Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Вид материала

Содержание

Организация быта
Социальная жизнь
Профессиональная самореализация
Семейная жизнь
Уровень самостоятельности
Список литературы

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

В Дом молодежи Володя перешел, будучи учащимся профессионального лицея. Там он овладевал специальностью автослесаря. Надо сказать, что к моменту окончания девятого класса мальчик не определился со своей будущей профессией, поэтому профессию автослесаря выбрал скорее глядя на старшего из воспитанников своей SOS-семьи. Преподаватели отмечали его неплохую успеваемость, но вместе с тем, пропуски занятий тоже случались. Воспитатель Дома молодежи - наставник Володи неоднократно посещал лицей и общался с преподавателями и с юношей на предмет прогулов и невыполненных уроков. В этой же работе принимала активное участие и SOS-мама, к которой Володя всегда тянулся. Других серьезных нареканий со стороны администрации лицея не было.

Наставник Вовы помогал ему подбирать место для прохождения производственной практики. Его желание купить хороший мобильный телефон, стало серьезным поводом для обсуждения возможности получения дополнительного заработка. Вместе с тем, стипендию и деньги на содержание Володя расходовал не очень умело – ему периодически не хватало на одежду или питание. По итогам месяца он то и дело оказывался в разных категориях воспитанников Дома молодежи в системе получения содержания.

Вскоре Володя пошел устраиваться на работу в ресторан быстрого питания «McDonalds». Работать там он начал уборщиком по четыре часа в день после учебы. Проработал около трех месяцев, заработал на хороший телефон и несколько модных вещей. После этого необходимость в подработке для Володи отпала, но за это время он получил первый опыт зарабатывания денег. Это обстоятельство, а также последовательное применение системы получения содержания, в которой ситуация успеха занимает не последнее место, привели к тому, что через два года Володя научился экономно распределять и расходовать свои денежные средства. Теперь уже он мог давать своим друзьям по Дому молодежи в долг.

В комнате, где Вова жил с двумя юношами, особого порядка не было. Он с неохотой приступал к уборке помещения, но с введением системы денежных штрафов за беспорядок и поощрения за порядок это быстро прекратилось. Кроме того, педагогами-наставниками поощрялось самостоятельное дежурство подростка по всему Дому молодежи.

Помимо уборки помещений, Володя, как и другие воспитанники Дома молодежи, участвовал в самостоятельной закупке продуктов, из которых повар готовил обеды. Несколько раз Володя отказывался ехать в магазин и тогда все оставались без обеда. Получая оправданные претензии воспитанников, он постепенно пришел к мысли о невозможности таких отказов в дальнейшем.

Свободное время Володя имел возможность проводить за чтением в своей комнате, за компьютером в клубе, за игрой в футбол на спортивной площадке. По выходным посещал ночные дискотеки. На одной из дискотек познакомился с девушкой, с которой встречался больше года. То обстоятельство, что результатом их близких отношений не стала нежелательная беременность партнерши и никто из них не перенес заболеваний, передающихся половым путем, говорит о достаточном уровне сексуальной грамотности Володи.

Возможности привлечь подростка к решению его жилищного вопроса на этапе проживания в Доме молодежи не было, так как отсутствовали законные основания на получение квартиры или комнаты от государства. Поэтому Володе предстояло вернуться в квартиру бабушки, где он был зарегистрирован.

Организация жизни в Доме молодежи дала Володе возможность совершенствовать полученные в Детской деревне навыки организации быта и навыки жизни в обществе. Поэтому, став выпускником Детской деревни в восемнадцать лет, Володя чувствовал определенную уверенность в том, что сможет успешно организовать свою самостоятельную жизнь.

Сейчас Володя живет в двухкомнатной квартире вместе с бабушкой. Деньги, полученные при выпуске из Детской деревни, он потратил на косметический ремонт квартиры, который делал вместе с бабушкой - красил полы, клеил обои, приводил в порядок сантехнику. Другая часть денег израсходована на покупку новой мебели и бытовой техники, в том числе компьютера.

Все необходимые бытовые приборы в квартире имеются и находятся в исправном состоянии. Володя - главный в ведении домашнего хозяйства. Готовит нехитрую еду, моет посуду, помогает бабушке стирать и гладить, периодически убирает в квартиру, при необходимости что-то ремонтирует сам. Если ему не под силу отремонтировать что-либо, то он обращается в мастерские, жилищно-коммунальный отдел и т.п. Бабушка подсказала внуку, где и как оплачивать коммунальные платежи, теперь он регулярно посещает сберегательную кассу для этого. Задолженностей по коммунальным платежам не имеется, также как и не имеется обязательств по погашению кредитов. Володя не пользовался кредитами, разумно считая, что для него это сейчас не выгодно.

Курит, поэтому часто болеет бронхитом. При необходимости посещает участкового терапевта в поликлинике. Рекомендации врача выполняет не очень охотно, требуются напоминания со стороны бабушки.

Стал внимательнее относится к своему внешнему виду. Это связано в первую очередь с тем, что встречается с девушкой, и хотел бы на ней жениться. С ней он познакомился, когда она покупала у него овощи. Володя работает на рынке продавцом. Работой он не очень доволен, поскольку она не интересная, не приносит большого заработка и, кроме того, не носит характер официальной. Тем не менее, работодатель хорошо отзывается о качестве работы Володи. Трудовой коллектив состоит из нашего выпускника и его работодателя, поэтому завязать дружбу здесь не с кем. Все его друзья никак не связаны с торговлей. Он по-прежнему играет с ними в футбол и компьютерные игры. Читает в свободное время книги.

Положительный опыт оформления личных документов позволяет сейчас Володе не испытывать трудности при получении нужной ему информации у незнакомых людей или при общении с чиновниками. В общественных местах ведет себя прилично. Он способен контролировать свое эмоциональное состояние при неблагоприятно складывающихся обстоятельствах. Показателем этого являются регулярные отказы знакомым, предлагающим ему спиртное и наркотики. Сам Володя знает меру в употреблении спиртных напитков, которые бывают на праздничном столе.

Четкого жизненного плана у Володи нет, он находится в процессе его построения. Пока только предполагает, что возможно придется сменить работу на более интересную. Хотел бы создать семью, но не считает себя достаточно зарабатывающим человеком для ее обеспечения. Именно это обстоятельство заставляет его контролировать свое поведение в сексуальных отношениях с подругой.

Определение уровня самостоятельности Владимира по состоянию на первый год жизни после выпуска из Детской деревни отобразим в виде следующей таблицы (Табл. 7):

Таблица 7

Определение уровня самостоятельности Владимира по состоянию на первый год жизни после выпуска из Детской деревни-SOS Томилино

Действия в областях жизнедеятельности	КРИТЕРИИ			Уровень самостоятельности
Действия в областях жизнедеятельности	Умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения	Независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне	Социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения	Уровень самостоятельности
Образование:				-
выполнение домашних заданий	-	-	-	-
приготовление всего необходимого для занятий	-	-	-	-
постоянное присутствие на занятиях	-	-	-	-
хорошее поведение в учебном заведении	-	-	-	-
установление и поддержка дружеских отношений в классе (в группе, на курсе)	-	-	-	-
участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.)	-	-	-	-
Организация быта:				7
поддержка чистоты и уюта в комнате	5	6	7	6
приготовление разнообразных блюд	6	6	8	7
Мытье посуды	7	8	7	7
стирка и глажка белья	5	5	7	6
забота о своем внешнем виде	6	6	7	6
использование бытовых приборов	8	8	8	8
распоряжение деньгами	7	6	7	7
пользование услугами врачей	6	7	8	7
выполнение рекомендаций врачей	6	5	7	6
употребление здоровой пищи	6	4	6	5
Социальная жизнь:				6
организация свободного времени	6	6	7	6
посещение общественных мест	7	7	7	7
оформление личных документов	7	7	8	7
применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях	6	5	6	6
общение с должностными лицами	7	7	8	7
разрешение межличностных конфликтов	5	5	6	5
поддержка доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения	5	6	6	6
планирование своей жизни	5	5	7	6
Профессиональная самореализация:				6
выбор профессии	4	4	7	5
устройство на работу	7	6	7	7
закрепление на работе	7	7	8	7
установление добрых отношений с коллегами по работе	5	5	6	5
конструктивное разрешение неизбежно возникающих рабочих конфликтов	6	5	5	5
Семейная жизнь:				-
поддержка доверительных отношений с супругом(й)	-	-	-	-
установление доброжелательных отношений с родителями супруга(и)	-	-	-	-
участие в ведении домашнего хозяйства	-	-	-	-
воспитание детей	-	-	-	-
УРОВЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ:				6

Одно из главных условий воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – жизнь в семье, материнская позиция воспитателя по отношению к своим детям. Так, SOS-мама Андрея вовремя обратила внимание на его увлечение фильмами и проявила одобрение и всестороннюю поддержку сыну в достижении успеха в его излюбленной деятельности. Материнские чувства SOS-мамы Андрей ощущал и в минуты своих неудач, например, когда из магазина он приносил прокисшее молоко или случайно терял сдачу. Уверенность в том, что его действительно любят он получил тогда, когда SOS-мама проявила понимание значимости для Андрея общения с его родителями, ведь она даже помогала писать им письма. SOS-мама Володи отдавала ему свою любовь все годы его жизни в Детской деревне, без остатка. Он это всегда чувствовал. Особенно в те трудные минуты, когда казалось, что прощения ему нет, а он слышал вновь и вновь «Я люблю тебя, сын!». Забота, принятие, терпение и любовь SOS-матерей стали тем фундаментом, на котором строится все воспитание, в т.ч. самостоятельности, в Детской деревне-SOS. В SOS-семьях старшие дети помогают младшим. Например, Володя с удовольствием гладил белье для младших. Ему также поручалось отвести в поликлинику кого-нибудь из младших детей. Андрей учил братьев и сестер делать покупки в магазинах.

В каждой семье SOS-мамы учат детей стирать, гладить, мыть посуду, готовить, следить за своим внешним видом, убираться, пользоваться общественным транспортом и пр. Обучение этим и другим навыкам детей в процессе взаимодействия с SOS-мамами и в ходе их совместной деятельности позволило повышать уровень самостоятельности по принципу «зоны ближайшего развития». Так, SOS-мамы Андрея и Володи сначала вместе с ребятами ходили в магазины, на рынки, в поликлинику, в школу и т.д. SOS-мама Андрея, взявшаяся за проведение дополнительных занятий с мальчиком и помогавшая выполнять домашние задания, позволила сформировать у него уверенность в своих силах, что в свою очередь благоприятно сказалось на мотивации к учебе и на успеваемости. Она также поддержала его в стремлении стать спортсменом, и эта поддержка помогла ему стать успешным в спорте и уверенным в себе в жизни. С подсказки SOS-мамы он перестал тратить свои деньги в день их получения, а начал копить на плеер. Это закрепило в нем осознанность разумного обращения с деньгами, при том, что всегда имел возможность распоряжаться ими на свое усмотрение. Как видно из этого, немаловажную роль в развитии самостоятельности детей играли ситуации успеха, создаваемые SOS-мамами. Не менее важным условием повышения уровня самостоятельности детей явилось знание SOS-матерей о необходимости предоставления выбора своим детям. Например, SOS-мама предоставила возможность Андрею самостоятельно выбирать себе одежду. Он также получил возможность самостоятельного выбора учебного заведения после окончания школы. Владимир тоже сам выбрал профессию и учебное заведение, по примеру старшего из воспитанников своей SOS-семьи. При этом SOS-мама уважительно отнеслась к выбору ребенка и не стала препятствовать ему в реализации этого самостоятельного решения.

Любые проявления самостоятельности детьми поощряются одобрением, похвалой или материально. Например, каждый выход Володи и Андрея в магазин за продуктами сопровождался похвалой и одобрением со стороны SOS-мамы. Поездки Володи в интернет-кафе SOS-мама сделала стимулирующим для самостоятельного выполнения уроков фактором. Приобретение спортивных журналов стало наградой за самостоятельное соблюдение личной гигиены мальчиком по условиям договора. Поощрение самостоятельности воспитанников состоит в разработке и внедрении в Детской деревне-SOS Томилино различных систем стимулирования. К ним относятся: «программа поощрения учащихся», последовательное применение системы получения содержания воспитанниками Дома молодежи, система денежных штрафов за беспорядок и поощрения за порядок в нем. Как показывает исследование, условия воспитания в Доме молодежи позволяют воспитанникам совершенствовать полученные в Детской деревне навыки организации своей жизни, что приводит к повышению уровня их самостоятельности.

После обучения детей необходимым в жизни навыкам, SOS-мамы моделировали ситуации, в которых детям необходимо было проявлять свою самостоятельность. Например, доверяли им самостоятельно ходить в магазины и обеспечивать семью продуктами, предоставляли возможность самостоятельно покупать одежду, распределяли дежурства по ведению домашнего хозяйства, разрешали им самостоятельно посещать родственников в выходные дни. SOS-мама Андрея несколько раз назначала его проводником семьи в поездках. В рамках договора с SOS-мамой он был обязан самостоятельно готовить себе еду, следить за порядком в комнате, контролировать свое поведение.

Важное условие воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - педагогическое проектирование индивидуального развития, так как оно позволяет педагогическим сотрудникам делать акцент в своей работе на предоставлении выбора каждому ребенку, создании ситуаций успеха, обучении необходимым навыкам, моделировании ситуаций для проявления детьми самостоятельности. Это является признанием самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование в качестве цели своей деятельности и говорит о психолого-педагогической грамотности педагогических сотрудников Детской деревни-SOS Томилино. Например, в соответствии с планом индивидуального развития, SOS-мама Андрея обсуждала с ним, на что и сколько семья может потратить, что лучше купить в магазине или на рынке и с учетом его мнения приобретала товары. В процессе обсуждения плана индивидуального развития Андрея родилась идея заключения с ним договора о предоставлении отдельной комнаты со всеми вытекающими обязательствами молодого человека, которые он всегда выполнял. В соответствии с планом индивидуального развития Володи SOS-мама договорилась с ним об уменьшении степени своего участия в приготовлении его уроков. Обсуждение педагога-наставника Дома молодежи с Владимиром возможности получения дополнительного заработка базировалось на желании молодого человека купить хороший мобильный телефон и являлось одним из мероприятий плана индивидуального развития.

На примере Андрея и Володи видно, что за время воспитания в Детской деревне-SOS Томилино уровень их самостоятельности повышался. Эти примеры (истории) типичны для остальных 43 выпускников.

На констатирующем этапе эмпирического исследования мы зафиксировали уровень самостоятельности каждого из 15 выпускников и 30 подростков, готовящихся к выходу из Детской деревни. Из этих 45 человек, 5 обладали высоким уровнем самостоятельности, 22 средним и 18 низким.

По окончании исследования мы получили следующие результаты. Из 45 выпускников Детской деревни-SOS Томилино 12 в первый год жизни после выпуска из Детской деревни обладают высоким уровнем самостоятельности, а 33 – средним.

Анализ судеб воспитанников Детской деревни-SOS Томилино позволил сформулировать организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Они следующие:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;
использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;
проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;
осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;
организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Данные технологии эффективны, поскольку они адекватны особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляют каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа убеждает: процесс становления самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным.

Материалы эмпирического исследования подтвердили справедливость наших теоретических представлений о сущности самостоятельности, ее компонентах, критериях, показателях, уровнях и сформулировать выводы о возможности воспитания самостоятельности современных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимых и достаточных организационно-педагогических условиях его осуществления. К этим условиям относятся:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;
использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;
проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;
осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;
организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Данные технологии эффективны, поскольку они адекватны особенностям воспитанников и специфике организации воспитания в учреждении и предоставляют каждому ребенку возможность выбора своих решений и действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило нам осмыслить самостоятельность как понятие и психолого-педагогическое явление; обосновать критерии, показатели и уровни самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; охарактеризовать особенности проявления самостоятельности воспитанниками учреждений разного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; выявить организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате проведенного исследования были сделаны основные выводы.

Самостоятельность - это психолого-педагогический феномен, который изучается с древнейших времен разными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящее время нет, но общепризнано, что это - важнейшая характеристика личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Самостоятельности приписывается несколько функций: интегрирующая, управления, саморегуляции деятельности и поведения, самореализации личности, саморазвития, автономности, мотивирования, самоактуализации, развития отдельных свойств личности и др. Ученые выделяют различные структурные компоненты самостоятельности, ее критерии и показатели. В педагогической литературе указывается: воспитание самостоятельности человека имеет свои особенности на разных этапах его взросления, без создания соответствующих условий самостоятельность не развивается, что, в свою очередь, может приводить к замедлению или отклонению в развитии личности.

В процессе исследования мы сформулировали своё представление о самостоятельности. Для нас самостоятельность – термин, обозначающий одну из важнейших характеристик личности, которая выражается в способности и умении без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения (в т.ч. в нестандартных ситуациях) собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Для педагога особый интерес представляют такие компоненты самостоятельности, как мотивационно-целевой, функциональный, ценностно-смысловой. Критериями самостоятельности ребенка являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения; независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне; социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Показатель самостоятельности - регулярность проявления ее критериев (всегда, иногда, никогда) позволяет определять уровень самостоятельности (высокий, средний или низкий) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в таких областях жизнедеятельности, как образование, организация быта, социальная жизнь, профессиональная самореализация, семейная жизнь.

Выпускники интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как правило, испытывают неудачи во взрослой жизни, поскольку не обладают таким качеством личности как самостоятельность. В частности из-за этого, они, попав в неблагоприятные жизненные обстоятельства, зачастую пасуют перед ними и, к сожалению, оказываются под влиянием криминогенных структур.

Особенности проявления самостоятельности детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом зависят от формы их устройства: усыновление или удочерение, опека и попечительство, помещение в приемную семью, помещение в детские дома семейного типа, помещение в различные детские учреждения закрытого типа (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и т.п.). Процесс становления самостоятельности таких детей протекает более успешно при устройстве их на семейные формы воспитания или помещении в условия, приближенные к семейным. Так, выпускники Детской деревни-SOS Томилино, жившие в условиях, приближенных к семейным, устойчиво проявляют свою самостоятельность в различных областях жизнедеятельности.

Выбранная нами база для опытно-экспериментальной работы - Детская деревня-SOS Томилино, позволила увидеть процесс воспитания самостоятельности комплексно: в его целостности и противоречивости, описать проявления её в разных сферах жизни детей. Так, в области образования основными действиями, требующими самостоятельности, являются: выполнение домашних заданий; приготовление всего необходимого для занятий; постоянное присутствие на занятиях; хорошее поведение в учебном заведении; установление и поддержка дружеских отношений сначала в классе, затем - в академической группе, на курсе; участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.). В области организации быта это - поддержка чистоты и уюта в комнате; приготовление разнообразных блюд, мытье посуды; стирка и глажка белья; забота о своем внешнем виде; использование бытовых приборов; распоряжение деньгами; пользование услугами врачей; выполнение рекомендаций врачей; употребление здоровой пищи. В области социальной жизни – навыки самостоятельной организации свободного времени; посещения общественных мест; оформления личных документов; общения с должностными лицами; разрешения межличностных конфликтов; поддержки доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения; планирования своей жизни, а также применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях. В области профессиональной реализации подросткам 15-16 лет важно самим выбрать профессию, а молодым людям 18-19 лет - устроиться на работу; закрепиться на ней; установить добрые отношения с коллегами по работе; конструктивно разрешать неизбежно возникающие рабочие конфликты. В области семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й); установить доброжелательные отношения с родителями супруга(и); участвовать в ведении домашнего хозяйства; заниматься воспитанием детей.

Анализ жизненного пути выпускников показывает, что условия воспитания самостоятельности, созданные в Детской деревне-SOS Томилино, способствуют повышению уровня их самостоятельности. Если на констатирующем этапе эмпирического исследования из 15 выпускников и 30 подростков, готовящихся к выходу из Детской деревни, 5 обладали высоким уровнем самостоятельности, 22 - средним и 18 - низким, то по окончании исследования мы получили следующие результаты: из 45 выпускников Детской деревни-SOS Томилино 12 (в первый год жизни после выпуска из Детской деревни) обладают высоким уровнем самостоятельности, а 33 – средним.

Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

- организация жизнедеятельности и воспитания ребенка по семейному типу, при которой воспитатель занимает материнскую позицию по отношению к ребенку, которая выражается в проявлениях любви, заботы, терпения и принятия;

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности;

- использование технологий, стимулирующих проявление детьми самостоятельности. К ним относятся:

создание специальных ситуаций, требующих от ребёнка самостоятельности, позволяющих ему добиться успеха;
использование различных систем поощрения самостоятельной деятельности воспитанников;
проведение ролевых игр, закрепляющих необходимые навыки самостоятельности;
осуществление воспитателями педагогического проектирования индивидуального развития ребенка;
организация самостоятельного взаимодействия воспитанников с окружающей средой.

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
Адлер А. Беспризорные дети / А. Адлер // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 134 - 142.
Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб., 2000. - 253 с.
Айнсворз М. Обратим ли процесс депривации? / М. Айнсворз // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 161-166.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск, 1990. – 559 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.

Т. 1. - 230 с.

Т. 2. - 287 с.

Аристотель. О душе / Аристотель. – М.: Соцэкиз., 1937. – 58 с.
Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме / И.А. Арямов // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 22-27.
Бодалев А.А. Личность и общение : избр.тр. / А.А. Бодалев.– М.: Педагогика, 1983. – 271 с.: ил., портр. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. - 349 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская., С.В. Кульневич. - М., Ростов н/Д., 1999. - 560 с.
Боулби Д. Детям - любовь и заботу / Д. Боулби // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - С.144 -154.
Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника / Н.В. Бочкина. – Л.: РГПУ, 1991. – 86 с.
Брускова Е.С. С миру по шиллингу : семейные детские дома в Австрии / Е.С. Брускова. - М.: Знание, 1992 с.
Брускова Е.С. Семья без родителей : социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е.С. Брускова. – М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. – 240 с.: ил.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
Валеева Р.А. Педагогическое кредо Януша Корчака / Р.А. Валеева // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку : сб. - СПБ., 2001. – С. 9-70.
Васильев А.А. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007.
Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания : дис. … канд. пед. наук / И.М. Воротилкина.- Хабаровск , 1998.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991. – 480 с.
Галигузова Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мешерякова, Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 17-25.
Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 101-106.
Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю.В. Гербеев - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2008. – 240 с.
Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1993. - № 6. - С. 13-19.
Грошева Е.А. Будем родными! : Из дневника родителя-воспитателя прием. семьи / Е.А. Грошева. - М.: Дом, 1993. - 80 с. – (Проблемы детства: наука и практика).
Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Г. Дахно. - Кострома, 2005.
Давыдов В.В. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / В.В. Давыдов, М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1961. - № 8. — С. 33 - 42.
Демакова И.Д. Идеи Януша Корчака в контексте современной педагогики: опыт и раздумья / И.Д. Демакова // Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. - СПб., 2001. - С. 71- 82.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 1992. - № 10. С. 62-70.
Дементьева И.Ф. Приемная семья – новая модель защиты детства в России / И.Ф. Дементьева // Воспитание школьников. – 1996. - № 5. – С. 5-7.
Дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие. - СПб., 2003. - 144 с.
Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю.Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1964. - Т. 254. – С. 141 – 158.
Дикун И.В. Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни : дис. … канд. пед. наук / И.В. Дикун. - СПб., 2005.
Дистервег Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А.В. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника / И.В. Дубровина. - М., 1975. - 85 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М., 1961. – 239 с.
Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье : автореф. дис. … канд. пед. наук / З.В. Елисеева, - М., 1988.
Жирицкая И.Г. Семейный детский дом / И.Г. Жирицкая // Социологические исследования. -1989. - № 1. - С. 74-77.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. – М.: Учпедгиз., 1955. – 368 с.
Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети / А.Б. Залкинд // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - С. 27-36.
Залысина И.А. Некоторые особенности развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 31-37.
Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Кылова, У. Кляйнпетер. - М.: Медицина, 1990. - 331 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
Иванова М.Н. Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков : дис. … канд. пед. наук / М.Н. Иванова. – СПб., 2005.
Иванова Н.П. Дети в приемной семье : советы начинающим родителям-воспитателям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина - М., 1993. - 32 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.: ил. - (Мастера психологии).
Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.Е. Исаева, - Ростов н/Д., 1990.
Каткова Л.В. Изучение особенностей самостоятельности младших подростков как целостного свойства личности / Л.В. Каткова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : методол. семинар памяти проф. В.С. Ильина: – Волгоград: Перемена, 2001. - Вып. 5. - С. 161-170.
Квинтилиан Марк Фабий. 12 книг риторических наставлений / Марк Фабий Квинтилиан; пер. с латин. А. Никольского. – СПб., 1834.
Кирсанов А.А. Развитие творческой активности личности в педагогическом процессе / А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. - Казань, 1995 – 103 с.
Ковалев А.Г. - Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.
Коган Л.П. Человек и его судьба / Л.П. Коган. - М., 1998. - 283 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Academia , 2005. - 173,[2] c.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко : кн. для учителя / И.Ф. Козлов. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.
Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Л.С.. Колчанова. - Кострома, 2005.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. - СПб., 2000. - 108 с.
Кон И.С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М: Политиздат, 1984. – 335 с.
Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. - М.: Знание, 1975. - 96 с.
Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 312 с.
Кон И. С. Психология самостоятельности / И.С.Кон // Педагогика здоровья. - М., 1992. - С. 268-274.
Кононко Е. Л. Я сам / Е. Л. Кононко. - Киев: Радянська школа, 1983. - 96 c.
Копенкина Л.В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений : дис. … канд. пед. наук / Л.В. Копенкина. - Биробиджан, 2006.
Корчак Я. Воспитание личности : кн. для учителя / Я. Корчак. - М., 1992. - 287 с.
Кочерга Ф.Г. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / Ф.Г. Кочерга // Дефектология. - 1992. - № 1. - С. 34-38.
Кроль В.М. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.М. Кроль. – М.: Высш. школа, 2001. – 319 с.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : кн. для учителей и кл. рук. / В.А.. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
Кузовкова К.П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста : учеб. пособие для спецкурсов / К.П. Кузовкова. – Пермь: ПГПИ, 1975. – 57 с.
Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л.И. Кундозерова. - М., 1999.
Курочкина Н.А. Пути развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения их к русскому декоративно-прикладному искусству / Н.А. Курочкина // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. - СПб., 1996. - С. 70-85.
Латий Е.А. 365 развивающих игр и затей для маленьких детей / Е.А.Латий. - М., 2001 - 751 c.
Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага, 1984. - 334 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - М., 1964. - 478 с.
Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1969. – 424 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М., 1975. - 304 с.
Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.
Люблинская А.А. Воспитание самостоятельности у детей / А.А. Люблинская // Дошкольное воспитание. - 1962. - № 2. - С. 66 - 72.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. - М., 1983. - С. 267 -329.
Маковский А.Н. Досократики / А.Н.Маковский. – Казань, 1919. – 71с.
Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. - М., 2007. - 207 с.
Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / В.И. Максакова. – М., 2006. – 238с.
Максакова В.И. Учимся договариваться: (Я-ты-мы) : метод. пособие для учителя нач. шк. / В.И. Максакова, Л.И. Полякова. - М.: Магистр, 1998. - 132 с. – (Проблемы правового образования в России).
Малькова З.А. Дети в американском обществе / З.А. Малькова // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 101-106.
Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: автореф. дис. … канд. мед. наук / З.Р. Махкамова. - М., 1991.
Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе : дис. … канд. пед. наук / В.А. Менумеров. - Кострома, 2002.
Мид М. Культура и мир детства : избранные произведения / М. Мид. - М., 1988. - 429 с.
Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. … канд. пед. наук / Л.Л. Митяев. – М., 2005.
Монтессори М. История дошкольной педагогики / М. Монтессори. – М., Просвещение, 1989. – 405 с.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. - М.: Тип. Госснаба, 1993. – 168 c.
Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М., 2005. - 200 с.
Москоленко Н.В. Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида : дис. … канд. пед. наук / Н.В. Москаленко. - М., 2001.
Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / B.C. Мухина // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.- сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. – (Учебное пособие для педагогических институтов). - М., 1991.- С. 213-221.
Мухина B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / сост. B.C. Мухина. – 5-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2000. - (Высшее образование). - 452 с.
Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. - М.: Мысль, 1972. - 190 с.
Науменко О.В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки : дис. … канд. пед. наук / О.В. Науменко. - Волгоград, 2000.
Невзорова А.В. Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности : дис. … канд. пед. наук / А.В. Невзорова. – Архангельск, 2005.
Некрасова М.Г. Особенности половой идентификации подростков в учреждениях интернатного типа / М.Г. Некрасова // Психологический статус личности в различных социальных условиях : развитие, диагностика, коррекция: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. B.C. Мухиной. - М., 1992. - С. 181-196.
Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания / Е.В. Некрасова // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением : сб. науч. тр. - М., 1992. - С. 181-196.
Нексовская В.В. Изучение материала крупными блоками как условие развития активности и самостоятельности учащихся / В.В. Нексовская // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся. – Омск, 2003. - С. 81-87.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Учебник. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 496 с.
Неровных В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике II половины XIX века : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Неровных. - М., 1963.
Никонова Н.О. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста / Н.О. Никонова // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. - СПб., 1996. - С. 56-63.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Л.Ф. Обухова. - М., 2001. - 442 с.
Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка / Р.В. Овчарова. - Архангельск, 1994. - 184 с.
Орлова Е. В. Подготовка специалистов для работы с детьми сиротами в условиях, приближенных к семейным : дис. … канд. пед. наук / Е.В. Орлова. - М., 2005.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. - М.- Нальчик: Эль-Фа, 1996. – 126 с.
Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х.Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, № 1. - С. 44-52.
Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ищенко, Е.Н. Шиянов - М., 1997. - 512 с.
Педагогика: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2008. – 576с.
Педагогическая антропология : учеб. пособие / Ун-т Рос. акад. Образования. Каф. пед. антропологии; авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М. : УРАО, 1998. - 575 с.
Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров (глав. ред.) и [др.]. - М., Сов. энцикл., 1966. - (Общ.тит.л.: Энциклопедии. Словари. Справочники).

Т.3: Н - См. -1966. - 880 столб. с ил.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с.: ил.
Пекелис В. Д. Как найти себя : энцикл. в 3 кн., которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше / В.Д. Пекелес. - 3-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 351 с. - (Библ. сер.).
Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г Ярошевский. - М., 2002. - 512 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972. – 182 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теорет.-эксперимент. исслед. // П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : дис. на … канд. пед. наук / Л.М. Пименова. - Л., 1960. - 388 с.
Платон. Государство; Законы; Политик / Платон ; [Предисл. проф. Е.И. Темнова]. - М. : Мысль, 1998. - 798 с. : портр. - (Из клас. Наследия).
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.
Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации / В.И. Попов // Дополнительное образование. - 2001. - № 3. - С. 25-28.
Поддержка семьи как средство профилактики социального сиротства и безнадзорности в Санкт-Петербурге : материалы для обществ. дискуссии. – СПб., 2003. - 78 с.
Права ребенка : основные международные документы. - М.: Дом, 1992. - 70 с.
Преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие. - Ярославль, 1997. - 196 с.
Прихожан А.М. Дети без семьи / А.М. Прихожан, П.Н. Толстых. - М., 1990. - 158 с.
Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан, П.Н. Толстых. - М., 1990. - 79 с.
Прихожан А.М. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / А.М. Прихожан, П.Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991. - С. 274 - 301.
Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме : метод. рекомендации / под науч. ред. В.Ф. Кривошеева. - М., 1990. - 110 с.
Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В.

Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990. - 264 с.

Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. B.C. Мухиной. - М.: Прометей, 1992.- 200 с.
Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис. … канд. пед. наук / В.Н. Пустовойтов. – Брянск, 2002.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / глав. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2: М - Я. - 1999. - 672 с.
Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1987. - 420 с.
Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Ростовецкая. – Ростов н/Д., 1975. – 127 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Знание, 1946. – 704 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – М., 1976. – 416 с.
Савенкова С. В. Воспитание детей в детских социальных приютах : дис. … канд. пед. наук / С.В. Савенкова. - М., 2005.
Сартр Ж.-П. Бытие и ничто : пер. с фр. / Ж.-П. Сартр. – М., 2000. – 639 с.
Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко. - Ярославль: ИПК, 1996. - 164 с.
Семейное воспитание : крат. слов. / сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении / Г.В. Семья. - М., 2004. – 286 с.
Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. - М., 2003. – 136 с.
Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников / М.Н. Силаева // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. - СПб., 1996. - С. 25-36.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997 - 223 с.: ил.
Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по непед. специальностям / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: AcademiA, 2001. - 477, [1] с.: ил. – (Высшее образование).
Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 363, [1] с.: ил.
Смирнова О.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме / О.Е. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 15-19.
Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.
Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. - М., 1991. - 239 с.
Социализация и образование социальных сирот: адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей : доклад / О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И. Золотухина, Г.В. Семья; под. ред. А.Н. Майорова. - М., 2002. - 208 с.
Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников / Г.В. Семья, С.А.Левин, А.И. Панов, Н.Н. Юдинцева. - М., 1999. - 114 с.
Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. - 156 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. – 303 с.
Степанов С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 160 с.
Токаева Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет : на материале физических упражнений : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.Э. Токаева. - СПб., 1994.
Толстых Н. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи / Н.Н. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - С. 15-23.
Ушинский К.Д. Педагогическая антропология : человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во УРАО, 2002. Т.1. - 511с. Т. 2. - 495с.
Фрадкин Ф.А. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин // Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого : [сб. ст.] / сост. Ю.В. Новикова; под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. – М., 1976. - С. 21-34.
Фромм А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации / А. Фромм. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. – 320 с.
Фромм А. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. – Екатеринбург, 1997. – 608 с.
Чукова Н.Г. Развитие самостоятельности учащихся старших классов в процессе овладения политехническими умениями : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Г. Чукова. - М., 1977.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин и др. : в 2 т. - М., 1980.

Т.1. - 304 с.

Т. 2. - 414 с.

Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь / Е.А. Шашенкова; Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - М. : Academia : АПК и ППРО, 2005. - 63 c.
Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Полиус, 1998. - 639 с.
Manual for the SOS Children’s Village Organisation. Innsbruck : SOS-Kinderdorf International, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Технология проведения игры «Получи паспорт».
Приглашение детей для участия в игре «Получи паспорт».
План реализации «индивидуальной программы получения паспорта».
План реализации «Программы поощрения учащихся».
«Программа поощрения учащихся» (листовка для детей).
«Программа подготовки к переходу в Дом молодежи».
Форма протокола обсуждения плана индивидуального развития.
Форма плана индивидуального развития воспитанника.

Приложение 1.

Технология проведения игры «Получи паспорт».

Blog

Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Содержание