Geum.ru

Лекция 1 01. 04. 09 3

Вид материалаЛекция

Содержание


Сенситивность к восприятию речи
В целом мы можем на основе анализа генеза психич функций сформулировать вывод
Увеличение специализации
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23

Мышление


Было показано, что мыш проходит длинный путь интеграции мозговых зон. Особенностью развития мышления – оно в значит степени опирается на речь. Особенности развития мыслит операций в значит степени связаны с развитием речевой сферы.

В 7-8 лет дети в большей степени опираются на образное мышление. Это проявл в том, что активность лев и правого полушария в этот период не различается, но по мере развития вербально логич мышления мл школьный возраст - происходит постепенное увеличение активации лев полушария. Т е нач формироваться межполуш ассиметрия между лев и прав - функциональная.

К 9-10 годам эта функц асимметрия становится устойчивой. В это же время появляется различие в активации лев и прав полуш у праворуких и леворуких.


Речь


Речь выступает осн средством мышления. Кр этого вып функцию опосредствования окр действительности. Анализ того, как развивается речь становится полезным для понимания того, как реб нач дифференцировать окр действительность. На примере речи видим как происходит переход от генерализованных форм отражения действительности к избирательным формам.

В возрасте 3 мес мозг младенца м различать несколько сотен звуков речи. В теч след месяцев мозг реорганизуется для различения только тех звуков речи, кот реб слышит регулярно. Но на протяж раннего детства мозг еще сохраняет способность точно различать звуки (даже не те, кот постоянно доносятся) это явл одной из причин почему дети, кот нач осваивать иностранные языки в детстве, говорят без акцента. Сенсорные эталоны более точные.

После 10 лет такая гибкость восприятии звуков речи теряется. Способность усвоения языка сохраняется. Но усвоение становится более трудным.

Лениберг - после пубертата выучить чуждой язык как родной становится невозможно. Можно будет услышать, что язык неродной. Осн отличие к акценте. Речепроизводство связ с мот системой. Мот система формируется в соответствии с теми сенс эталонами, кот слышит реб

В разных языках эталоны разные.

К концу пубертата у чел сформировалась моторная система произнесения звуков. И если чел нач изучать иностранный, он подстраивает произнесение под ту систему, кот у него сформировалась. Если он это делает раньше, у него формируется способность произнесения звуков другого языка.


Первые признаки понимания слов проявляются в 6 мес. Они проявляются в экспер - дети дольше останавливают взор на изображениях, предъявление кот сопровождаются знакомыми словами.

Перовое слово примерно в 12 мес.

К 6 годам словарный запас примерно 10000 слов. Чтобы освоить ежедневно надо знакомиться с 5-6 новыми словами в день.

Понимание слов опережает произнесение. Первые 50 слов реб нач понимать примерно в 13 мес, а произнести 50 слов может только в 18 мес. Это отставание связывают с тем, что понимание в перв очередь связано с узнаванием - менее энергоемкий процесс, а говорение связано с активным припоминанием. Др словами в раннем детстве словарный запас детей больше, того, что ни могут произнести


Сенситивность к восприятию речи. Выделяются не только для развития речевой фукцнии, но и для разных звеньев

Для интонац и грамматич строя речи - от 1.5 до 3 лет.

Развитие моторики - тоже в этот период

Наибольшая чувствит к развитию фонематич слуха - около 5 лет. Это означает, что благоприятные сентсит периоды не совпадают. Они возникают в разное время.


Развитие активной, экспрессивной речи начинаете с однословных высказываний. Со слов - предложений. А содержательно эти слова относятся не к одному предмету, а к ситуации.

Если говорит биби - это м быть и улица и дома, и пешеходы.

Развертывание в многословные предложение - тоже постепенно.
  • Сначала появл слова – существительные, т е обознач предметы.
  • Затем обознач действия.
  • Затем обознач признаки
  • Затем отношения.

Т е с т зр того, как реб отражает действия - происходит членение на признаки. Движение отдельно, предмет отдельно. Слова- признаки - большая машина, маленькая.

Чтение сит происходит не одномоментно. Реб долен провести мыслит работу.

2 года машина - бр, птица - кар, Увидел вертолет – «бр кар» - псевдомногословное предложение.


Понимает ли реб значения слов с самого начала. Выясняется, что понимание происходит постепенно

Выделяют 2 осн пути
  1. 1 высвобождение слова из ситуационого контекста.

И здесь еще 2 вар.
  • В одном случ это высвобождение слов, кот несет значение из целостных вербально - перцептивных комплексов – слов, есть звук, зрит инф

Реб на слово «папа» поворачивает голову . Наблюдения Швачкина показали что реб в 8 мес, сидя на руках у матери, поворач в нужную сторону. Но если меняется состав комплексного раздражителя, напр реб сажается на диван, при вопросе «где папа» не поворачивается. Если интонация не вопросительная - он тоже не поворачивается. Изменились характеристики вербально - перцептивного комплекса. Значение слова «папа» реб не усвоено

Только спустя какое-то время (Швачкин) - около 11 мес, реб нач поворачиваться независимо от перцептивного комплекса. Значение слова высвободилось из вербально - перцепт комплекса и стало сущ самостоят

  • 2 высвобождение слова из собственных активных действий

Сначала слово выступает как часть собств действий. Слово связано со всеми объектами, с кот реб взаимодействует в этой активности.

Напр девочка 12 мес на слово Ванная - идет в ванную и раздевается. Действия вып при звучании слова. Слово не высвободилось, собственного значения не приобрело. Только позже девочки идет к ванне бе собсвненой активности

  1. 2 направление дифференциации значения слова идет по пути преодоления изначальной недифференцированности содержания слова и связана с 2 типами синкретизма - нерасчлененности слова.
  • Один вар. Когда слово привязано к комплексу. Связано с предметами, кот сопровождают предмет.

Стакан - означает и воду в стакане и предметы, кот стоят на столе рядом со стаканом. Если реб хочет пить, может сказать - дай стакан . Постепенно вода становится водой. а стакан стаканом

  • 2 выделение релевантных признаков предмета, кот названо словом.

Дети с 11 мес до 1.7 играют с различ предметами. Красная лодка, желтая пирамидка. В ходе игры обучаются названиями предметов. Поле этого у детей убирают игрушки и кладут те же самые но другого цвета, и реб не показывает нужный предмет. Это означает, что первонач значение слова связано со всеми признаками предмета. Он не видит, где главные признаки, где второстепенные

Эта форма синкретизма тоже исчезает через некот время, когда реб узнает лодку независимо от цвета. Ориентируется на форму.

Появление целостных слов делает возможным след шаг в развитии речи - членение слова на составляющие его компоненты - морфемы - в словах выделяются корни, приставки, суффиксы - это делает возможным манипуляцию со словом, и тогда нач этап творчества. Чуковский «от 2 до 5». Когда дети используют слово правильно, но используют слова, кот не в обиходе - я намакаронился

Аналогич специализацию можно проследить на уровне предложений, на уровне содержания и смыслов рассказов, речи для себя, речи для других.

Т о мы видим формирование действия принципа гетерохронии. Постепенно членение сит, кот опосредуется словами с пом разных речевых средств.

Видим формирование межфункциональных связей, связи реч системы с другими системами .

На основе анализа генеза психич фуканий м сделать вывод, что переход от одного этапа к другому – из-за несоответствия операционально - технич возможностей реб с одной стороны и задачами мотивами, потребностями с другой. Это несоответствие приводит к кризису ( Это Эльконин). Этот кризис разрушает предыдущую систему, отношений между функциями и позволяет создать новую систему, кот соответствует потребностям нового этапа развитя


В целом мы можем на основе анализа генеза психич функций сформулировать вывод


Гетерохронность морфо и функциональная находит отраж и в генезе психич функций, и поведения реб на разных этапах онтогенеза. Формирование отдельных звеньев фс, самих фс тоже происходит гетерохронно.

Это означает, что разные психич функции, разные звенья одной вносят неравный вклад в обеспеч функции на разных этапах, но на сходных принципах, и в дальнейшем происходит их специализация

Увеличение специализации отдельных звеньев, самих психич функций становится возможным при вып ряда условий
  1. достижение опред морфологич, нейрофизиологич зрелости опред мозговой структуры
  2. Те, кот формируются раньше, берут на себя ведущую роль. Мы наблюдаем явление генерализации. Появление слов - предметов - генерализ обобщение. И только постепенно появление новых лексич средств приводит к специализиров отражению.

Происходит смена иерархии. Морфо - функц основа при этом сохраняется. Звенья мозга остались. Но изменился способ их функционирования и способ взаимодействия др с другом. Это означает, что произошла смена внутри фукнц и межфункц связей. А смена связей приводит к качественно новому пути функции, кач новому пути их развития. (Переориентировка в памяти на мышление приводит к кач новому способу запоминания и качественному развитию памяти – смысловому).

На первых этапах близлежащие отделы мозга обеспеч функционирование
  1. взаимодействие д осуществляться в сенсит период



Т о центр вывод с т зр нейропсихологии для этого раздела является - оценка морфо - функциональной основы психич функций должна строится с учетом закономерностей созревания различ отделов мозга. Поскольку отражение этих закономерностей мы нах в формировании функций


След раздел