Программа развития образовательной системы школы на период 2010 2014 гг. Разработчики

Вид материала

Программа

Содержание Зинина Н.А. Нижний Новгород 2010 год СОДЕРЖАНИЕ Нормативно-правовая база 2. Информационная справка о школе 4. Основная идея инновационного развития А.Тоффлер, Нобелевский лауреат Цель и задачи программы Методологическими основаниями Культуросообразный подход Средовой подход Концепция развивающего обучения Технологический подход Концептуальный проект развития школы Хороший баскетболист в знаниевой логике 1. Ценностно-смысловые компетенции. 2. Общекультурные компетенции. 3. Учебно-познавательные компетенции. 4. Информационные компетенции. 5. Коммуникативные компетенции. 6. Социально-трудовые компетенции ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа развития на период до 2014 года грязи 2009, 980.36kb.
• Программа развития "Создание единой информационно-образовательной среды массовой школы", 1115.89kb.
• Образовательной программы Формирование системы аналитических компетенций для инноваций, 2823.99kb.
• Программа развития школы на период до 2015 года. Санкт- петербург, 1130.23kb.
• Программа развития моу гимназии №2 города Минеральные Воды на период до 2020 года (принята, 446.09kb.
• Программа развития гимназии №33 на период 2011-2014 года (проект), 1012.85kb.
• Закон для «Нашей новой школы», 189.05kb.
• Ключевые направления развития основной школы, 536.82kb.
• Программа духовно нравственного воспитания младших школьников мбоу «сош №20» имени, 563.7kb.
• Программа реформирования и развития жилищно-коммунального хозяйства по Красногвардейскому, 348.53kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

CРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19


СОГЛАСОВАНО

Начальник управления образования

и социально-правовой защиты детства

Нижегородского района

города Нижнего Новгорода

_____________________И.С.Крючков

«____» _______________2010 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

образовательной системы школы

на период 2010 - 2014 гг.





Разработчики:

Просвирнина И.В. – директор, к.п.н., руководитель высшей квалификационной категории

Смирнова Е.А. – заместитель директора по УВР, руководитель высшей квалификационной категории

Зинина Н.А. - заместитель директора по УВР, руководитель первой квалификационной категории

Гришанина Л.С. - заместитель директора по ВР, руководитель первой квалификационной категории

Нижний Новгород

2010 год

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Паспорт программы развития 3


2. Информационная справка о школе 3


3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития школы 5


4. Основная идея инновационного развития 8


5. Содержание образовательного процесса 11


6. Критерии результативности 15


7. Ресурсы 17


8. Ожидаемые результаты 18


9. Совершенствование системы управления 19


10. Система контроля за выполнением основных разделов программы 19


Литература 21


Приложения


1. Паспорт программы развития

Программа развития МОУ СОШ № 19 на 2011 – 2014 годы определяет дальнейшее развитие образовательной системы как «», направлена на решение задач повышения качества образования.

Нормативно-правовая база разработки программы развития школы:

- конвенция о правах ребенка (1989г.); закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

- гражданский кодекс РФ, закон РФ «Об образовании» (1996.г. с изменениями и дополнениями);

- приказ МО РФ № 2783 от 18.07.2002 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

- «Информатизация системы образования» 2005 – 2011гг. (проект ФЗ);

- типовое положение об общеобразовательном учреждении РФ (с изменениями от 9. 09.1996 г.); устав школы;

- лицензия на право осуществления образовательной деятельности (Серия А № 236871);

- свидетельство о государственной аккредитации (АА 177866).

Программа педагогическим коллективом школы с учетом изменений социального заказа общему образованию, ожиданий родителей обучающихся относительно повышения их образовательной самостоятельности, социальной адаптации, занятости. Консультативная поддержка осуществлена С.Б.Шустовым, к.х.н., доцентом ГОУ ВПО НГПУ.

Исполнители основных мероприятий: администрация, педагогический коллектив, обучающиеся МОУ СОШ №19, их родители.

Выполнение программных мероприятий обеспечивается за счет бюджетных и внебюджетных средств.

Реализация программы строится на принципах программно-целевого и стратегического подхода, а также включенности в реализацию задач всех субъектов образовательного процесса.

Управление программой осуществляет педагогический совет, контроль за исполнением – администрация и Совет трудового коллектива школы.

Проект программы обсужден на методическом совете (), педагогическом совете школы (), общешкольных родительских собраниях 1-11 классов (), заседании совета старшеклассников (). Программа принята на педагогическом совете (протокол № г., приказ от № ).

2. Информационная справка о школе

Историческая справка. История школы началась 71 год назад, когда в 1937 году в г. Горьком открылась новая двухэтажная кирпичная школа на улице Славянской, д 35а. С тех пор наша школа – школа для всех.

В 1989 году началось строительство нового здания школы, которое продолжалось почти 16 лет. В эти годы ученикам и учителям приходилось учиться и работать в нескольких зданиях (Похвалинский съезд, 5; ул. Новая, 36; ул. Дальняя, 11. ул. Славянская, 35а, ул. Горького 65а). В этот период школа не имела необходимых условий для учебно-воспитательного процесса. Огромные усилия администрации были направлены на контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологических требований и выполнением противопожарных мероприятий; развитию мотивации профессиональной деятельности педагогов и инновационного потенциала школы уделялось мало внимания. Это стало причиной оттока перспективных учителей и как следствие оттока способных учащихся; основной контингент учащихся - подростки с социальными, учебными и личностными проблемами.

В ноябре 2005 года в центре города (ул. Славянская, 35), где непрерывно ведется строительство жилого комплекса, открылось новое здание школы. Контингент учащихся изменился: среди детей, поступающих в школу, значительная часть учащихся из социально благополучных семей. Работа администрации была направлена на создание оптимально функционирующей системы учебно-воспитательной работы и условий для инновационной деятельности. Большая часть ближайших школ Нижегородского и Советского районов – лицеи и гимназии. Социальная среда школы отличается широтой и разнообразием: в шаговой доступности находится значительная часть учреждения культуры и спорта города, а также многие вузы города. Это позволяет удовлетворить потребности обучающихся в досуге и дополнительном образовании.

Здание школы 4 этажа (первый блок), 3 этажа (второй блок), общая площадь 8 866 кв.м. Проектная мощность школы 800 учащихся. По данным на 01.09.2007 г. в школе обучаются 750 учащихся (дети с 6 лет 6 месяцев до 18 лет). Скомплектовано 28 классов: 11 – на первой ступени, 10 – на второй и 7 – на третьей ступени обучения. С каждым годом количество учащихся в среднем на 12%.

В школе 35 учебных кабинетов, два спортивных зала, зал тхэквондо, столовая и буфет на 200 посадочных мест, актовый зал на 213 чел., зимний сад, обсерватория, библиотека (общий фонд единиц), лекционный зал, два компьютерных класса, кабинет психолога; на территории школы расположена спортивная площадка с футбольным полем.

В школе имеются в наличии технические средства обучения: мультимедийный проектор – 3, компьютер – 68, ноутбук – 4, оборудованное рабочее место администратора – 4, оборудованное рабочее место библиотекаря школы – 1, телевизор – 10, видеоплеер – 8.

Обучение на первой и второй ступени ведется по общеобразовательным программам; с 2008-2009 уч.г. с 1-го класса – обучение по образовательной системе «Школа 2100»; с 2009-2010 уч.г. – по программе «Гармония». В 8-9 классах введен предпрофильный предмет «Черчение». На третьей ступени – профильное обучение (гуманитарный, технический классы); элективные и факультативные курсы и индивидуально-групповые занятия. Для обучающихся 1-11 классов организован широкий спектр дополнительного образования:

- кружки и спортивные секции (танцевальный кружок, спортивные секции «Хип-хоп» и тхэквондо; биологический и исторический кружки);

- дополнительные образовательные услуги (студия бального танца«Импульс» ; спортивные секции тенниса, настольного тенниса, каратэ; студия ИЗО; подготовка детей к школе «Родничок»);

- в сентябре 2009 г. начал функционировать Нижегородский клуб спортивных волонтеров для обучающихся с 14 лет.

Педагогических работников – 57 чел., из них совместителей 12 чел.

Средний возраст учителей – 47 лет.

4. Основная идея инновационного развития

Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с нею. Школьники и студенты должны учиться

отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться…

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.

А.Тоффлер, Нобелевский лауреат

Качество образования выступает одной из самых значимых ценностей современного человека. Школа не может не реагировать на запросы, потребности, ожидания социума, детей. Родителей, работодателей, стремясь к наиболее полному их учету и удовлетворению.

Качество образования – это такая совокупность его свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств.

Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на качество образования, является профессионализм учителя.

А.К. Маркова выделяет три фактора многогранного труда учителя – педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя. При этом автор подчеркивает, что личность является «стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении». Проблема личности учителя обсуждается в трудах педагогов психологов Л.С. Выготского, Е.Ю. Захарченко; В.А. Кан-Калика, П.Ф. Каптерева, А.Л. Крупенина и И.М. Крохина; А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова и др. По мнению П.Ф. Каптерева, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Автор выделяет «личный учительский талант» и считает, что это свойство субъективного характера, заключающееся в преподавательском искусстве и в личном педагогическом таланте и творчестве.

Авторы, исследовавшие проблему личности учителя, выделяют качества, которыми должен обладать учитель: личностные, нравственно-волевые качества, качества нервной системы учителя, а так же качества, определяющие отношение учителя к детям.

Особое значение имеют личностные качества учителя, которые определяют его отношение к детям. «Главным определяющим фактором педагогического процесса является человеческая связь воспитанника и воспитателя, качество которой определяется качеством личности воспитателя. Чтобы воспитывать и обучать, нужен Педагог с большой буквы», – пишет В.И. Слуцкий. Ученые-педагоги отмечают, что педагог должен иметь такие установки, как истинность, открытость, доверие, эмпатическое понимание, которые дают ребёнку веру в то, что учитель искренне желает принять участие в его жизни. Ребёнку нужно убедиться, – подчеркивает В.И. Слуцкий, – что он не «объект педагогического воздействия» в руках взрослого, что он дорог учителю сам по себе, независимо ни от каких посторонних целей. Учитель должен научиться особым образом относиться к ребенку, уметь строить с ним человеческие отношения, – считает автор. Никакая даже самая передовая технология не даст положительных результатов, если учитель не видит в ребенке личности, – подчеркивают А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Г.П. Воронина и др. Наиболее важными личностными качествами учителя можно считать: инициативность, порядочность, самостоятельность, любовь к детям, открытость, высокий уровень эмпатии. Именно эти личностные качества помогают учителю проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его эмоциональное состояние, его переживания, избегать ситуаций, которые ранят детскую душу.

И.П. Подласый выделяет несколько функций учителя. Главная из них, по его мнению, – это управление процессом обучения, воспитания, развития, формирования учащихся. Кроме этого, важными функциями педагога являются диагностика, прогнозирование, организационная, информационная, контрольная, коррекционная и оценочная функции.

В.Ф. Повшедная подчеркивает, что своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она одновременно и массовая и творческая. Автор отмечает, что оригинальные пути и способы решения той или иной педагогической задачи, проблемы способен найти только творчески работающий учитель, наделенный талантом и дарованием. Автор обращает внимание на тот факт, что объектом и продуктом педагогической деятельности является человек, его духовно-нравственное развитие, происходящее в процессе взаимодействия людей. Это означает, что в педагогическом труде базовые цели, задачи, методы обучения и воспитания реализуются, в том числе, в форме личностных отношений. По мнению автора, учитель не только дает знания, но и является примером для детей и их родителей, человеком долга, совести, добра и справедливости.

Ещё одной особенностью учительского труда является то, что учитель должен быть готов к педагогической деятельности. «Готовность быть учителем определяется способностью создавать «помогающие отношения», – пишет В.В. Николина. Она подчёркивает, что главное для учителя – постоянное профессиональное саморазвитие, самообразование, ориентация его профессиональных знаний на другого человека».

Именно эти качества личности позволяют учителю решать самые разнообразные проблемы, находить выход из нестандартных ситуаций, ежедневно возникающих в его практической деятельности.

Многогранность влияния учителя на становление ребенка делает их взаимодействие уникальным. Поэтому в условиях школы успех всех факторов, раскрытых выше и их практическая действенность во многом зависят от профессионализма и личностных качеств учителя. Покажем это.

Эффективность учебного процесса зависит от того, насколько педагогическая эрудиция и профессионализм учителя позволяют ему использовать всё разнообразие материально-технической базы учебного кабинета и школы в целом. Так, яркое и содержательное изложение нового материала усиливает использование наглядности, придаёт ему эмоциональную окраску и стимулирует восприятие и осмысление знаний. Умелое использование учителем простейших дидактических средств обучения (книги, карты, таблицы, карточки) помогает переводить информацию, содержащуюся в его идеальных образах, в графическую форму, доступную зрительному восприятию.

В настоящее время возросла роль интерактивных средств обучения и информационных технологий, появились новые способы передачи информации. Эрудированный и творческий учитель получил новые возможности использования этих средств обучения. Специально разработанные учителем системы вопросов и заданий, применяемые во время работы с информационными технологиями обеспечивают оптимальный уровень усвоения обучающимися нового материала.

Информатизация образования (в широком смысле) охватывает все уровни образования, учителей школы, администраторов, работников библиотеки, психологов и связи с общественностью, используя региональные, российские и международные ресурсные центры, проекты и конкурсы. Процесс информатизации призван обеспечить адаптацию школы к информационному обществу, компьютерному веку.

Формирование информационной культуры у молодежи будущего десятилетия начинается в семье, к нему подключаются СМИ, школа, вуз, затем оно продолжается на протяжении всей активной жизни человека. Особая, роль в формировании информационной культуры принадлежит школе. Значимым компонентом информационной культуры является Информационная активность в учебной деятельности – эмоциональная, мыслительная и операциональная готовность ученика самостоятельно включиться в педагогическое сотрудничество "учитель-ученик-компьютер" в любой предметной среде средствами новых информационных технологий (Цветкова М.С.).

Информационная активность школьника является частью информационной культуры, цифровой грамотности населения, и именно молодежь составляет тот человеческий капитал, который позволит в ближайшее время решать задачи государственной политики в области развития социальной практики, построенной на общедоступных цифровых социальных сервисах.

В 2007-2008, 2008-2009 учебных годах школа являлась экспериментальной площадкой НИРО «Мониторинговое сопровождение повышения профессионализма педагогов при овладении компетентностным подходом». Администрация школы имеет опыт участия в опытно-экспериментальной работе.

Педагогов с высшим образованием – 97 %

Квалификация педагогов, работающих на постоянной основе: высшей категории – 26%, первой категории –.43,5 %, второй категории – 8,7 чел., без категории – 22%. кандидат наук – 1 чел. Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку.

В школе создана психологическая служба. Функционирует психолого-педагогический консилиум.

Организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся: работает Совет профилактики, социальный педагог.

Методическая работа педагогов осуществляется в рамках 5 объединений:

- учителей русского, иностранного языков и общественных дисциплин;

- учителей естественно-математических наук;

- учителей начальных классов;

- учителей технологии, ОБЖ, ИЗО и физкультуры;

- классных руководителей.

В школе создания система внутришкольного повышения профессионализма, которая включает постоянно действующий научно-методический семинар, систему рабочих открытых уроков по апробации современных средств обучения, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, молодых специалистов, а также педагогов, имеющих профессиональные затруднения (Приложение № 1).

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Мы хотим создать школу, в которой учителя применяют на практике дидактические и психологические теоретические знаний, ориентированы на развитие обучающихся и формирование ключевых компетенций, используют передовые технологии и информационные технологии.

Анализ литературы и опыта инновационных школ показал, что необходимо обеспечить реализацию следующих механизмов формирования нового педагогического профессионализма:

1. Непрерывное повышение квалификации учителя через внешкольные и внутришкольные формы.

2. Обучение на основе проектировочной деятельности с использованием информационных технологий, позволяющее достичь в учебном коллективе «единения, которое рождает культуру труда, органично связывает учебу с творчеством и создает гармоничную личность» (В.Килпатрик).

3. Интеллектуализация обучения путем внедрения опыта информатизации российских школ, основанном на моделирующем стиле мышления, реализующем идеи Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Ш.А.Амонашвили, опережающего, развивающего, ассоциированного в общей системе знаний гуманного обучения.

4. Сотрудничество учителя и ученика, в котором содержание образования наполняется новыми информационными технологиями, и формируется ассимилированный информационный ресурс образования. Основой сотрудничества становится проектная предметность. Целью – успешное проявление, развитие и саморазвитие творческого потенциала ребенка, его творческая активность. Зоной сотрудничества в образовательной деятельности становится библиотека, школьный музей, клуб, предметные секции и факультативы, секции НОУ, семейные коллекции, школьная газета и др.

5. Использование в урочной и внеурочной деятельности инновационного учебно-методического комплекса, включающего не только учебники по предметам, но и спектр цифровых образовательных ресурсов различной формы представления.

6. Активная деятельность учителя в инновационной работе школы.

7. Создание информационной среды школы.

Методологическими основаниями реализации концептуальной идеи развития школы выступают:

Личностно-деятельностный подход, основу которого составляют идеи культурно-исторической теории о развитии личности в процессе присвоения ею социального опыта (Л.С.Выготский); а также теории деятельности как особой формы активности личности. Целью и результатом деятельности «является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъекта деятельности» (А.Н.Леонтьев).

Культуросообразный подход, реализация которого позволяет анализировать образовательный процесс как открытую систему и предусматривать постоянный обмен ее составляющих с окружающей средой, прогнозировать изменение норм педагогической и социальной практики.

Средовой подход, ориентирующий на создание информационной среды, суть которого в компьютеризации всей учебной деятельности ребенка благодаря достижениям в сфере компьютерных, коммуникационных, цифровых и презентационных технологий (А.Л.Семенов, В.А.Ясвин, В.И. Слободчиков, Ю.С.Мануйлов и другие).

Концепция развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили и др.). Структура развивающего обучения может быть взята за основу межпредметной деятельности учеников как пути информатизации обучения – формирования информационной активности детей в общеучебной и познавательной деятельности как главного элемента информационной культуры.

Технологический подход в информационных процессах, ориентирующий на сопровождение развивающего обучения регулярной компьютерной поддержкой творческих работ детей, презентацией их детьми с использованием ИКТ, фиксацией их предметных достижений цифровыми устройствами (электронный дневник, портфолио работ).

При реализации инновационных изменений в образовательной практике школы доминирующими избраны:

принцип компьютеризации деятельности учащихся на базе интеграции предметной деятельности, лежащий в основе концепции информатизации обучения в школе, опирающейся на его государственное техническое оснащение и обновление;

принцип интеграции информатики во все образовательные области школы: лингвистическую гуманитарную, техническую, эстетическую, социологическую, естественно-физиологическую, встраивания ИКТ в систему учебной деятельности ребенка;

принцип организации межпредметной проектировочной деятельности, в которой ИКТ выбраны как основание интегрирования предметов, при этом за основу интегрированного обучения выбрать развитие моделирующего мышления детей на уроках информатики. Это позволит реализовать развивающее обучение с выходом на информационно-математическую модель информационной деятельности школьников.

Проектировочная деятельность рассматривается как "целесообразная деятельность", направленная на развитие личности, на широкие границы, "зоны интересов", позволяющие пролонгировать период интересов личности (В.Килпатрик).

«Дерево целей» реализации выделенной идеи нового педагогического профессионализма в образовательном учреждении на основе

1. Создания системы непрерывного повышения квалификации педагогов в условиях образовательного учреждения с привлечением специалистов и научных кадров НИРО и НГПУ

2. Создания условий для организации единого информационного пространства школы:

-создание системы информационной поддержки педагогов в различных видах деятельности;

-формирование информационных компьютерных баз данных, поиск информации в Интернете;

- совершенствования информационного сопровождения функционирования системы образования и развития содержания образования.

3. Создания условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей субъектов образовательного процесса

- освоение системы знаний обучающимися, отражающих формирование современной научной и информационной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

-о владение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии при изучении различных школьных дисциплин;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования;

- воспитание ответственного отношения к соблюдению эстетических и правовых норм информационной деятельности;

- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной-исследовательской, проектно- познавательной деятельности.

4. Поиск и привлечение ресурсов

- привлечение педагогов с высшей и первой квалификационными категориями;

- развитие локальной сети школы;

- создание системы информационного обеспечения управленческой деятельности;

- введение в образовательный процесс дистанционного обучения;

- привлечение программиста высокого класса в образовательное учреждение

5. Создание новой системы мониторинга результатов образовательного процесса.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Основой компетентностного образования является способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях. «Нестандартными», по мнению Каспржака, являются те школьные ситуации, которые не могут быть решены только за счет формальной выученности. Существуют принципиальные отличия подготовки в знаниевой логике и в компетентностной логике. Каспржак А.А. предлагает рассмотреть эти отличия на примере действий баскетболиста.

Хороший баскетболист в знаниевой логике	Хороший баскетболист в логике компетентностного подхода
Знает, как надо добывать очки путем бросания мяча в кольцо	Получает очки путем попадания мячом в кольцо
Понимает, когда и как надо бросить мяч	Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата
Знает и понимает стандарт профессиональной игры	Вписывается в стандарт профессиональной игры
Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков	Работает над совершенствованием профессиональных навыков

В первом случае речь идет о нашем хваленом отличнике, который в большинстве случаев жил, живет и будет жить хуже активного, разворотливого, чуть ленивого, но не глупого середнячка, который, не имея «тех знаний в предмете», дабы выжить, эффективно вступает в коммуникацию с товарищами и педагогами, сглаживает межличностные трения, ведет переговоры с администрацией, родителями и др. Преодолевая то тут, то там возникающие сложности, он взрослеет, теряя, в отличие от «отличника», юношеский инфантилизм. А когда ему понадобится (обычно это внешний вызов), выучит законы Ньютона или реформы Александра Второго и станет успешным специалистом. Такого ученика отличает социальная мобильность, готовность к постоянному самосовершенствованию, способность работать в состоянии неопределенности.

Известно, что формирование готовности личности к решению разного класса проблем невозможно обеспечить освоением только учебного содержания школьных предметов. В связи с этим одной из задач управления качеством образования становится формирование образовательной среды, способствующей расширению круга значимых проблем, освоению ключевых компетенций, обеспечивающих социализацию личности в современном мире. Формирование информационных компетенций предполагает отказ от педагогических технологий, ограниченных лишь информированием учащихся в различных сферах деятельности, актуализирует использование технологий, нацеленных на практическое освоение алгоритмов деятельности, их использование в творческой практике саморазвития.

Компетентностный подход – инновация, требующая подготовки учителя к работе в новых условиях. Подготовка – длительный управляемый процесс, требующий мониторингового сопровождения, т.е. получения оперативной обратной связи о трудностях в ходе инновационной деятельности. Именно поэтому мы обратились к поиску специальных методик и построению системы диагностики готовности учителей к реализации компетентностного подхода.

Важно подчеркнуть, что методологической основой подготовки учителя к переходу на компетентностную модель обучения является внутришкольная система повышения профессионализма педагогов, включающая образовательную программу для педагогов.

Компетентностный подход обеспечивает изменение роли учителя:

Традиционная модель образования	Компетентностная модель образования
Преобладание информативного подхода к обучению учащихся	Преобладание мыследеятельностного подхода к обучению учащихся
Предмет работы учителя: память и речь ученика	Предмет работы учителя: мышление и деятельность ученика
Учитель: сообщает новый материал Ученик: запоминает новый материал и воспроизводит его Авторитарный стиль Учитель – Ученик Субъект – Объект	Учитель создает ситуацию учения-обучения Обучающийся самостоятельно выходит к новому знанию, добывает новый материал своими усилиями Отношения партнерства Учитель – Ученик Субъект – Субъект

Овладение учителем компетентностным подходом к обучению зависит от уровня его профессионализма.

В литературе существует несколько уровней профессионализма учителя. Первый уровень – учитель-стажер: вхождение в практику профессии, опробование своих сил. Второй уровень – учитель: овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике приемов; положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания, а не на развитие учащихся. Третий уровень – учитель-мастер: владение высшими образцами известных в науке и практике приемов; устойчивая высокая эффективность; оптимальность; стремление учитывать развитие учащихся. Четвертый уровень – учитель-новатор: поиск и использование отдельных оригинальных приемов или целостных оригинальных систем обучения или воспитания; творчество; эффективность в поисках нового; четкая ориентация на психическое развитие учащихся; индивидуальность. Пятый уровень – учитель-исследователь: стремление и умение изучать и оценивать значимость оригинальных идей или новых приемов других учителей, оценивание эффективности, оптимальности. Шестой уровень – учитель-профессионал: постоянное стремление к психологическому саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней; психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика; исследователь, умеющий изучить эффективность нового; новатор, пробующий новое; мастер, владеющий багажом современной науки (А.К. Маркова).

М. Гончар, пользуясь классификацией А. К. Марковой, выделяет следующие уровни развития компетентности учителя:

1) «Предметник» (учитель не считает главной целью своей деятельности развитие индивидуальности школьника).

2) «Разумный консерватор» (учитель нацелен на развитие индивидуальности школьника, однако для достижения цели он применяет неадекватные средства, которыми владел на первом уровне.

3) «Экспериментатор» (учитель осознанно применяет для реализации целей развития адекватные средства, но ещё не достигает стабильного успеха.

4. «Профессионал» (учитель не только ставит цели развития, но и успешно реализует их.
   
5. «Суперпрофессионал» (учитель вносит ощутимый, значимый вклад в развитие педагогики в целом).
   

Ю.К. Бабанский в 1989 году выделил уровни педагогического творчества учителя. Учитель-профессионал, владеющий основами профессии, успешно применяющий известные науке и практике приемы деятельности. Учитель-новатор, использующий в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальные новые подходы в обучении. Учитель-исследователь, не только предлагающий новые идеи, но и научно оценивающий их эффективность и возможность передачи другим учителям.

На основе предлагаемых в литературе уровней профессионализма учителя, мы выделили 4 уровня для реальных условий нашей общеобразовательной школы:

• первый уровень – стажер;
  
• второй уровень – учитель;
  
• третий уровень – учитель-мастер;
  

четвертый уровень – профессионал.

Миссия школы: создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной школы.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Ценности:

Для учителя: новый педагогический профессионализм обеспечивает высокий уровень мотивации и личностной эффективности в образовательном процессе.

Для ученика: владение ключевыми компетенциями обеспечивает успешность в различных видах учебной и досуговой деятельности.

Для родителей: удовлетворенность родителей уровнем успешности обучающихся.

Для социума: адекватное восприятие происходящего и конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,

РАЗЛИЧНЫХ ЕГО МОДЕЛЕЙ, СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ

При разработке данной программы мы учитывали тот факт, что каждый учитель обладает различными способностями и возможностями и всех довести до 4-го уровня (учитель –профессионал) мы не сможем. Поэтому главной целью было: повышение уровня каждого учителя до максимально возможного. Мы разработали модель нового педагогического профессионализма общеобразовательной школы в условиях компетентностной модели обучения, которая включает 3 этапа:

Первый этап – осознание педагогами необходимости самосовершенствования и непрерывного повышения профессионализма
Актуальные (типичные) затруднения и противоречия	Задачи по разрешению возникших проблем	Мероприятия (деятельность педагогов и коллектива)	Предполагаемые результаты
Обособленность работы педагогов. Формальное отношение к учебно-воспитательному процессу Отсутствие связи между учебной и воспитательной работой. Авторитарность в действиях педагогов. Недостаточно продуктивное участие в инновационной деятельности. Неадекватная самооценка педагогов.	1. Создание внутришкольной системы повышения профессионализма учителя. 2.Усиление роли психолого-педагогической службы. 3. Вовлечение в управление большего количества педагогов (делегирование ответственности за определённые объекты управления). 4. Расширение взаимодействия школы с различными структурами общества.	Разработка программы и организация психолого-педагогических семинаров, обучающих педсоветов и т.д. Самоанализ деятельности по развитию педагогических компетентностей каждого учителя. Анализ деятельности педагогического коллектива (составление рейтингов учителей и классных руководителей по итогам четвертей и учебного года). Использование системы поощрения педагогов.	1.Создание концепции школы на основе принципов непрерывного повышения профессионализма педагогического коллектива и развития личности каждого педагога. 2. Создание более совершенной системы методической работы в школе. 4. Создание творческих групп педагогов. 5. Проявление творческой инициативы более чем 65 % педагогов. 6. Расширение взаимодействия школы с различными организациями. 7. Внедрение различных форм самоуправления.
Второй этап – психолого-педагогическая диагностика участников учебно-воспитательного процесса, создание условий для формирования и развития компетенций обучающихся в процессе обучения и воспитания
Не все педагоги уделяют должное внимание личностному развитию обучающихся. Низкий уровень мотивации педагогов к использованию новых технологий, в том числе информационных. Недостаток интерактивных средств обучения в школе.	1. Создание условий для обмена опытом. 2. Поощрение творческих начинаний как коллективных, так и индивидуальных. 3.Поиск новых форм обучения и содержания. 4.Создание условий для инновационной деятельности. 5. Расширение взаимодействия школы с различными государственными и общественными структурами. 6. Создание новых критериев качества обучения. 7. Приобретение интерактивных средств обучения, компьютерной техники.	1. Расширение форм повышения квалификации: семинары по обмену опытом, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, курсы и т.д. 2. Продуктивное взаимодействие всех участников образовательного процесса с психологической службой школы. 3. Совершенствование системы поощрения с учетом высоких результатов инновационной деятельности. 4. Заключение договоров сотрудничества с новыми партнёрами. 5. Разработка подпрограммы по работе со способными обучающимися.	Повышение качества и результативности системы методической службы, включающей различные творческие группы по решению как временных, так и долгосрочных задач. Вовлечение в проектную деятельность большинство педагогов. Внедрение в процесс обучения современных информационных технологий. Создание нового опыта компетентностного обучения. Внедрение системы мониторинга, основанной на системном анализе. Активная деятельность органов самоуправления, которая проявляется в ответственности за реализацию поставленных задач.
Третий этап – организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование ключевых компетенций обучающихся
Повышение профессионализма педагогов предъявляет требования к новой системе управления, внедрению сетевого управления, использованию информационных технологий. Предъявляются новые требования к оцениванию качества образования. Продуктивное участие большинства педагогов в инновационной работе.	Создание условий для саморазвития: - поощрение творческих инициатив, - поиск ресурсов для реализации инициатив, - усиление гласности, - реализация принципов открытости и доступности информации. Применение большинством педагогов теоретических знаний в своей практической деятельности. Исключение конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса.	Проведение семинаров по обмену опытом для учителей района. Внедрение новых форм повышения квалификации педагогов. Экспериментальная деятельность по изменению содержания обучения, в том числе совершенствование профильного и предпрофильного обучения. Совершенствование системы контроля за качеством преподавания предметов и воспитательной работой в школе. Продуктивное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.	Повышение результатов УВП: - повышение качества знаний обучающихся; - рост числа победителей и призеров олимпиад, НОУ, конкурсов и др.; - рост числа активных обучающихся; - отсутствие справок за 11-й класс; - повышение качества знаний по результатам ЕГЭ. Повышение мотивации педагогов к своей профессиональной деятельности: - повышение до 80 % числа педагогов с высшей и первой квалификационными категориями; - активное участие и победы в районных и городских конкурсов педагогов; - публикации печатных работ педагогов; - активное участие в инновационной деятельности. Создание нового опыта как конкретных объектов интеллектуальной собственности. Вовлечение в управление широких слоёв педагогов, учащихся, родителей. Повышение рейтинга школы, статуса. Совершенствование системы отслеживания результатов, и системы поощрения.