Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
| Вид материала | Диссертация |
СодержаниеОрганизация быта Социальная жизнь Профессиональная самореализация Семейная жизнь Уровень самостоятельности |
- Одобрен Советом Республики 8 декабря 2005 года Изменения и дополнения: закон, 225.12kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 161.47kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 155.62kb.
- Статья Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе, 165.42kb.
- Оставшихся без попечения родителей, в ленинградской области, 158.31kb.
- Состояние и развитие современных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся, 127.24kb.
- Публичный доклад, 1214.52kb.
- Муниципального общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся, 555.76kb.
- Принят Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа 19 декабря 2004 года, 198.54kb.
- Результат исследования, 38.75kb.
Каждый критерий того или иного действия эксперты оценивали баллами, характеризующими регулярность проявления. Баллы 7,8 и 9 – свидетельствуют о том, что критерий проявляется всегда, баллы 4,5 и 6 – о том, что критерий проявляется иногда, а баллы 1,2 и 3 – о том, что критерий никогда не проявляется.
Для определения уровня самостоятельности выполнения воспитанником или выпускником какого-либо действия мы складывали баллы каждого критерия и делили сумму на три, находили средний балл и округляли его. Средний балл в диапазоне от 7 (включительно) до 9 (включительно) мы принимали за свидетельство высокого уровня самостоятельности выполнения какого-либо действия. Средний балл в диапазоне от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а средний балл в диапазоне от 1 (включительно) до 3 (включительно) – низкого уровня самостоятельности выполнения какого-либо действия.
Для определения уровня самостоятельности воспитанника в каждой области жизнедеятельности мы складывали средние баллы каждого действия в этой области и делили сумму на количество оцененных действий, находили средний балл и округляли его.
Средний балл в диапазоне от 7 (включительно) до 9 (включительно) был для нас свидетельством высокого уровня самостоятельности в каждой области жизнедеятельности. Средний балл в диапазоне от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а средний балл в диапазоне от 1 (включительно) до 3 (включительно) – низкого уровня самостоятельности в каждой области жизнедеятельности.
Для определения уровня самостоятельности воспитанника, как качества личности, мы складывали средние баллы каждой области жизнедеятельности и делили сумму на количество оцененных областей, находили средний балл и округляли его.
Средний балл в диапазоне от 7 (включительно) до 9 (включительно) мы оценивали как свидетельство высокого уровня самостоятельности воспитанника в целом. Средний балл в диапазоне от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а средний балл в диапазоне от 1 (включительно) до 3 (включительно) – низкого уровня самостоятельности воспитанника в целом.
Такая широкая система баллов позволила нам рассмотреть динамику становления самостоятельности более развернуто. Например, балл 6 свидетельствует о среднем уровне самостоятельности и, возможно, о тенденции к повышению этого уровня. Балл 4 тоже свидетельствует о среднем уровне самостоятельности, но, возможно он свидетельствует о тенденции к понижению этого уровня.
Уровень самостоятельности воспитанников определялся по состоянию на первый год жизни в Детской деревне, по состоянию на момент перехода в Дом молодежи, по состоянию на первый год жизни после выпуска из Детской деревни.
При определении уровня самостоятельности воспитанников в первый год жизни в Детской деревне, таблицы заполнялись матерями-воспитательницами, помощницами матерей-воспитательниц, педагогом-организатором, психологом и директором. Причем, педагог-организатор, психолог, помощницы матерей-воспитательниц и директор производили эту процедуру в отношении всех воспитанников Детской деревни, а мамы-воспитательницы заполняли таблицы, только на тех детей, которые воспитывались в их семьях. Для определения уровня самостоятельности воспитанников, переходящих в Дом молодежи, таблицы заполнялись педагогами наставниками Дома молодежи, его руководителем, SOS-мамами и самими воспитанниками. Педагоги-наставники и руководитель заполняли таблицы на всех воспитанников Дома молодежи, воспитанники только на самих себя, а SOS-мамы на своих детей. Поскольку все дети Детской деревни-SOS Томилино были приняты на воспитание в разное время и переход воспитанников Детской деревни-SOS Томилино в Дом молодежи происходит не одновременно, то заполняя таблицы, эксперты опирались при оценивании самостоятельности детей, не только на собственные наблюдения за недавно поступившими детьми, но и на воспоминания о проявлениях самостоятельности тех детей, чей первый год жизни в Детской деревне или Доме молодежи давно миновал.
Для определения уровня самостоятельности выпускников Детской деревни, таблицы заполнялись самими выпускниками, педагогами-наставниками Дома молодежи и SOS-мамами. Педагогами-наставниками и SOS-мамами при этом использовались наблюдения, складывающиеся из личных контактов с выпускниками.
Каждый эксперт проставляет в таблице баллы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей ребенка. Поэтому некоторые действия, а иногда и области жизнедеятельности эксперт может не оценивать. Например, ребенок-инвалид в принципе не может мыть посуду, стирать, гладить белье и т.п. В этом случае уровень самостоятельности будет определяться без учета этих действий. Или, выпускник пока не создал свою семью, поскольку считает, что материально не готов обеспечивать ее. В этом случае определение уровня самостоятельности будет происходить без учета области семейная жизнь.
Затем нами организовывались встречи с экспертами, на которых таблицы по каждому ребенку сравнивались, каждый эксперт давал свои комментарии по поводу поставленных баллов. В случае расхождения баллов по одному и тому же вопросу у разных экспертов, возникала дискуссия, на которой участники встречи приходили к единому мнению. Результатом такой встречи становилась итоговая таблица самостоятельности, характеризовавшая каждого воспитанника или выпускника.
Анализ материалов констатирующего этапа исследования определил мероприятия, которые были организованы для повышения уровня самостоятельности воспитанников Детской деревни-SOS Томилино.
Поскольку в обучении самостоятельность воспитанников была не высокого уровня, мы предложили «Программу поощрения учащихся» для актуализации мотивации к обучению и самостоятельных усилий в этом направлении. Технология реализации «Программы поощрения учащихся» (Приложение 4) состояла в следующем. Перед началом каждого учебного года всем учащимся Детской деревни-SOS Томилино объявляются условия награждения (как правило, развлекательной поездкой) за успехи в учении, а также перечень этих поездок после второй, третьей и четвертой четверти (Приложение 5). Получив четвертные оценки, дети приносят дневники педагогу, который сравнивает оценки прошедшей и предыдущей четвертей по каждому предмету. Например, если в первой четверти по какому-то предмету у ученика была «тройка», а во второй - «четверка», то в активе - один плюс; если в первой четверти по предмету была «двойка», а во второй - «четверка», то в активе - два плюса; если в первой четверти по предмету была «тройка» и во второй - «тройка», то в активе - 0; если в первой четверти по предмету была «пятерка», а во второй - «четверка», то в пассиве - один минус; если в первой четверти по предмету была «пятерка», а во второй - «тройка», то в пассиве - два минуса. Затем количество плюсов и минусов сравнивается. При результате плюс два и более ученик получает право на бесплатную поездку. Хорошисты и отличники получают такое право автоматически.
На этапе подведения итогов программы, большинство воспитанников Детской деревни-SOS Томилино отмечали, что поощрительные поездки их заинтересовывали. Это выражалось в желании прилагать больше усилий для улучшения своей успеваемости. Особенно это касалось не слишком успевающих учащихся, для которых заслуженные поездки стали одним из первых успехов в учебе.
Принимая во внимание, что самостоятельность проявляется в частности, в умении общаться с государственными служащими и оформлять личные документы, мы разработали ролевую игру «Получи паспорт».
Получение паспорта, как правило, первое в жизни подростка проявление его самостоятельности в общении с государственными служащими и оформлении личного документа. Самостоятельное получение паспорта требует определенной подготовки, так как дети испытывают серьезные затруднения в выборе способов получения информации, установлении диалога с чиновниками и заполнении необходимых документов. Игра «Получи паспорт» была задумана нами как подготовительный этап к оформлению воспитанником настоящего паспорта.
Педагогические задачи, поставленные перед этой игрой, состоят в том, чтобы смоделировать ситуацию самостоятельного получения паспорта гражданина Российской Федерации, ознакомить ребенка с алгоритмом получения паспорта, развивать социальные навыки и ответственность у подростков при оформлении собственных документов (Приложения 1и 2).
Условия игры максимально приближены к реальной процедуре оформления паспорта. В игре участвуют дети в возрасте от 10 до 14 лет. Обращаясь поочередно в «фотостудию», «сберегательную кассу», «жилищно-коммунальный отдел» и «паспортный стол», ребенок должен получить «паспорт». Эти искусственно созданные нами на время игры инстанции располагались на территории Детской деревни SOS Томилино. Роль сотрудников этих «учреждений» играли воспитанники, которые уже получили паспорт. Все бланки документов, используемые в игре, такие как заявление о выдаче документов, квитанции об оплате госпошлины и за бланк паспорта, сам паспорт, являются копией настоящих документов. Дети получают поощрительные призы за участие в игре.
Беседы с детьми по завершению игры обнаружили следующее. Дети отмечали, что теперь они лучше знакомы с процессом получения паспорта, у них нет страха перед перспективой самостоятельного его оформления, знают, с какими трудностями они могут столкнуться и как действовать при этом. Большинство участников игры, считали, что готовы самостоятельно оформлять паспорт и другие личные документы. В дальнейшем наблюдения за реальной процедурой получения паспорта показали, что существенно снижается тревожность и беспокойство подростка, при оформлении документа.
Для развития у воспитанников социальных навыков и ответственности при оформлении собственных документов, нами использовались также специальные программы. Под специальными программами мы понимаем в первую очередь, «индивидуальную программу получения паспорта», технология реализации которой разработана нами в рамках исследования. Её спецификой является максимально возможное участие подростка в процедуре оформления своего паспорта.
Мы составляли программу для воспитанников, которым исполнилось четырнадцать лет. Технология реализации «индивидуальной программы получения паспорта» (Приложение 3) состоит в следующем. Составление программы происходит в процессе беседы воспитанника и педагога. Если подростку необходима поддержка, то он может попросить маму-воспитательницу тоже участвовать в беседе.
«Индивидуальная программа получения паспорта» представляет собой форму табличного вида, в которой подробно расписаны все необходимые действия, призванные привести ребенка к самостоятельному получению своего паспорта, а также назначены ответственные, установлены сроки и определены критерии выполнения мер. Как правило, в графе «ответственные» вписывалось имя самого подростка, с учетом того, что выполнение этой меры, доступно для него. В других случаях, в помощь подростку определялось второе лицо, которым мог являться старший брат или сестра (не обязательно родные), уже получившие в свое время паспорт. Действия в таблице расположены в той последовательности, в которой их необходимо выполнять. К ним относятся: выработать личную подпись; найти телефон паспортного стола; позвонить паспортистам и узнать адрес паспортного стола, как добраться до него общественным транспортом, режим работы, какие документы необходимо иметь при себе, стоимость оформления, где оплатить квитанции; сфотографироваться; написать заявление о выдаче свидетельства о рождении; собрать все документы в папку; подать заявление в паспортный стол; оплатить квитанции; сдать необходимые документы в паспортный стол; выяснить когда и где получать паспорт; получить паспорт и забрать свидетельство о рождении; полученные документы принести педагогу.
В силу недостаточно сформированных социальных навыков, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, не всегда в состоянии самостоятельно выполнить все пункты данной программы. В связи с этим нам приходилось на определенных этапах включаться в процесс получения паспорта воспитанником. Совместное составление программы уже можно считать существенной помощью, оказанной подростку, а непосредственное участие педагога в процессе получения паспорта, реально поддерживало его. Возникали и такие ситуации, в которых никак нельзя было обойтись без участия педагога. Например, когда документы на паспорт необходимо подавать по месту регистрации воспитанника, которое находится в другом регионе России. В этом случае педагог сопровождал ребёнка в пути, а все остальные действия совершал воспитанник.
Оказалось, что для развития у воспитанника организованности, ответственности за выполняемые действия, необходимо определить и установить сроки выполнения тех или иных действий по получению паспорта. Сроки обсуждались с участниками встречи, и воспитанник сам определял, когда и за какой период времени он планирует сделать тот или иной шаг. Эти сведения вносились в третью графу индивидуальной программы получения паспорта - «сроки».
Не менее важно было определить критерии, по которым ребёнок мог понять, какова результативность его действий. Они представлены в четвертой графе индивидуальной программы - «показатели выполнения». Например, в качестве показателя выполнения задачи «сфотографироваться на паспорт» была определена сама фотография; показателем выполнения задачи «оплатить квитанцию» - корешок квитанции; для задачи «найти телефон паспортного стола» показатель выполнения – номер телефона. По мере реализации задач, в этой графе делались отметки об их выполнении.
Важным моментом было то, что индивидуальная программа подписывалась подростком, её оригинал выдавался воспитаннику, а ксерокопия оставалась у социального педагога.
Беседы с воспитанниками после получения ими паспортов, показали, что программа позволяла им иметь перед собой чёткий алгоритм действий и это, безусловно, помогало им самостоятельно получить паспорт. Программа создавала у них установку на то, что они смогут это сделать самостоятельно. Процесс самостоятельного получения паспорта позволил им получить первые навыки общения с чиновниками и служащими различных учреждений. Основной трудностью в процессе получения паспорта дети называли некоторые расхождения процесса оформления паспорта в разных паспортных службах с порядком действий, обозначенных в программе. Так, например, в некоторых паспортных столах необоснованно требовали от детей документы, подтверждающие законность их нахождения на воспитании в Детской деревне-SOS Томилино. Некоторые из них оказались настолько самостоятельны, что им удалось доказать, что эти требования не соответствуют перечню документов, необходимых для оформления паспорта.
Опыт, приобретенный при получении паспорта, лег в основу процесса оформления подростками других личных документов, таких как: свидетельство государственного пенсионного страхования, ИНН, полиса обязательного медицинского страхования, социальная карта, документов, необходимых для поступления в образовательное учреждение и получения жилья и др. В соответствии с законодательством, к моменту своего выхода в самостоятельную жизнь воспитанники должны иметь жилье, как минимум соответствующее социальным нормам, и тогда решение жилищного вопроса можно считать успешным. Для этого необходимы определенные документы, к сбору которых мы активно привлекали подростков. Это повышало степень их ответственности за использование жилья в дальнейшем.
Для успешной адаптации в новых условиях проживания, таких как Дом молодежи, подростку требуется более высокий уровень самостоятельности. Для достижения этого нами была разработана «Программа подготовки к переходу в Дом молодежи» (Приложение 6), которая позволяла организовывать поэтапную передачу им ответственности за собственную судьбу. Акцент, в процессе реализации программы, делался нами на мероприятиях, которые подросток в состоянии выполнить сам. Таким образом, мы помогали ему самому подготовиться к новому этапу своей жизни.
В рамках этой программы мы проводили анкетирование подростков, готовящихся к жизни в условиях Дома молодежи. Оно проводилось примерно за год до планируемого перехода в Дом молодежи. Ребята заполняли анкету, состоявшую преимущественно из утверждений, которые подтверждаются или опровергаются ответами «да» или «нет», а также из открытых вопросов. Утверждений и вопросов, на которые необходимо дать развернутый ответ, было более пятидесяти. Приведем некоторые из них:
- Мне легко задать вопрос незнакомому человеку или попросить о чем-либо.
- Обычно я стараюсь подумать заранее о последствиях своих поступков (опоздание, прогул, ложь, драка).
- Я сам выбираю место, где буду учиться после школы и получать профессию.
- Я умею сам пользоваться стиральной машиной, микроволновой печью, утюгом.
- Я умею пришивать пуговицы, зашивать дырки.
- Что ты готовишь из еды сам?
- У тебя есть квартира?
- Что входит в коммунальные платежи?
- Какая твоя основная обязанность?
- Назови 15 разных профессий.
- Как называется газета или журнал, где публикуют объявления о работе?
- За что могут уволить с работы?
- Перечисли свои сильные стороны.
- Как ты справляешься с сильным волнением, тревогой?
- Я умею определять, когда человеку плохо: он расстроен или раздражен.
С заполненной анкетой подросток приходил на беседу с участием SOS-мамы, директора и будущего наставника - воспитателя Дома молодежи. Результаты анкетирования, состояние самостоятельности воспитанника обсуждались всеми участниками беседы. Материалы анкеты и результаты беседы, становились основой для составления подростком и SOS-мамой плана мероприятий на год. Мероприятия вносились в план индивидуального развития этого подростка, где в графе «ответственные» ставилось его имя. План утверждался директором на встрече с подростком и SOS-мамой. Один раз в три месяца план оценивался и корректировался с позиций реально достигнутой подростком самостоятельности.
В специальных беседах с подростками мы установили, что заполняя анкету, они четко видели, в чем они самостоятельны, а в чем недостаточно самостоятельны. Желание стать взрослым, перейти в Дом молодежи в срок, мотивировало их на самостоятельное и ответственное выполнение запланированных мероприятий.
Особое внимание мы уделяли подготовке воспитанников к самостоятельному выбору профессионального учебного заведения. Свою задачу мы видели в том, чтобы оказать помощь подростку в выборе учебного заведения, предоставив ему примерный алгоритм действий и оказывая необходимую поддержку на разных этапах осуществления этого выбора.
Для этого нами осуществлялся ряд мероприятий: экскурсии на предприятия, создание библиотеки о профессиях, встречи с людьми, добившимися больших успехов в своих профессиях. Самым важным было создание подросткам возможностей для испытания себя в трудовой деятельности, приобретения профессионального практического опыта: в трудовых лагерях, в самостоятельной трудовой деятельности. По аналогии с «индивидуальной программой получения паспорта», была разработана форма индивидуальной программы устройства на работу подростков из Дома молодёжи. Она особенно важна для тех воспитанников, чей жилищный вопрос не может считаться решенным. Дело в том, что они могут получить финансовую помощь от Детской деревни SOS на приобретение жилья, если около 30% от стоимости жилья заработают сами и сохранят деньги, накопленные на лицевом счету.
Далее мы представим монографические характеристики двух бывших воспитанников Детской деревни-SOS Томилино, обладающих разными уровнями (высокий, средний) самостоятельности.
2.3. Условия, способствующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Материалы проведенной нами опытно-экспериментальной работы, позволили нам изучить становление самостоятельности 45 выпускников Детской деревни-SOS Томилино и убедили нас в том, что становление самостоятельности – процесс вариативный. Покажем это на примере двух разных судеб воспитанников Детской деревни-SOS Томилино.
Андрей.
Андрей был принят в Детскую деревню-SOS Томилино в возрасте одиннадцати с половиной лет вместе с двумя младшими братьями и сестрой из социального приюта. Их родители были лишены родительских прав. Андрей старший ребенок в SOS-семье, в которой помимо него и его братьев и сестры воспитывалось еще трое детей. SOS-мама, в первые месяцы жизни Андрея в Детской деревне, характеризовала его как серьезного, ответственного и настойчивого мальчика, который помогал ей по хозяйству, следил за поведением своей сестры и братьев. Ему нравилось разбирать и собирать часы, ремонтировать велосипеды, заниматься спортом. Все это вселяло надежду на то, что он станет более-менее самостоятельным человеком, когда вырастет.
Живя с родителями, Андрей поздно пошел в школу – только в девять лет. Поэтому в первый год жизни в Детской деревне-SOS Томилино он пошел в четвертый класс обычной общеобразовательной школы. Там он сразу же подружился с несколькими ребятами, которые тянулись к своему старшему однокласснику. С усвоением материала у него возникали некоторые трудности. Он был не очень успешным учеником, учась удовлетворительно. С одной стороны учитель начальных классов отмечал желание мальчика учиться, с другой – педагогическую запущенность, которая влияла на поведение на занятиях, и наличие серьезных пробелов в знаниях за первый и второй класс. Желание учиться во многом объясняется комфортной атмосферой, в которую попал мальчик, оказавшись в Детской деревне. Этому же способствовали и ситуации успеха, которые создавала SOS-мама, взявшаяся за дополнительные занятия с мальчиком и помогавшая выполнять домашние задания, в соответствии с планом индивидуального развития ребенка. Этим объясняется отсутствие двоек за невыполнение домашних заданий, отсутствие замечаний от учителя о готовности к занятиям и немотивированных пропусках занятий, что в свою очередь позволило Андрею успешно для себя закончить начальную школу, то есть без «двоек». Во внеклассных же мероприятиях Андрей участвовал, но не слишком охотно, т.к. с большим удовольствием гулял.
В комнате, где Андрей жил со своими братьями, было много игрушек, которые часто ломались из-за того, что мальчик просто не умел в них играть. Кроме того, многие из них он разбирал из любопытства. Андрей также не имел привычки складывать вещи на свои места. Очень часто они просто валялись на полу вместе с игрушками. SOS-маме стоило немалых усилий заставить Андрея навести порядок. Вместе с тем, Андрей всегда выглядел опрятно, т.к. грязное белье без напоминания менял на чистое, которого было достаточно, и ему это очень нравилось. Сам он стирать и гладить еще не умел, потому что в его родном доме не было исправных бытовых приборов и соответственно не было возможности научиться ими пользоваться. Да и учить было некому. В семейном же доме Детской деревни имеется все необходимое оборудование. SOS-мама показывала Андрею, как стирать, гладить, мыть посуду, учила готовить простые блюда. Из еды у мальчика получалось лучше всего готовить яичницу. Посуду он мыл в определенные семьей дни, но с большой неохотой. Иногда заставлял младших, чтобы они это сделали за него. Ходил в магазин за продуктами, но не всегда приносил то, что просила мама или приносил не всю сдачу. Однажды, на «сэкономленные» деньги купил банку майонеза и всю ее съел, не отходя далеко от магазина. О здоровом питании и о том, как разумно распоряжаться деньгами, имел мало представления. Карманные деньги тратил обычно на чипсы. Имел диагноз гастрит, но в силу своего возраста к врачу ходил только вместе с SOS-мамой и лекарства принимал по ее напоминанию. Вредных привычек не имел. Ровесники не раз предлагали ему сигарету, но Андрей для себя решил, что будет спортсменом, а спортсмены не курят.
Андрей мечтал, что когда вырастет, станет таким же сильным и смелым как герои Ж.К. ван Дамма или С. Сталонне. Фильмы с их участием Андрей впервые увидел в SOS-семье. Главные персонажи этих фильмов его заинтересовали еще и потому, что конфликты мальчик разрешал обычно с помощью кулаков и не всегда в свою пользу. Этот способ поведения в конфликте объясняется агрессивностью мальчика и неумением управлять своим эмоциональным состоянием. SOS-мама обратила внимание на его увлечение фильмами. На обсуждении плана индивидуального развития было принято решение обратить внимание ребенка на другие способы поведения его любимых героев в конфликтной ситуации.
Андрей настолько увлекся фильмами с участием любимых актеров, что выразил желание записаться в спортивную секцию боевых искусств. SOS-мама поддержала его в этом и отвела в секцию таэквон-до. Андрей был очень обрадован и жил мечтой об успехе в этом своем увлечении. Он шел на первое знакомство с тренером с SOS-мамой за руку и при встрече, опередив ее, спросил, возьмут ли его тренироваться. Надо сказать, что вообще Андрей не имел психологических проблем при общении с незнакомыми взрослыми людьми. Очевидно, это уходит своими корнями в то детство, которое было у него до появления в Детской деревне. Тогда ему приходилось много времени проводить на улице, где он общался с разными людьми. С хорошими и не очень. Иногда плохие предлагали ему, и покурить, и выпить, и своровать, но каждый раз получали отказ от мальчика, который насмотрелся всего этого в родной семье. В умении говорить «нет» Андрею очень помогала его настойчивость.
В силу своего возраста и ограниченности жизненного опыта у Андрея не было возможности получить навыки оформления личных документов, общения с чиновниками. Первые навыки поведения в общественных местах он стал приобретать, оказавшись в Детской деревне.
Для характеристики самостоятельности Андрея на момент приема в Детскую деревню-SOS Томилино проанализируем его достижения в различных областях жизнедеятельности. Определение уровня самостоятельности Андрея по состоянию на первый год жизни в Детской деревне отобразим в виде следующей таблицы (Табл. 2):
Таблица 2
Определение уровня самостоятельности Андрея по состоянию на
первый год жизни в Детской деревне-SOS Томилино
| Действия в областях жизнедеятельности | КРИТЕРИИ | Уровень самостоятельности | ||
| Умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения | Независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне | Социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения | ||
| Образование: | 5 | |||
| выполнение домашних заданий | 3 | 3 | 5 | 4 |
| приготовление всего необходимого для занятий | 5 | 5 | 6 | 5 |
| постоянное присутствие на занятиях | 4 | 5 | 7 | 5 |
| хорошее поведение в учебном заведении | 5 | 4 | 4 | 4 |
| установление и поддержка дружеских отношений в классе (в группе, на курсе) | 6 | 7 | 7 | 7 |
| участие во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.) | 3 | 3 | 6 | 4 |
| Организация быта: | 5 | |||
| поддержка чистоты и уюта в комнате | 3 | 4 | 6 | 4 |
| приготовление разнообразных блюд | 3 | 4 | 6 | 4 |
| мытье посуды | 3 | 4 | 4 | 4 |
| стирка и глажка белья | 6 | 3 | 5 | 5 |
| забота о своем внешнем виде | 6 | 7 | 7 | 7 |
| использование бытовых приборов | 4 | 3 | 7 | 5 |
| распоряжение деньгами | 3 | 4 | 4 | 4 |
| пользование услугами врачей | 4 | 4 | 6 | 5 |
| выполнение рекомендаций врачей | 3 | 3 | 6 | 4 |
| употребление здоровой пищи | 3 | 3 | 5 | 4 |
| Социальная жизнь: | 5 | |||
| организация свободного времени | 5 | 7 | 7 | 6 |
| посещение общественных мест | 4 | 4 | 4 | 4 |
| оформление личных документов | - | - | - | - |
| применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях | 4 | 4 | 6 | 5 |
| общение с должностными лицами | - | - | - | - |
| разрешение межличностных конфликтов | 3 | 4 | 4 | 4 |
| поддержка доброжелательных отношений с большим числом людей разного возраста и социального положения | 5 | 6 | 7 | 6 |
| планирование своей жизни | 5 | 6 | 7 | 6 |
| Профессиональная самореализация: | - | |||
| выбор профессии | - | - | - | - |
| устройство на работу | - | - | - | - |
| закрепление на работе | - | - | - | - |
| установление добрых отношений с коллегами по работе | - | - | - | - |
| конструктивное разрешение неизбежно возникающих рабочих конфликтов | - | - | - | - |
| Семейная жизнь: | - | |||
| поддержка доверительных отношений с супругом(й) | - | - | - | - |
| установление доброжелательных отношений с родителями супруга(и) | - | - | - | - |
| участие в ведении домашнего хозяйства | - | - | - | - |
| воспитание детей | - | - | - | - |
| УРОВЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: | 5 | |||