это оказалось достаточно революционным шагом в организации профессионального взаимодействия внутри педагогического коллектива, позволившим резко активизировать проектную активность внутри педагогического коллектива

Важнейшие результаты реализации проекта в 2006-2007 учебном году: