Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Вид материала

Диссертация

Содержание Актуальность исследования. Объектом исследования Гипотезой исследования Методологической основой исследования Теоретической основой исследования База исследования Этапы исследования. Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Апробация и внедрение результатов исследования Структура и объем диссертации. Глава i. теоретические основы воспитания самостоятельности Глава ii. анализ опыта детской деревни-sos томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечени Организация быта Социальная жизнь Профессиональная самореализация Семейная жизнь ... Полное содержание

Подобный материал:

• Одобрен Советом Республики 8 декабря 2005 года Изменения и дополнения: закон, 225.12kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 161.47kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 155.62kb.
• Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 165.42kb.
• Оставшихся без попечения родителей, в ленинградской области, 158.31kb.
• Состояние и развитие современных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся, 127.24kb.
• Публичный доклад, 1214.52kb.
• Муниципального общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся, 555.76kb.
• Принят Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа 19 декабря 2004 года, 198.54kb.
• Результат исследования, 38.75kb.

Московский педагогический государственный университет


На правах рукописи


Плешивцев Виктор Владимирович


ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ


Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук


Научный руководитель –

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

В.И. Максакова


Москва – 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………..…………………3

Глава I. Теоретические основы воспитания самостоятельности……….…….12

1.1. Самостоятельность как предмет научного изучения….…………..……...12

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития и

воспитания самостоятельности детей…......………………………………...…30

1.3. Факторы, влияющие на воспитание самостоятельности

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………..……...43

Глава II. Анализ опыта Детской деревни-SOS Томилино

по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей…..…………………………..………… 57

2.1. Психолого-педагогическая характеристика базы исследования……..… 57

2.2. Исследование процесса воспитания самостоятельности

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей...…………....…..70

2.3. Условия, способствующие воспитанию самостоятельности

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей...…………….… 84

Заключение...........................................................................................................131

Список литературы……………………………………………………..……... 136

Приложения


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот. Во многих существующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему (А.А. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.И. Лисина, С.А. Левин, Л.Л. Митяев, Е.В. Орлова, А.И. Панов, А.М. Прихожан, С.В. Савенкова, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых, Н.Н. Юдинцева и др.). В то же время, пути и средства развития самостоятельности как качества личности рассмотрены в работах Л.В. Катковой, Н.А. Курочкиной, Е.А. Латий, В.В. Нексовской, Н.О. Никоновой, М.Н. Силаевой и др. Проблема воспитания самостоятельности в процессе занятий физической культурой представлена в работах Г.И. Антоник, И.М. Воротилкиной, Л.В. Граф, Т. А. Лопатик и др., в освоении учебных предметов - Л.И. Губаревой, О.Н. Королевой, И.Д. Ракиной и др. Особенности формирования самостоятельности у студентов вузов рассмотрены В.А. Зиновьевым, А.Е. Капаевой, Н. В. Перьковой, Н.С. Часовских и др., у учащихся учреждений дополнительного образования - А.Г. Васильевой, Н.А. Горлинской и др. Формирование навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых детей нашло свое отражение в работах И.А. Архип, А.И. Иваницкого, Н.В. Москоленко и др.

В научной литературе определены причины неуспешности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельной, взрослой жизни. В качестве основной из этих причин исследователи называют отсутствие возможности воспитываться в семейных условиях. Между тем особенности воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, приближенных к семейным, практически не исследованы.

В педагогической науке нет единого понятия «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не сформулированы условия, способствующие воспитанию самостоятельности этой категории детей.

Вышесказанное позволяет определить наличие противоречия исследования. Оно состоит в следующем. С одной стороны, существует потребность в том, чтобы самостоятельность была характерна для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С другой стороны, педагогическая наука недостаточно вооружает практиков обоснованными технологиями воспитания самостоятельности у данной категории детей.

Данное противоречие обусловили выбор темы исследования «Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях можно воспитать самостоятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является воспитание детей-сирот.

Предметом исследования является процесс воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить психолого-педагогическое содержание понятия «самостоятельность»;
   
2. Разработать критерии, показатели и уровни самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
   
3. Охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
   
4. Выявить факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   

Гипотезой исследования служило предположение о том, что воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет происходить успешно, если:

- ребенок воспитывается в условиях, приближенных к семейным;

- самостоятельность ребенка признается воспитателями в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности;

- организуются специальные ситуации и деятельность, требующая проявления ребенком самостоятельности;

- воспитателями осуществляется педагогическое проектирование развития ребенка.

Методологической основой исследования являются: аксиологический, антроплогический, дифференцированный, системный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.);

- социально-философские и психолого-педагогические теории развития, воспитания и социализации ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.);

- система научных положений, представленных в педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.).

В исследовании применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; изучение массового и передового педагогического опыта; организация опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя педагогическое наблюдение, в том числе включенное; метод экспертных оценок; проведение диагностических срезов, фиксирующих состояние самостоятельности воспитанника на разных этапах его развития и осуществление специальных педагогических действий, влияющих на повышение уровня самостоятельности воспитанников.

База исследования – НОУ «Детская деревня-SOS Томилино», расположенное в пос. Томилино Люберецкого района Московской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало: 91 воспитанник в возрасте от 5 до 19 лет, 45 выпускников в возрасте от 18 до 27 лет, 26 педагогических сотрудников.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выявлено современное состояние изученности проблемы, осмыслена методология и методы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы; апробировались организационно-педагогические условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; уточнялась и обобщалась общая гипотеза, осуществлялась ее верификация.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) обрабатывались и систематизировались результаты исследования, проводилось их оформление в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- применительно к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, дано определение понятия «самостоятельность», описаны его структура, виды, функции, уровни, области проявления, выявлена его связь с другими качествами личности;

- разработана методика исследования самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- охарактеризованы особенности и динамика проявления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специфических условиях Детской деревни-SOS;

- обоснованы условия воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщается современное педагогическое знание о воспитании самостоятельности детей; теоретически обосновывается и эмпирически подтверждается необходимость и возможность воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявляются факторы, препятствующие и способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании определены условия и методы воспитания самостоятельности, а также критерии и показатели, на основании которых руководители и педагоги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут фиксировать уровень проявления самостоятельности конкретного ребенка. Выводы исследования, его теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, в работе с родителями, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, отвечающими современным достижениям философской и психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Самостоятельность выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Структурными компонентами этого качества личности являются: мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой.

- Критериями самостоятельности являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения, независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне, социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Регулярность проявления названных критериев: всегда, иногда, никогда) позволяет определять ее уровень (высокий, средний, низкий).

- Самостоятельность обеспечивает детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, успешность во всех областях жизни: образовании, организации быта, социальной жизни, профессиональной самореализации, семейной жизни. При этом каждая область жизнедеятельности требует от воспитанника конкретных самостоятельных действий. Например, в области образования важно самостоятельно выполнять домашние задания, в области организации быта – самостоятельно поддерживать чистоту и уют в комнате, в социальной жизни – оформлять личные документы, в области профессиональной самореализации – закрепится на работе, а в семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й).

- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как правило, не обладают тем уровнем самостоятельности, который необходим им для полноценного существования в обществе. Особенности внутриутробного развития, отрыв ребенка от родной семьи, специфика организации жизни большинства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создают объективные трудности воспитания их самостоятельности.

- Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются следующие: организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку; признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности; использование технологий, адекватных особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляющих каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования, общим объемом 1,82 п.л. (1 из них опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ); в ходе выступлений диссертанта на Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Москва, 2006), на Межрегиональной конференции по вопросам подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников (Москва, 2006), на методологическом семинаре аспирантов факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2008), конференции директоров и педагогических сотрудников Детских деревень-SOS Прибалтики и России (Латвия, 2008), на научной сессии факультета психологии и педагогики МПГУ (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в воспитательный процесс в Детских деревнях-SOS: пос. Томилино (Московская обл.), дер. Лаврово (Орловская обл.), г. Пушкин (Ленинградская обл.) и г. Кандалакша (Мурманская обл.).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Основной текст занимает 135 страниц, список литературы содержит 169 наименований, в 8 приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и теоретическая база исследования, раскрыты этапы исследования, охарактеризованы его теоретическая новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы воспитания «самостоятельности» рассматривается самостоятельность как предмет научного изучения, осмысляются психолого-педагогические аспекты воспитания самостоятельности, выявляются факторы, влияющие на воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе «Анализ опыта Детской деревни-SOS Томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлена психолого-педагогическая характеристика базы исследования, описано исследование процесса воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проанализированы материалы и результаты эмпирического исследования, определены условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В заключении приведены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены направления дальнейших исследований по проблеме.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ


В данной главе рассматривается самостоятельность как научное понятие и реальное педагогическое явление. Обосновывается ее значимость для формирования полноценной личности. Анализируются различные аспекты феномена самостоятельности. Раскрываются многочисленные факторы, влияющие на воспитание самостоятельности ребенка, в том числе, оставшегося без попечения родителей.


1.1. Самостоятельность как предмет научного изучения


Проблема самостоятельности личности имеет богатейшую историю изучения в целом ряде научных дисциплин: философии, социологии, психологии, общей педагогике, истории педагогики, дидактике, теории воспитания, частных методиках и др.

Обобщая взгляды на самостоятельность философов, принадлежавших к разным историческим периодам, можно сказать, что философы рассматривают самостоятельность в связи с проблемой свободы выбора человека в системе его взаимоотношения с обществом.

В этой связи интересно особое отношение к самостоятельности экзистенциалистов (М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр и др.). Так, Ж.-П. Сартр утверждал, что человек «обречён на свободу» [140, 451], «человек, будучи осужденным на свободу, несет весь груз мира на своих плечах; он ответствен за мир и за самого себя в качестве способа бытия» [140, 557]. Все его стремления, цели, ценности зависят от субъективного выбора индивида, от того, какой смысл он придаёт своей жизни, своему прошлому и будущему и все это находит выражение в его поступках.

В советской философии самостоятельность личности рассматривалась в связи с противоречием между общественной детерминацией и самодетерминацией, т.е. свободой выбора. Указывалось, что социум стремится к унификации личностного самоопределения в соответствии со своей структурой, а личность стремится к максимальному самораскрытию собственной индивидуальности (А.Г. Мысливченко, А.Г. Спиркин и др.). Проявление самостоятельности связывалось с внутренней свободой. Свобода понималась как осознанная необходимость, включающая в себя субъективно-нравственный аспект и аспект свободы как внутреннего действия индивида. Внутренняя свобода, по мнению А.Г. Мысливченко, это специфически человеческая избирательная и согласованная активность сознания, воли и нравственных сил человека в процессе его целенаправленной и целесообразной деятельности, возможность самостоятельно осуществлять выбор, принимать решения и воплощать их в жизнь. Автор выделяет 4 компонента внутренней свободы: 1) познание возможности поступить так или иначе (познание внешней необходимости); 2) сопоставление, согласование индивидом этой познанной внешней необходимости со своими внутренними убеждениями, совестью, личными интересами; 3) проявление воли (выбор решения и вытекающая из этого ответственность); 4) стремление к самоосуществлению, реализации себя в объективном мире. Познание внешней необходимости является необходимым условием свободы, но не всегда достаточным, ибо действительный выбор должен соответствовать внутренним желаниям Движущей же силой внутренней свободы является внутренняя потребность человека реализовывать себя в объективном мире [97].

Анализируя самостоятельность с социально-психологической точки зрения, И.С. Кон связывает ее, во-первых, с социальными условиями и содержанием жизнедеятельности человека, во-вторых, с конкретной деятельностью, в-третьих, с собственной активностью человека.

Придерживаясь точки зрения, что самостоятельность – наиболее ценное качество личности, благодаря которому «формируются и реализуются творческие потенции человека и достигается полнота бытия» [60, 208] И.С. Кон считает, что «самостоятельность подразумевает независимость, свободу от внешнего принуждения, умение и желание жить своим умом, постоять за себя...» [62, 218]. Он связывает самостоятельность с «ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки и убежденностью в том, что самостоятельное поведение реально, социально возможно и морально правильно» [63, 268].

И.С. Кон подчеркивает, что с одной стороны, самостоятельность напрямую связана со способностью к самоутверждению; способностью поддерживать стабильность «Я», с самоконтролем, умением регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умением сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, со склонностью брать на себя ответственность за важнейшие события в своей жизни, а не винить в них других людей, объективные обстоятельства или судьбу [63, 268]. А с другой стороны, доказывает, что человеку трудно отстаивать свою самостоятельность в одиночку, приводя результаты исследований, в которых процент «конформных» резко сокращается, если испытуемые находят поддержку своего мнения со стороны группы [62, 102].

И.С. Кон рисует следующий портрет самостоятельного человека: высокая социальная активность, развитая потребность в достижении конечных целей, развитое чувство ответственности.