Программа развития образовательной системы школы на период 2010 2014 гг. Разработчики

Вид материала

Содержание

Критерии результативности
Ориентировочная основа анализа урока
Ожидаемые результаты
Модель методической службы в школе
Многоуровневая структура управления школой
ПЛАН развития дополнительного образования и внеурочной деятельности
Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется
К ним относятся
Дополнительное образование в школе решает целый комплекс задач
9. Совершенствование структуры управления
10. Система контроля

Подобный материал:

1 2 3 4

При реализации модели нового педагогического профессионализма каждый учитель проходит несколько ступеней повышения профессионализма, поэтому процесс повышения профессионализма является многоступенчатым.

Схема. Ступенчатая модель повышения профессионализма учителя

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Уровень профессионализма учителя	Показатели уровня профессионализма учителя
Первый уровень – стажер	Организует учебный процесс в соответствии с учебным планом, программой и тематическим планированием. В своей педагогической деятельности ориентируется на «среднего» ученика. В силу отсутствия педагогического опыта часто формально подходит к исполнению своих обязанностей. Имеет неадекватную самооценку.
Второй уровень – учитель	Владеет основами профессии. Применяет известные в науке и в практике приемы. Имеет положительную результативность и эффективность образовательного процесса. Преимущественно ориентируется на знания, а не на развитие учащихся и формирование ключевых компетенций. В своей педагогической деятельности больше полагается на собственную интуицию, а не на теоретические знания. Нередко вступает в конфликты с учащимися и их родителями. Иногда имеет неадекватную самооценку.
Третий уровень – учитель-мастер	Владеет высшими образцами известных в науке и практике приемов. Имеет устойчиво высокую эффективность; оптимальность; стремление учитывать развитие учащихся. Не только ставит цели развития обучающихся, но и успешно реализует их. Нацелен на развитие индивидуальности школьника, однако для достижения цели применяет неадекватные средства, которыми владел на втором уровне. Принимает участие в инновационной работе, но порой подходит к своим обязанностям формально. Пробует использовать новые технологии, в том числе информационные. Избегает конфликтных ситуаций с обучающимися, родителями, коллегами.
Четвертый уровень – профессионал	Стремится и умеет изучать и оценивать значимость оригинальных идей или новых приемов других учителей, оценивает эффективность, оптимальность. Постоянно стремится к психологическому саморазвитию. Имеет позитивные показатели предыдущих уровней; психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика. Исследователь, умеющий изучить эффективность нового; новатор, пробующий новое; мастер, владеющий багажом современной науки и навыками анализа и самоконтроля. Испытывает потребность в исследовательском поиске. Эффективно использует современные информационные технологии. Активно и продуктивно участвует в инновационной работе.

Чтобы наиболее объективно оценить профессионализм учителя мы разработали критерии оценки качества работы учителя и классного руководителя.

Система оценки качества работы учителя

1. Качество учебной работы и достижения учителя

1.1. Результаты текущих и итоговых контрольных и срезовых работ.

1.2. Результаты ЕГЭ.

1.3. Результаты государственной (итоговой) аттестации.

1.4. Динамика обученности учащихся.

1.5. Качество знаний учащихся с учетом специфики класса.

1.6. Успехи в конкурсах, семинарах, открытых уроках.

1.7. Успехи учащихся в олимпиадах, НОУ.

2. Личностное профессиональное развитие учителя

2.1. Пассивное участие в инновационной деятельности школы (посещение семинаров, педсоветов, открытых уроков и мероприятий и др.).

2.2 Активное участие в инновационной деятельности школы (подготовка материалов для проведения открытых уроков и мероприятий, семинаров, педсоветов; проведение открытых уроков и мероприятий и др.)

2.3. Эпизодическое использование инноваций в практической деятельности.

Систематическое использование инноваций в практической деятельности.
Распространение и обобщение собственного инновационного опыта.
Участие в конкурсах, смотрах и др.
Результативность участия в конкурсах, смотрах и др.
Участие в национальных проектах и программах.
Результативность участия в национальных проектах и программах.

3. Качество воспитательной и внеурочной деятельности

3.1. Уровень взаимоотношений с учащимися.

3.2. Уровень дисциплины на уроке.

3.3. Участие в общешкольных мероприятиях по предмету.

3.4. Организация внеурочной работы по предмету.

4. Трудовая и исполнительская дисциплина

4.1. Своевременный приход на работу, своевременное начало и окончание уроков.

4.2. Своевременное и качественное заполнение всех видов документации, исполнение административных решений.

4.3. Регулярное посещение педсоветов, совещаний, семинаров и др.

4.4. Качество дежурства по школе.

4.5. Отношение с коллегами и учащимися.

4.6. Работа с кабинетом.

5. Внешняя оценка работы учителя

5.1. Анкетирование учащихся.

5.2. Анкетирование родителей.

5.3. Другие виды внешней оценки: отзывы родителей, жалобы на деятельность учителя.

Критерии эффективности деятельности классного руководителя

Обеспечении жизни и здоровья обучающихся

Осведомленность о посещаемости школы учащимися класса, причинах пропусков занятий.
Осведомленность о состоянии здоровья обучающихся.
Обеспеченность горячим питанием.

Оформление школьной документации и документации классного руководителя

Ведение классного журнала.
Контроль за оформлением журнала учителями-предметниками.
План воспитательной работы, программа воспитательной работы.
Контроль за ведением дневников учащимися.
Оформление личных дел обучающихся.
Составление ведомостей успеваемости.
Ведение отчетной документации.
Мониторинг эффективности собственной деятельности.

Межличностные отношения учащихся в классе и учащихся с педагогами школы

Информированность о межличностных отношениях в классе.
Информированность о межличностных отношениях учащихся с учителями.
Взаимодействие с психологической службой школы и социальным педагогом.
Индивидуальная работа с обучающимися и их родителями.

Содействие освоению школьниками программ общего и

дополнительного образования

Координация деятельности учителей-предметников, работающих в классе и родителей.
Составление прогноза успеваемости каждого ученика класса.
Мониторинг успеваемости класса.
Содействие в формировании у учащихся общеучебных навыков, культуры умственных действий, научной организации труда.

Осуществление воспитания и личностного развития обучающихся

Характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в становлении школьников.
Постановка целей воспитания учащихся класса.
Разработка годового цикла мероприятий для работы с классом.
Создание системы воспитательной работы с классом.
Организация учащихся для участия в конкурсах и соревнованиях районного, городского и областного и др. уровней.
Определен список учащихся, вызывающих опасение как потенциальных нарушителей дисциплины.
Профилактическая работа.

Заполняются анкеты 2 раза в год самими учителями. За каждый из подпунктов предлагается поставить 1, 2, 3 балла (1 балл – отсутствие показателя, 2 балла – показатель присутствует, но не более, чем на 50%; 3 балла – показатель присутствует). Затем баллы суммируются и полученное количество баллов делится на максимальное количество баллов данной анкеты и умножается на 100 %. Если количество процентов

- от 75 до 100 – оптимальный уровень соответствует уровню учителя-профессионала;

- от 60 до 75 – средний уровень соответствует уровню учителя-мастера;

- от 50 до 60 – ниже среднего соответствует уровню учителя;

- до 50 – критический уровень соответствует уровню стажера.

Кроме того, каждому учителю предлагается в конце учебного года заполнить анкету (Приложение № 2), в которой в зависимости от активности и подготовки победителей в мероприятиях различных уровней, педагоги выставляют баллы, а затем суммируют их.

Уровни (за участие):

Школа – 1 балл Район – 2 балла Город – 3 балла Область – 4 балла РФ – 5 баллов

Уровни (призовые места и победы) прибавляются к баллам за участие.

Обработка вышеуказанных анкет производится самими учителями, а затем Комиссия по распределению стимулирующего фонда проверяет правильность заполнения и объективность самооценки каждого учителя. Полученные результаты суммируются и в соответствии с ними распределяется стимулирующий фонд школы.

Переход на компетентностную модель обучения потребовал разработки дополнительных критериев оценки деятельности педагогов при переходе на компетентностное образование

Педагоги:

- владение информационными компетенциями;

- умение применять психолого-педагогические знания в практической деятельности;

- активное участие в инновационной деятельности школы;

- участие в национальных проектах, конкурсах, смотрах и др.

- получение стабильных положительных результатов педагогической деятельности.

Обучающиеся:

- мотивация к учению;

- способность к саморазвитию и самообразованию;

- владение информационными компетенциями;

- стабильные положительные результаты ЕГЭ.

Администрация:

- выстраивать управленческую деятельность в соответствии с переходом на компетентностное образование;

- обеспечивать стабильное функционирование внутришкольной системы повышения профессионализма педагогов;

- осуществлять мониторинг инновационной работы педагогов.

Для оценки деятельности учителя на уроке используется специальная программа:

Ориентировочная основа анализа урока,

построенного в логике компетентностного подхода к образованию

Цель посещения: изучить работу учителя по организации процесса

обучения в условиях компетентностного подхода к образованию

1. Выявить и оценить средства, которые использовал учитель для организации действий учащихся

- по конкретизации и принятию дидактической цели урока и задач его этапов;

- по формированию информационных компетенций.

2. Какие средства активизации использовал учитель при подготовке учащихся

- к активной деятельности по изучению нового учебного материала;

- к овладению информационными компетенциями.

3. Выделил ли учитель базисное содержание, подлежащее обязательному усвоению?

4. Какие средства активизации использовал учитель для включения каждого ученика в овладение

- базисными знаниями;

- информационными компетенциями?

5. Адаптировал ли учитель к интересам и возможностям ученика, задаче формирования информационных компетенций, учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации УПД?

6. Какие средства мотивации использовал учитель на уроке?

7. Использовал ли учитель уровневые задания?

Обработка результатов посещенных уроков производится по 3-х балльной системе(1 балл – отсутствие показателя, 2 балла – показатель присутствует, но не более, чем на 50%; 3 балла – показатель присутствует). Затем баллы суммируются и полученное количество баллов делится на максимальное количество баллов данной анкеты и умножается на 100 %. Если количество процентов

- от 75 до 100 – оптимальный уровень соответствует уровню учителя-профессионала;

- от 60 до 75 – средний уровень соответствует уровню учителя-мастера;

- от 50 до 60 – ниже среднего соответствует уровню учителя;

- до 50 – критический уровень соответствует уровню стажера.

РЕСУРСЫ

ФИНАНСОВЫЕ

Бюджетные средства
Внебюджетные средства (оказание платных дополнительных образовательных услуг)
Добровольные пожертвования родителей, как денежные, так и материальные
Спонсорские средства
Средства грантовой поддержки

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ

Школа находится в новом современно здании, год постройки – 2005.

В школе имеются:

- всего компьютеров – 68, ноутбуков – 4;

- компьютеры используемые в образовательном процессе – 37;

- 2 компьютерных класса, количество компьютеров – 32;

- 5 компьютеров, используемых администрацией;

- интерактивная доска – 1;

- модем – 1;

- мультимедийный проектор – 3;

- телевизоры – 10;

- проигрыватели компакт-дисков – 6;

- медиатека – 10 дисков.

Школа имеет выход в сеть Интернет и свой сайт: www. School 19 nn.ru

КАДРОВЫЕ

Педагогический состав:

Кандидат наук – 1 чел.

Заслуженный учитель – 1 чел.

Награждены Почетными грамотами министерства образования РФ – 4 чел.

Имеют высшее образование – 97 % учителей.

Имеют высшую квалификационную категорию – 11 чел.

Имеют первую квалификационную категорию – 29 чел.

Имеют вторую квалификационную категорию – 2 чел.

Без категории – 11 чел.

Кадровая политика:

1. Привлечение в школу учителей с 1 и высшей квалификационной категорий путем:

- включения в учебный план индивидуально-групповых занятий;

- организации дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;

- создание условий для творческой деятельности и повышения профессионализма каждого учителя;

- публикацию результатов работы школы;

- создание внутришкольной системы повышения профессионализма;

- организацию профильной и предпрофильной подготовки;

- привлечения способных учащихся в школу.

2. Привлечение молодых специалистов путем:

- заключения договоров с Департаментом образования и СПЗД г. Нижнего Новгорода;

- организации практики для студентов вузов.

3. Организации непрерывного повышения профессионализма педагогов путем организации курсовой подготовки вне школы и путем создания внутришкольной работы с педагогами.

4. Введения в действие Положения о профессиональном поведении педагогических работников МОУ СОШ № 19, Положения о формах непрерывного повышения профессионализма педагогических работников МОУ СОШ № 19, Положения об опытно-экспериментальной работе в МОУ СОШ № 19, Положения о комиссии по распределению стимулирующего фонда.

5. Создание условий для повышения квалификационных категорий педагогов школы.

6. Оказание помощи педагогам при подготовке к участию в конкурсах различных уровней, в национальных проектах.

МЕТОДИЧЕСКИЕ

В школе создана система повышения профессионализма учителя, постоянно действующий психолого-педагогический семинар. Школа заключила договоры на организацию экспериментальной и инновационной работы с Нижегородским государственным педагогическим университетом.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учителя:

Умеют применять на практике теоретические психолого-педагогические знания.
Владеют информационными, коммуникативными и профессиональными компетенциями.
Формирование профессиональной позиции, адекватная самооценка.
75 % учителей достигли максимально высокого уровня профессионализма.
Продуктивное взаимодействие с психологом.
Активное и продуктивное участие в ОЭР школы (как в локальных, так и в системных экспериментах).
Повышение общекультурного уровня.
Создание комфортных условий для обучения.
Увеличение числа педагогов с высшей и первой квалификационными категориями до 85 %.
Успешное участие в педагогических конкурсах разных уровней.

Администрация:

Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в процессе управления качеством образования.
Освоение новых методов и технологий управления качеством образования.
Создание информационно-компьютерной среды для оптимизации принятия решений.
Организация комплексного мониторинга качества образования в ОУ.
Расширение работы с партнерами.

Обучающиеся:

Владеют ключевыми компетенциями.
Повышение качества знаний до 45 %.
Повышение результатов промежуточной аттестации, результатов ЕГЭ
Соответствие уровня обученности обучающихся уровню их интеллектуального развития.
Увеличение числа успешных обучающихся.
Увеличение числа медалистов.
Рост числа победителей олимпиад и НОУ различных уровней.
Снижение числа обучающихся, требующих особого контроля со стороны педагогического коллектива и администрации.
Снижение числа обучающихся «с проблемами».
Исключение жалоб на педагогов.
Повышение общекультурного уровня.

Родители:

Снижение числа жалоб на педагогов.
Адекватное отношение к требованиям педагогов и администрации.
Оказание помощи школе, в том числе и материальной.
Повышение активности классных и общешкольного родительских комитетов.
Создание попечительского совета школы.
Более серьезное отношение к родительским обязанностям.
Повышение общекультурного уровня.

Школа:

Изменение мнения о школе, как неуспешной.
Повышение рейтинга школы.
Увеличение числа обучающихся.

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ

Структура управления школой многоуровневая, все звенья взаимодействуют друг с другом на основе локальных актов.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

Приложение № 2

Результативность работы учителя

______________________________________________________

ФИО, предмет

В _______________ учебном году

№	Деятельность	Уровень
№	Деятельность	школа	район	город	область	РФ

Уровни (за участие):

Школа – 1 балл

Район – 2 балла

Город – 3 балла

Область – 4 балла

РФ – 5 баллов

Уровни (призовые места и победы) прибавляются к участию:

Школа – 1 балл

Район – 2 балла

Город – 3 балла

Область – 4 балла

РФ – 5 баллов

ПЛАН

развития дополнительного образования и внеурочной деятельности

в 2008 - 2010 гг.

Функциональная модель деятельности – создание в школе целостного образовательного пространства, в котором базовое и дополнительное образование детей выступают как равноправные. Взаимодополняющие компоненты в результате базовое (основное) и дополнительное образование становится равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, создают единое образовательное пространство для полноценного личностного развития каждого ребенка. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующиеся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору.

Дополнительное образование (ДО) предоставляет широкие возможности для расширения и углубления знаний начальной и основной школы. Программы дополнительного образования могут быть использованы в качестве курсов по выбору и стать продолжением базовых образовательных программ, дать детям практические навыки, необходимые для жизни.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей
в свободе выбора направлении деятельности, педагога, образовательной программы
в возможности менять виды деятельности коллектив педагога
в творческом характере образовательного процесса
в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе.

К ним относятся:

1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная – создание гибкой системы реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационая – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие, определению жизненных планов ребенка, включая предпрофесиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силам специалистов обнаружены способности и могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;

8) социальная – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Дополнительное образование в школе решает целый комплекс задач:

1) выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

2) способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

3) обеспечить каждому ученику ситуацию успеха;

4) содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

Наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Важно преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

В МОУ СОШ №19

1) работают кружки и секции по направлениям:

- художественно-эстетическое

- эколого-биологическое

- техническое

- физкультурно-спортивное.

2) работает Нижегородский клуб спортивных волонтеров для обучающихся 14-17 лет;

3) организовано движение «Искатели» для обучающихся 3-11 классов.

6. Критерии результативности

7. РЕСУРСЫ

8. Ожидаемые результаты

1. Повышение профессионализма педагогов: увеличение числа педагогов с высшей и первой квалификационными категориями.

2. Участие и призовые места в профессиональных педагогических конкурсах различного уровня.

3. Участие школы и отдельных педагогов в социальных и инновационных проектах, в том числе через сеть Интернет.

4. Переход к компетентностному образованию.

5. Формирование информационных компетенций обучающихся: увеличение числа обучающихся – участников олимпиад и НОУ разного уровня.

6. Повышение результативности ЕГЭ.

7. Повышение конкурентоспособности школы.

Показатели оценки качества деятельности школы:

- Количественный рост числа обучающихся – показатель востребованности школы среди обучающихся и ролителей.

- высокий рейтинг школы среди школ Нижегородского района.

- Отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов управления образования, родителей и учащихся.

- Рост материально- технического оснащения школы.

9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ

Процесс управления как технология принятия управленческого решения т вредляяет собой методологию достижения успеха, искусство руководства и координация усилий педагогов для осуществления целей программы развития качественного предоставления различных образовательных услуг (С.В.Лазарев, М.В.Кларин, О.Г.Прикот,О.Лебедев, А.М.Моисеев).

Процесс принятия управленческих решений носит циклический характер.

1. Выявление проблемы. Описание проблемной ситуации содержит, как правило, две части: характеристику самой проблемы и ситуационные факторы, приведшие к появлению проблемы.

2. Конечным результатом принятия управленческого решения является создание проектной команды.

3. Четыре этапа технологии принятия управленческого решения.

Цель 1-го этапа – создание условий для возникновения учебно-профессионального сообщества.

Цель 2-го этапа – профессиональное самоопределение педагогов как субъектов индивидуальной педагогической деятельности.

Цель 3-го и 4-го этапов – построение профессиональных общностей, обеспечивающих разработку сценария организации работ по проектированию образовательной программы школы. Диагностическими критериями являются:

- изменение уровня рефлексивности;

- переоценка желаний и возможностей заниматься педагогической деятельностью;

- смена профессиональных позиций;

- переход на более высокий уровень организации самосознания педагога.

Управленческое решение – это концентрированное выражение процесса управления на его заключительной стадии решения должны отвечать определенным требованиям. Главные среди них – обоснованность, четкость формулировок, реальная осуществимость, своевременность, экономичность, эффективность, согласованность с ранее принятыми решениями, как по вертикали, так и по горизонтали..

10. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Контроль – это управленческая деятельность, задачей которой являются количественная и качественная оценка и учет результатов работы образовательной организацию.

Направления контроля:

- контроль за выполнением работ по реализации инновационных проектов;

- принятие мер по корректировке отклонений от плана или самого плана.

Факторы эффективности функции управления в рамках школы:

- организационные – объекты контроля, субъекты контроля, место контрольной функции в организационной структуре управления;

- масштабы контроля – количество и точность контролируемых параметров, частота и скорость проведения контроля;

- контрольная информация – объем, частота, точность и своевременность необходимой для контроля информации;

- затраты на контроль – средства, связанные с организацией контрольной функции и ее информационным обеспечением.

Этапы контроля:

Установление стандартов, норм, плановых заданий.
2. Измерение показателей деятельности.
Сравнение стандартов, норм, планов с показателями.
Оценка результатов и корректировка действий или стандартов.

Виды контроля:

- стратегический, выполняющий задачу оценки и регулирования деятельности организации с позиций выполнения ею долгосрочных целей и взаимоотношений с внешней средой;

- тактический нацелен на анализ выполнения тактических планов школы, неразрывно связанных с ее стратегией, и осуществляется как в целом по организации, так и по ее ключевым подсистемам;

- оперативный выполняется ежедневно по периодам, характерным для оперативного планирования и включает контроль выполнения работ и методов реализации всех видов процессов в школе и подразделяется на три вида6 предварительный – осуществляется до фактического начала работ по ключевым видам ресурсов, необходимых для нормального протекания процессов: человеческим, материальным и финансовым; текущий или производственный контроль – осуществляется по ходу выполнения всех этапов и процедур тмого процесса, позволяет своевременно выявлять проблемы, устанавливать при чины их возникновения, разрабатывать и внедрять предложения и решения; заключительный (последующий) контроль, который производится путем сравнения полученных результатов с заданными.

Blog

Программа развития образовательной системы школы на период 2010 2014 гг. Разработчики

Содержание