Geum.ru

Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы регистрационный №

Вид материалаКонкурс

Содержание


3. Воспитательное пространство как пространство непрерывного проектирования (модель проектного развития гимназии)
Этапы функционирования и развития проектно-сетевых групп и реализации проектов
1. Проект мультимедийного школьного музея
2. Проект детско-взрослых пространств личностного самовыражения
3. Проект системы эстетических пространств и эстетических студий
4. Проект системы открытых сред физического развития и релаксации
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

3. Воспитательное пространство как пространство непрерывного проектирования (модель проектного развития гимназии)


Разрешение описанных противоречий и проблем видится в моделировании целостного воспитательного пространства как пространства взаимодействия детских, учительских и родительских инициатив. При этом проектирование осуществляется через деятельность проектно-сетевых конференц-групп с участием старшеклассников и родителей. Функционирование такого рода проектно-сетевых конференц-групп позволяет построить открытый диалог вокруг неявленных, скрытых и открывающихся в процессе диалога учительских, ученических и родительских педагогических инициатив, осуществить возделывание языка описания этих инициатив (без чего невозможен их эффективный перевод в практическую проектную плоскость), а так же построить систему эффективных рефлексивных зеркал, позволяющих.

Полноценное воспитательное пространство – это не просто набор готовых средовых условий и видов деятельности, в которых решаются какие-то педагогические задачи по воспитанию подрастающего поколения. Воспитательное пространство в современном понимании этого слова – это пространство непрерывно рождающихся и реализуемых (и преодолеваемых в какой-то мере) проектных инициатив, поступающих и от педагогов, и от учащихся, и от родителей – от всех трех субъектов образовательного процесса.

Непрерывное проектирование воспитательного пространства, в котором принимают активное деятельное участие все субъекты образовательного процесса – и учителя, и ученики, и родители – это и есть наиболее эффективная модель воспитания в современном смысле этого слова. Система, в которой принципиально нет и не может быть какой-то воспитательной законченности.

Поэтому центральным звеном построения и развития гимназического воспитательного пространства является процесс проектно-сетевого взаимодействия по поводу инициации (провоцирования), порождения и ответственного продвижения проектных инициатив.

Этапы функционирования и развития проектно-сетевых групп и реализации проектов



В становлении, функционировании и развитии проектно-сетевых групп отчетливо прослеживаются следующие этапы:
    1. Этап первичного формирования проектно-сетевой группы под деятельностную проблему, когда под «проектные знамена» группы собираются все заинтересованные в данной проектной работе педагоги, учащиеся и родители. Принципиальный ход, позволяющий уйти от общих рассуждений про воспитание: должно осуществляться проектирование средовых условий инновационной проектной деятельности. Формируются «рабочие группы», каждая из которых предлагает свое направление и свой взгляд на то, какие проблемы и какие средовые зоны должны рассматриваться как ведущие в процессе создания и развития воспитательной среды. Такой ход максимально активизирует субъектность различных учительских, ученических и родительских групп. Это очень важно, что проектная деятельность такого рода должна активизировать субъектность не только учителей и учащихся, но и родителей.
    2. Этап «мозгового штурма» - этап активизации проектного сознания и порождения проектных идей. Принципиально важно, что на этом этапе вбрасывается множество проектных идей, которые не подвергаются критическому анализу и цензуре
    3. Этап критического отбора наиболее перспективных и продуктивных проектных ходов, исходя из осмысления всей совокупности возможных рисков. На этом этапе происходит уточнение и кристаллизация проектной идеи. Основные принципы работы с проектными инициативами на этом этапе:
  • обсуждаются риски проектов
  • обсуждаются средовые условия проектов
  • обсуждается экономика проектов
  • обсуждаются организационные и человеческие ресурсы проектов
  • обсуждаются вопросы пространственной реализации проектов (ресурсы школьного пространства)
  • обсуждаются вопросы приоритетности проектов – один из самых сложных вопросов, предполагающий деятельность ответственной экспертизы и прогнозирования эффективности. Почему ведущими ее элементами должны становиться именно те, а не другие инициативы? Потому, что они выявляются как «инициативы-лидеры» с точки зрения перспективности, организационной обоснованности и готовности к ответственному продвижению в реальность. Именно в этом – методологический ключ к разработке воспитательной среды любого образовательного учреждения. Этапность определяется не «из головы», а по факту предъявления и технического обоснования проектных инициатив в честном споре. Именно здесь – основа принятия управленческих решений по поводу того, на каких проектах должны сосредотачиваться организационные усилия в первую очередь
  • на этой основе вырабатывается стратегия этапности реализации тех или иных проектов, а, стало быть, этапность конструирования целостной воспитательной среды
    1. Этап ответственной разработки суммы организационно-технических условий, требующихся для полноценной реализации заявленного проекта. Каждая проектно-сетевая группа должна не просто «придумать проект», но разработать конкретное техническое задание - расписать карту технических условий реализации своего проекта, что можно рассматривать как залог ответственного деятельного воплощения и развития проекта. И уже через моделирование среды раскрывается возможная инновационная деятельность. Вопрос не в том, чтобы потеоретизировать или помечтать, а в том, чтобы освоить некоторую финансовую сумму под предлагаемый проект. И это – принципиально новое основание для моделирования эффективной воспитательной среды. Это инновационно новый подход к проектному развитию.
    2. Этап ответственного продвижения заявленной инициативы в практическую жизнь гимназии. Очень важный принцип: воспитание через распределение финансов и ответственности. Ты выдвигаешь инициативу – ты получаешь инновационные деньги – но ты обязан организовать проектную работу и подготовить по этому поводу отчет. Ты должен продемонстрировать эффективность траты выделенных тебе ресурсов. Ты должен организовать рабочую группу. Ты должен организовать деятельность. Ты должен рассчитать риски – и отчитаться за результат. Таким образом, наличие инновационного проектного финансирования – это условие и стимул разворачивания деятельной инициативы учителей, учащихся и родителей. Каждая проектная группа имеет право получить инновационное финансирование, но в этом случае именно проектная группа берет на себя всю полноту ответственности за продвижение проекта в жизнь
    3. Этап содержательной коррекции заявленной инициативы в реальном практическом контексте. «Гладко было на бумаге, да забыли про овраги…» Развитие инициативы в условиях реальной пересеченной местности гимназического пространства. Принципиально важно, что проекты не «навязываются» гимназической реальности, а только «вбрасываются» в эту реальность, после чего внимательно отслеживается их кристаллизация, развитие и рост (либо угасание и гибель) в реальных условиях повседневной гимназической жизни. Критерий качественности проекта – его естественное прорастание после вбрасывания и первичного возделывания. Насколько проект оказывается «живым», растущим – а, стало быть, по настоящему нужным школе. Поэтому, кстати, деятельность практического проектирования предполагает возможность параллельного и одновременного вбрасывания нескольких проектов с последующим отслеживанием их жизнестойкости и эффективности. Речь идет о проектах-зернах, которые будут прорастать в живой деятельности в разной степени, причем эффективность их прорастания и развития в живой деятельности является важным мониторинговым показателем.
    4. Этап рефлексивного осмысления проектного эксперимента. Извлечение уроков из успешного/неуспешного опыта реализации проекта. Важнейший этап, без реализации которого невозможно продуктивное развитие деятельности проектирования.


Принципиально важно, что вся деятельность обсуждения и проектирования записывается на видеопленку и становится основой проектировочного видеоархива, что позволяет рассматривать деятельность такого рода проектно-сетевых групп как мощную школу проектировочной деятельности как таковой

4. Основные группы проектных инициатив

В процессе проектно-сетевого взаимодействия по поводу инновационного средового моделирования воспитательного пространства гимназии были предложены десятки проектов, реализация которых требует активизации организационного и финансового ресурса.

На этапе критического отбора и реализации принципа ответственного проектирования из первоначального множества предложенных проектов инновационного развития воспитательной среды гимназии были отобраны наиболее перспективные и подготовленные.

Систематизация предложенных проектов позволила выделить четыре основных направления, реализация которых позволяет говорить о принципиальных контурах развития воспитательного пространства гимназии в ближайшей перспективе

1. Проект мультимедийного школьного музея




    • Важнейший элемент воспитательного пространства – наличие возможности видеть свое прошлое и вступать со своим прошлым в диалог. Мультимедийный школьный музей – полифункциональное образование, в центре которого находится проектная детско-взрослая деятельность по видео, аудио и фотоархивации гимназической повседневности. Принципиально важно, что предметом архивирования становится именно повседневная жизнь. Материалами музея становятся индивидуальные фото и видеопутешествия по пространствам гимназии, осуществляемые любым желающим (это могут быть и учителя, и ученики, и родители). Деятельность по видеоархвации жизни школы, создание и развитие школьного музея, системы фото и видеозеркал – это деятельность, которая может являться мощным фактором воспитания, формирования гимназического патриотизма, развития креативности. Особое значение будет иметь деятельность по созданию видеозеркал урочной деятельности, что может выступать в качестве мощного инструмента воспитания ученической культуры и развития культуры профессиональной деятельности учителя.


2. Проект детско-взрослых пространств личностного самовыражения




    • Другой ключевой элемент эффективного воспитания – наличие возможностей для личностной самоактуализации, личностного самовыражения. Именно на это направлен целый комплекс проектов, позволяющих как взрослым, так и детям найти адекватные формы свободного креативно-личностного самовыражения: это проект создания школьной радиостудии, телестудии, звукозаписывающей студии, киностудии и театральной студии, а так же школьного издательского центра – пространств детского самовыражения и деятельной коммуникации. Все эти пространства предполагают мощную активизацию деятельной активности всех субъектов образовательного процесса (учителей, учеников, родителей) и создание в моделируемых пространствах множества новых проектов



3. Проект системы эстетических пространств и эстетических студий




    • Третий проектный блок связан с идеей эстетической организации гимназического пространства и с деятельностью по созданию системы эстетических пространств и эстетических студий, включая студию эстетического развития, студию батика, студию зимнего сада. Создание такого рода открытых эстетических пространств, в которых могло бы осуществляться детско-взрослое межвозрастное взаимодействие по поводу различных форм эстетического самовыражения можно рассматривать не только как способ активизации творческой энергии субъектов образовательного процесса, но и как способ гармонизации психологического пространства гимназии. Создаваемые в рамках этого блока новые пространства предполагают возможность возникновения многообразия новых проектов иформ деятельности



4. Проект системы открытых сред физического развития и релаксации




    • Четвертый проектный блок ориентирован на деятельность по созданию открытых сред физического развития и релаксации за границами узконаправленных физкультурно-спортивных секций. Речь идет о возможности насыщения повседневного гимназического пространства тренажерами, беговыми дорожками, батутами и другими средствами свободной активизации физической активности педагогов и учащихся. В данном проекте принципиально важна его открытость. Речь идет о создании постоянно функционирующей, открытой физкультурно-релаксирующей среды, позволяющей всем категориям учащихся, педагогам или родителям снимать психологическое перенапряжение и заниматься самооздоровлением в любое свободное время (на переменах, после уроков) и вступать по этому поводу в деятельное межвозрастное взаимодействие друг с другом

Принцип ответственного проектирования позволяет отнестись ко всем четырем группам проектов не как к одномоментным, а как расчитанным на значительную перспективу и требующим некоей этапности в своей реализации.

Задача этапа 2007-2008 учебного года заключается в том, чтобы осуществить вбрасывание «зерен кристаллизации» всех четырех проектов и начать их реализацию в соответствии с обозначенными выше этапами реализации проектов.