Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы регистрационный №
| Вид материала | Конкурс |
- Конкурс общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 194.08kb.
- Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные, 785.26kb.
- «О дальнейшем совершенствовании процедур конкурсного отбора лучших учителей и общеобразовательных, 206.84kb.
- Тбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 775.84kb.
- 97-р от 31. 01. 2007 о проведении в Санкт-Петербурге в 2007 году конкурсного отбора, 145.01kb.
- Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные, 808.97kb.
- К определяет процедуру проведения и критерии конкурсного отбора общеобразовательных, 189.77kb.
- Приоритетном Национальном Проекте «Образование» Победители конкурс, 298.34kb.
- Методические рекомендации по реализации в регионах Приоритетного Национального Проекта, 1337.07kb.
- Публичный доклад, 1238.05kb.
5. Календарный план выполнения работ
| | Вид работ | Сроки |
| 1 | Проведение серии проектно-сетевых групп по проблемам моделирования открытого воспитательного пространства гимназии Первичный сбор и обобщение информации по возможностям проектирования воспитательной среды как пространства непрерывной проектной активности | январь-февраль 2007 года |
| 2 | Разработка суммы организационно-технических условий, требующихся для полноценной реализации отобранных проектов: мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации | Март-апрель 2007 г |
| 3 | Моделирование и техническое оснащение проектно-сетевых воспитательных пространств: мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации | май – октябрь 2007 г |
| 4 | Этап ответственного продвижения заявленных инициатив в практическую жизнь гимназии и содержательной коррекции заявленной инициативы в реальном практическом контексте. Деятельное функционирование новых проектно-сетевых воспитательных пространств, разворачивание на их основе новых видов образовательной деятельности | сентябрь-декабрь |
| 5 | Аналитическое обобщение полученных материалов, уточнение и расширение концепции воспитательного пространства гимназии как пространства реализации проектных инициатив | Декабрь 2007 |
6. Ожидаемые результаты
В результате реализации данной программы развития гимназии прогнозируются следующие результаты.
Для учащихся:
- возможность реализации и развития своей проектной инициативности на новой деятельной основе
- возможность реализации принципа свободной инициативности как способ развития креативности
- возможность реализация принципа ответственного проектирования как мощный инструмент воспитания и самовоспитания
- возникновение мультимедийного школьного музея, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития и открытых сред физического здоровья и релаксации как новых сред продуктивной самореализации в пространстве гимназии
- мощный импульс к развитию педагогической инноватики в гимназии и стимул к развитию гуманистической составляющей всего учебного процесса: развитие коммуникационно-диалогической культуры, исследовательской культуры и культуры мышления, культуры самообразования и самовыражения и информационной культуры – как важнейших составляющих современного образовательного процесса
Для родителей:
- возможность более плотного и продуктивного взаимодействия с гимназией в рамках проектно-сетевых проектов
- более широкие возможности для деятельного диалога и деятельного участия в воспитательной и образовательной деятельности гимназии; возможности для формирования содержательного партнерства
- возможность активного проектного участия в реализации новых воспитательных сред - мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации
Для учителей:
- развитие креативного потенциала и новые возможности реализации своей проектной инициативности на деятельной основе
- освоение новых (проектно-сетевых) форм профессионального диалога с коллегами
- мощные импульсы и стимулы инновационного педагогического развития в пространстве проектно-сетевого взаимодействия по поводу создания и реализации инновационных элементов воспитательной среды гимназии
- овладение искусством качественной презентации своего индивидуального педагогического стиля и своей индивидуальной педагогической деятельности
- возможность творческой педагогической реализации в новых воспитательных средах
Для гимназии в целом:
- создание живого и динамического проектно-сетевого взаимодействия как основы воспитательной среды
- создание принципиально новых, деятельных воспитательных сред, основанных на принципах открытости и содержательного проектирования: мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации
- повышение рейтинга и привлекательности гимназии в городе
Для города и региона
- создание эффективной модели становления и развития современной воспитательной среды, основанной на принципах деятельной самореализации детей и взрослых
- инновационные деятельные модели мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации как перспективные модели развития воспитательных сред для разных типов образовательных учреждений.
7. Оценка эффективности
Оценка эффективности реализации данной программы развития может осуществляться на основании:
- объективных показателей продуктивности деятельности проектно-сетевых семинаров
- по качественным и количественным показателям сетевого проектного взаимодействия педагогов, учеников и родителей в проектно-сетевых группах
- по привлекательности создаваемых в процессе проектно-сетевого проектирования новых воспитательных сред для разных субъектов образовательного процесса (по количеству педагогов, учеников и родителей, использующих ресурсы новых воспитательных сред - мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации
- по количеству новых деятельностных проектов, порождаемых внутри этих новых воспитательных сред - мультимедийного музейного комплекса, школьной радиостудии и студии звукозаписи, клуба эстетического развития, открытых сред здоровья и релаксации
- по данным системы рефлексивного мониторинга (самоанализ педагогов, учащихся и родителей вовлеченных в деятельность открытых воспитательных сред проектно-сетевого типа)
- по динамике общего психологического климата в педагогическом и ученическом коллективе
Информационная справка о деятельности МОУ – гимназия № 94
по критериям отбора за 2004 – 2006 г.г.
Образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей администрация гимназии ежегодно исследует. Согласно концепции развития гимназии мы видим свою задачу не только в том, чтобы удовлетворять имеющиеся образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей, но и в том, чтобы целенаправленно, планомерно и системно их воспитывать. Информационно-аналитической базой служат материалы исследований.
- Главное, что интересовало нас при исследовании образовательных потребностей старшеклассников и родителей учащихся всех классов: их отношение к концептуальному образу гимназии (согласие или не согласие с нашим видением сущности гимназического образования, его содержания, модели гимназиста, понимания духовно-нравственной и интеллектуальной культуры как характеристики среды жизнедеятельности всех субъектов гимназии; нашего понимания образовательного сообщества и путей его развития).
Рейтинг гимназии в целом весьма высок. Учащиеся гораздо более уверенно сравнивают свою гимназию с другими школами, чем их родители. Среди родителей затруднилось ответить на этот вопрос 32%, а среди детей - всего 8% опрошенных.
Если сосредоточиться только на определенных ответах, обнаружим, что вес самой высокой оценки “лучше многих школ” и у учащихся, и у родителей совпадает - 45% (от числа определенных ответов). А вот “средняя” оценка (“не хуже и не лучше многих школ”) у учащихся представлена слабее - 51%, тогда как у родителей 55%, так как 4% в определенных ответах учащихся забрала оценка “хуже многих школ”. Столь суровое мнение имеют всего 6 старшеклассников, из них пять 9-классников и один 10-классник.
Сравнительный анализ мнений родителей и учащихся по вопросу о рейтинге гимназии и правам учащихся выявил ряд закономерностей:
1) Чем старше респонденты, тем более вдумчиво и осторожно они отвечают на вопросы анкеты. Поэтому среди родителей заметно больше затруднившихся ответить, чем среди учащихся. А 10-классники затрудняются с ответом чаще, чем 9-классники.
2) Отношение 9-классников более критично, чем отношение 10-классников.
На фоне общей высокой критичности, свойственной данному возрасту, существует еще одна важная причина. Социальная ситуация 9-классников принципиально отличается от ситуации 10-классников: учащимся 9-х классов предстоят экзамены и серьезное решение о выборе дальнейшего пути: учиться или работать, если учиться, то где, с какой специализацией. Поэтому они находятся в большем напряжении, чем 10-классники, которые уже преодолели этот критический период и могут расслабиться.
3) Вместе с детьми “напрягаются” и их родители, поэтому оценки родителей 9-классников чуть более критичны, чем оценки родителей 10-классников.
4) 9-классники вообще больше, чем 10-классники, склонны к полярным оценкам (как положительным, так и отрицательным).
5) Прослеживается закономерность: чем выше успеваемость, тем ниже критичность. Другими словами: чем лучше старшеклассники учатся, тем выше они оценивают рейтинг гимназии и степень реализации своих прав.
6) Критичность зависит от пола. Девочки менее категоричны, чем мальчики. В вопросе о правах, как и в вопросе о рейтинге, девочки “облюбовали” средний ответ, в то время как мальчики чаще дают “крайние” ответы.
Мониторинг оценки старшеклассниками и родителями всех классов образовательной политики администрации и педагогического коллектива гимназии даёт основания сделать вывод о динамичной прогрессивной тенденции поддержки старшеклассниками и родителями всех классов образовательной политики. По мере реализации целевой комплексной программы (т.е. реализации концептуальных идей) всё большее количество респондентов разделяет наши концептуальные идеи.
2. Образовательные потребности характеризуются:
- предпочтениями тех или иных предметов (в плане субъективно оцениваемой важности - неважности);
- проблематичностью тех или иных предметов;
- ощущением перегрузки по тем или иным предметам;
- готовностью к оплате дополнительных педагогических услуг и их содержательным наполнением;
- ориентацией на сотрудничество гимназии с определёнными вузами.
Исследования выявили целый спектр различий в образовательных потребностях родителей и старшеклассников, а также серьезные различия в представлениях самих старшеклассников, которые варьируются в зависимости от параллели и внутри параллели в зависимости от специализации профильных классов, в зависимости от пола и от успеваемости учащихся. В то же время материалы исследований свидетельствуют о том, что значительное большинство старшеклассников и родителей учащихся всех классов удовлетворены образовательной программой гимназии, считают гимназическую образовательную политику эффективной.
Проведенные исследования показывают, что образовательные потребности учащихся и социальный заказ их родителей лежат в той же плоскости, что и концептуальные идеи развития гимназии. Наличие некоторых разногласий мы обязаны учесть при проектировании новой Образовательной программы.
- Качество результатов обучения и воспитания.
Выполнение государственных образовательных стандартов обеспечивает обучающимся в гимназии доступность качественного образования; защищает обучающихся от перегрузок и способствует сохранению их психического и физического здоровья; обеспечивает преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования, социальную защищенность обучающихся и педагогического коллектива.
| | | ||||
| 2004 год | 2005 год | 2006 год | | ||
| Доля выпускников ОУ, получивших аттестат об основном образовании | 100% | 100% | 100% | В связи с тем, что гимназия реализует выпускники основной школы, самоопределившиеся в другом направлении, переходят в другие образовательные учреждения Основная масса выпускников продолжают обучение в вузах Екатеринбурга и др.городов России Наблюдается положительная динамика качества образования. Целью ОКР является оценка качества образованности в соответствии с ГОС НРК. Анализ результатов ОКР позволяет сделать вывод о том, что учащиеся проявляют различные виды коммуникативных актов. В процесс подготовки к проведению ОКР были задействованы все субъекты образовательного процесса. Разработана программа психолого – педагогического сопровождения будущих медалистов. | |
| Доля выпускников ОУ, получивших аттестат о среднем образовании | 100% | 100% | 100% | ||
| Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в данном ОУ | 53,6% | 64% | 70,2% | ||
| Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в СУЗах | 19,6% | 21,5% | 19,3% | ||
| Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в других ОУ | 26,8% | 11,8% | 10,5% | ||
| Доля выпускников средней школы, поступающих в ВУЗы | 93,3% | 97% | 99% | ||
| Доля выпускников средней школы, поступающих в СУЗы | 5,5% | 3% | 0 | ||
| Доля выпускников средней школы, трудоустроенных после окончания гимназии | 10,2% | 0% | 1% | ||
| Доля учащихся начальной школы, обучающихся на «4» и «5» | 62,5% | 70,5% | 71% | ||
| Доля учащихся основной школы, обучающихся на «4» и «5» | 48,5% | 45,8% | 49,8% | ||
| Доля учащихся средней школы, обучающихся на «4» и «5» | 48.5% | 53% | 52% | ||
| Количество учащихся, не посещающих ОУ без уважительной причины | 0 | 0 | 0 | ||
| Участие в областных контрольных работах на добровольной основе (класс /человек) | 5/126 | 6/107 | 5\121 | ||
| Количество учащихся, оставленных на повторное обучение | 0 | 0 | 0 | ||
| Золотая медаль | 6 | 1 | 3 | ||
| Серебряная медаль | 4 | 5 | 5 | ||
Результаты творческой деятельности учащихся.
Большое внимание в гимназии уделяется формированию навыков учебного труда и исследовательской работы учащихся. По мнению учащихся, в гимназии они не только получают системные знания, но и учатся самостоятельно думать, самостоятельно работать, правильно строить взаимоотношения с окружающими. Ежегодно 10-15 гимназистов являются победителями олимпиад и научно-практических конференций различного уровня. На базе гимназии проводятся районные, городские олимпиады, научно-практические конференции старшеклассников, организуются защиты учебных и исследовательских проектов.
| Уровень участия, Наименование мероприятия | Количество призовых мест | ||
| 2004 год | 2005 год | 2006 год | |
| Районный тур олимпиад | 38 | 21 | 24 |
| Районный тур НПК | 19 | 10 | 14 |
| Городской тур олимпиад | 38 | 5 | 7 |
| Городской тур НПК | 19 | 5 | 8 |
| Областной тур олимпиад | 4 | 3 | 4 |
| Областной тур НПК | 2 | 5 | 6 |
| Открытые олимпиады школ города | 14 | 11 | 15 |
| Городские конкурсы и турниры | 3 | 6 | 8 |
| Региональные конкурсы и турниры | 9 | 10 | 12 |
| Международные конкурсы и турниры | 18 | 16 | 17 |
| | | | |
| | | | |