Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №202 Октябрьского района г. Новосибирска за 2006–2007 учебный год

Вид материала

Содержание

Цель: построить образование в соответствии с идеальной моделью школы ЭП
Головатова Юля, выпускница 2005 года Школа-лаборатории.
Цели проекта
Статистика Олимпиады
Цель проекта
Задачи проекта
Образовательное содержание проекта
Замысел мероприятия

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Цель: построить образование в соответствии с идеальной моделью школы ЭП

Характеристики идеальной модели приведены в таблице:

Классы	Ведущая деятельность	Содержание образования	Способ	Учебная форма	Планируемые результат и компетентности
1-4-ый	Учебная	Способы теоретического мышления, базовые предметные понятия.	Квази-исследование	Урок	Коллективный субъект учения, умение учиться.
5-6-ой	Познавательно-пробующая	Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации	Совместное со взрослым исследование, проектирование.	Групповая инициатива, проект, урок, семинар, конференция.	Индивидуальный субъект учебной деятельности, учебные самоконтроль и самоорганизация, инициативность.
7-9-ый	Проектная	Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации. Способы целеполагания, проектирования, планирования.	Взросло-детский проект	Урок, мета-предметные проекты, игровые погружения, семинары.	Способности командной соорганизации, самоопределение на предметном уровне, освоение основ планирования и проектирования.
10-11-ый	Социально-профессиональная	Способы работы с деятельностью: собственным опытом, образцами культуры, экспертирования и организации чужой деятельности	Имитация и моделирование профессиональной деятельности, пробы.	Урок, лекции, семинары, исследовательские и социальные проекты, игровые метапредметные погружения, тренинги, сетевые форумы.	Личная самоорганизация, самоопределение, управленческие способности.

3.2. Общественное управление школой.

Образовательная программа школы-лаборатории (включающая организацию открытых мероприятий для учащихся, проектов в средней и старшей школе, тьюторство в начальной школе), реализуется в совместной деятельности с родителями.

В 1999 году зарегистрирован Попечительский совет «Новосибирская городская общественная организация «Центр развивающего обучения «Умка», цели которого – попечительство, поддержка Развивающего обучения в школе № 202 и продвижение его в городе и регионе. Между школой и НГОО «Умка» заключен договор о совместной деятельности, определены обязанности сторон.

С

хема государственно-общественного управления школой

НГОО ЦРО «Умка» осуществляет помощь ФЭП в переподготовке педагогических кадров, разработке программ и проектов, требующих подключения более широкого круга специалистов. НГОО ЦРО «Умка» осуществляет мониторинг результатов реализации Образовательной программы, организует представление работы ФЭП городской и российской общественности, финансирует проекты дополнительной (небазисной) части программы. Таким образом, осуществляется совместное государственно-общественное управление Школой.

3.3. Достижения Школы–Лаборатории

2000 год. Октябрь. Получение статуса ФЭП (Федеральной Экспериментальной площадки).
2002 год. Август. Получение гранта Министерства образования РФ на проведение исследований в области содержания образования.
2003 год. Февраль. Получение гранта СЦПОИ на реализацию проекта «Молодежь и выборы».
2003 год Апрель. Получение благодарности «За вклад в становление педагогики развития» на X Юбилейной Всероссийской конференции РО в Красноярске.
2004 год. Сентябрь. Получение второго гранта Министерства образования РФ на проведение исследований в области содержания образования.
2005 год. Апрель. Получение звания «Лучшая школа РО России».
2005 год. Апрель. Первое место в конкурсе инновационных проектов с проектом «Фестиваль РОСТ (Российское образование – сетевые технологии)» на Международном образовательном Форуме в Москве.
2005 год. Ноябрь. Издание на средства гранта МСиВО книги о ФЭП: «Развивающее образование и вызовы XXI века».
2005 год. Октябрь. Получение гранта НФПК на создание информационного источника сложной структуры.
2006 год. Апрель. Получение гранта НФПК на апробацию цифровых учебников.

3.4. Позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества
к Школе-лаборатории.

Анна Елашкина, мама учащегося Школы–лаборатории ФЭП «Умка».

Мой ребенок учится в школе с первого класса и сейчас заканчивает четвертый. Многие мои знакомые тоже отдали детей в Умку. Решение это было очень трудным – в виде альтернативы у нас уже имелось место в лучшей гимназии города. И все-таки мы остановились на Умке. Почему?

В школе царит атмосфера порядочности, честного соревнования, взаимопомощи. Я не боялась отвести малыша в класс и оставлять его там на полдня в тесном общении с учителями. Нашим первым учителям (Н.И Кузнецовой и В.Г. Касаткиной и тьютору С.В.Подзоровой) я доверяла ребенка почти как себе – я знала, что от них сын не увидит никакого вранья, никаких манипуляций и нечестных правил в отношениях, никакой пошлости во всех смыслах этого слова. Часто бывает наоборот, особенно, со стороны взрослых, облеченных властью над детьми. В нашем классе нет любимчиков. Если ты учишься лучше других, то с тебя и больше спрашивается. Никакие материальные блага не идут в счет, поскольку ценится в школе только приложенные самим ребенком силы, упорство в работе и благожелательность к окружающим.

Ни разу мы не столкнулись с какими-то нечестными психологическими или финансовыми манипуляциями учителей, руководства школы и в отношении родителей. Школа открыта для общения. В учительской дети и родители чувствуют себя не как на территории врага, а как в комнате, удобной для совместной работы, обсуждения планов и просто для общения с приятными людьми.

На уроках дети очень многое постигают в диалоге между собой и с учителем. Они хорошо умеют выражать свои мысли, главное, умеют выслушать и понять другого человека. У детей поставлено теоретическое мышление, они быстро осваиваются в новой ситуации, с новым материалом, находят в нем ключевые места и строят успешные стратегии решения задач, ответа на уроке и т.п.

В школе, действительно, хорошо учат самим предметам. Мой сын учится в четвертом классе и не является особенно талантливым, он не отличник. Обычный хорошист. Но он спокойно решает задачи за шестой класс по программе той гимназии, от которой мы когда-то отказались. И знает еще довольно много материала из истории математики сверх всякой программы. И так по всем предметам. Меня поражает его способность буквально «вгрызаться» в материал, задавая самому себе вопросы, двигаться в сложных задачах. Его этому научили. Никакими домашними разговорами я бы не заменила то, что делается в Умке.

С детьми на уроке говорят на хорошо поставленном языке, уместно используя массу важных для будущей жизни терминов, системных категорий и т.п., детей априори считают достойными людьми, которым не надо все разжевывать. Дети не боятся трудностей. Они научены учиться!

Головатова Юля, выпускница 2005 года Школа-лаборатории.

Я считаю, что моя школа уникальна! Сейчас, будучи студенткой I курса ЭФ НГУ, я ни на миг не жалею, что проучилась в «Умке» все 10 школьных лет. Теперь, когда я нахожусь в совершенно ином образовательном пространстве, у меня появилась возможность отстраниться и реально увидеть: что же дала школа такого, что позволяет мне быть успешной в новой образовательной среде.

Я учусь в НГУ уже восьмой месяц, и с первых же недель мне стала видна разница между мной и большинством одногруппников. Разница заключается не только в умении работать, но и в жизненной позиции и ценностях в целом.

Итогом моих размышлений является это эссе. Таким образом, я могу провести анализ по 5 пунктам, которые, на мой взгляд, представляют собой ключевые моменты становления учащегося в «Умке»: умение думать, умение работать, уважение чужого мнения, групповое взаимодействие, партнерство в работе.

4. Инновационная деятельность ФЭП

4.1. Цели инновационной деятельности

Цели образовательной программы появились в совместном обсуждении попечителей и педагогов 11 лет назад. Основной контингент родителей школы – эффективные управленцы: руководители среднего и малого бизнеса, ими был сформулирован запрос на подготовку инициативного, быстро и самостоятельно обучающегося, ответственного человека.

Школа 10 лет является неотъемлемой частью жизни ребенка. В наших силах сделать так, чтобы в школе было интересно. Чтобы время в школе было эффективно использовано на достижение целей ребенка. Чтобы у нового гражданина были цели, способности и возможности вкладываться в развитие России. Тогда наша страна будет эффективно развиваться.

Задачи школы:

Дать ребенку возможность строить свое образование.
Помочь каждому найти свое место в школе.
Обеспечить высокое качество образования, эффективность использования учебного времени.
Сформировать активную гражданскую позицию.

4.2. Принципы, содержание и технологии инновационной деятельности

Использование технологии развивающего обучения (далее РО) Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, инновационных разработок сети федеральных экспериментальных площадок Министерства образования Российской Федерации ФЭП МО РФ.
Включение ребенка в соответствующие возрасту формы получения образования.
Совместное проектирование и организация детско-взрослых событий, мероприятий.
Социализирующие проекты как часть программы.
Сетевые образовательные мероприятия сети школ Развивающего обучения как дополнительные возможности.
Партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями и учителями.
Проектирование, планирование каждого учебного года «от достигнутого».
Управление внутришкольными процессами: учения, воспитания, совместной деятельности соответствующее требованиям инновации в обучении.
Общественно-государственное управление ресурсами: кадровыми, знаниевыми, технологическими, материальными, временными.
Педагогическая технология Развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, впервые апробированная в 60-х годах 20 – го века отвечает запросу родителей.

4.3. Ресурсы инновационной деятельности

Новые формы образования (выездная школа, разновозрастные уроки, межпредметные погружения, региональная олимпиада «Сибирские каникулы», форумы молодежи, молодежные ассамблеи, социализирующие проекты в старшей школе).
Педагогическое сопровождение процесса развития (тьюторство).
Сотрудничество родителей, педагогов и учащихся (Попечительский Совет, совместное проектирование).
Общественный мониторинг результатов образовательной программы (через анкетирование родителей и встречи родителей с педагогическим коллективом, презентации проектов родителям, Попечительскому совету).
Регулярное представление образовательной деятельности площадки инновационному научному и педагогическому сообществу для оценки (ежегодная конференция «Педагогика развития» в Красноярске, отчеты ФЭП в Москве, тьюторские конференции в Томске; участие во всероссийском конкурсе на «Лучшую школу РО», инновационный образовательный проект; конкурсах на получение грантов).

4.4. Результаты инноваций в обучении для учащихся:

полноценное проживание школьного возраста;
способность выстраивания партнерских отношений;
навык эффективной письменной и устной презентации;
навык разновозрастного сотрудничества;
способность конструктивного разрешения проблемных ситуаций;
опыт ответственного принятия решений;
опыт эффективного управления, организации деятельности в команде;
конструктивное отношение к окружающей жизни общества.

5. Реализуемые инновационные проекты

5.1. Региональная Олимпиада классов инновационных школ «Сибирские каникулы»

Краткое содержание проекта:

Олимпиада «Сибирские каникулы» проводится ежегодно с 1997 года. Олимпиада проводится по четырем предметам: математике, естествознанию, литературе, русскому языку. Возраст участников с 8 до 14 лет (со 2 по 8 классы). Проводится в три тура: индивидуальный, парный, групповой. Во все задания вносятся элементы неожиданного, заставляющие детей демонстрировать ситуативное поведение и умение ориентироваться в сложной ситуации.

В Олимпиаде 2006 приняли участие 350 детей из 13 городов Сибири.

Цели проекта

Олимпиада инновационных школ – это комплексное мероприятие, которое позволяет:

о
беспечить обмен информацией между учителями–инноваторами Развивающего образования и других педагогических концепций
диагностировать по результатам соревнований успешность освоения новых методик учителями и детьми;
выявить одаренных детей и наметить планы индивидуальной работы с ними;
дать возможность учащимся из разных школ и разных педагогических направлений общаться;
обеспечивать учителей школ РО дидактическими предметными материалами;

Вот отзывы иногородних учителей об Олимпиаде:

«Хорошо, что Вы есть. Завидую сплоченности и работоспособности вашей команды. Благополучия и удачи во всех ваших начинаниях. Хочется отметить высокий уровень судейской команды, четкую организацию всех этапов олимпиады, интересные задания, а главное, корректность и терпимость ко всему происходящему. Просьба: расскажите, как вы преодолеваете трудности и решаете возникающие проблемы (думаю, что они у вас тоже есть).

С уважением, Моисеева Елена Александровна.

Искитим, шк.№9, команда «Изыскатели».

Статистика Олимпиады

З

а эти годы в Олимпиаде принимали участие команды из Новосибирска, Кемерово, Красноярска, Томска, Усть–Илимска, Мирного, Кызыла, Северска, Мегиона, Междуреченска, Мысков, Искитима, Бийска, Барнаула.

5.2. Метапредметные погружения. Основные положения

В 2004–2005 учебном году в отделении развивающего обучения муниципальной средней школы № 202 Новосибирска впервые был проведен цикл из 4 погружений под общим условным названием «Погружение в мета-предметы» по темам «Модель. Моделирование. Решение задач с помощью моделирования», «Понимание научного текста», «Понимание художественного текста», «Задачи».

Погружения проводятся три раза в год, в течение трех учебных дней. Каждый день по 6 часов. Сначала дети по группам решают учебную задачу, а затем на общем заседании обобщают и систематизируют полученные знания.

Ц

ель погружений – обобщить с детьми материал, полученный на различных уроках – математике, физике, русском языке и литературе. Дети вместе с учителями отвечают на вопросы: есть ли что-то общее в постановке задач в этих предметах? Есть ли общие законы решения задач? Что такое модель в каждом из этих предметов и что такое модель вообще?

В результате этих погружений у детей меняется отношение к изучаемым предметам, оно становится более конструктивным, осмысленным.

Кроме того, в таком режиме работы дети учатся работать в малых группах, учатся выслушивать друг друга, использовать ресурс другого человека и презентовать результат своей работы во время доклада.

Была проведена развернутая диагностика эффектов этих погружений, в результате которой выяснилось, что дети, прошедшие их, значительно быстрее и качественнее решают олимпиадные задачи по этим предметам, лучше ориентируются в структуре изучаемых предметов.

По результатам этих исследований учителями ЭП были сделаны доклады на X и XI Всероссийских конференциях «Педагогика развития» в Красноярске, что было отмечено соответствующими сертификатами и дипломами.

5.3. Образовательные сессии для старшеклассников

На наш взгляд, принципиальное отличие ситуации профессионального самоопределения на современном этапе отличается от прежней тем, что сейчас нет специальной структуры, которая взяла бы на себя сложную задачу организации профессионального самоопределения учащихся. И десять, пятнадцать лет назад отношение к этому вопросу было достаточно формальным и сводилось (в лучшем случае), к ознакомлению детей с внешними формами некоторых профессий. Старшеклассников знакомили с рабочими профессиями, устраивая экскурсии на заводы и «встречи с интересными людьми». Что касается знакомства с инженерно–научными специальностями, то делалось это специфично – в рамках так называемых «дней открытых дверей» тех ВУЗов, которые к этой профессии готовили. В той или иной форме подобная практика ознакомления детей с миром профессий осталась и сейчас. Многие вузы и предприятия, которые озабочены получением квалифицированных кадров, и в наши дни проводят мероприятия для старшеклассников. Весь вопрос в том, – почему формы этих мероприятий, которые и раньше-то были не очень эффективными, сейчас вообще не справляются со своими задачами?

Ответ надо искать в анализе ситуации, которая сейчас сложилась на рынке труда и в некоторых специфических (и глобальных) изменениях, произошедших в социальной сфере нашей жизни.

В первом приближении, можно обозначить круг навыков, которыми должен обладать современный выпускник:

Уметь выбирать – точно оценивать ситуацию, восстанавливать все контексты происходящего.

Уметь коммуницировать – владеть различными типами коммуникации и быть уместным в разных коммуникативных ситуациях.

Уметь осуществлять публичные действия, оставаясь при этом уместным.

Уметь проектировать (иметь об этом минимальное представление).

Это сложнейший многогранный «синтетический» навык, связанный с умением, в первую очередь, представлять происходящее как деятельность, уметь встраиваться в эту деятельность, преобразовывать её в соответствии со своими планами, уметь управлять ситуацией (в самом широком смысле)

В Новосибирске прошло мероприятие, начавшееся с конкурса детских сочинений «Твое будущее, Новосибирск». На серии игр-семинаров дети обсуждали структуру города как такового и Новосибирска в частности, его жизнь. В том числе обсуждались и проблемы профессионального существования человека в городе. Разработаны и проведены образовательные сессии «Образование», «Профессия», «Проектирование», отвечающие на описанные выше вызовы. Получен новый опыт решения менеджеральных задач в проекте «Решение маркетинговой задачи», и опыт формирования активной гражданской позиции в проекте «Школа молодого избирателя» в рамках «Полигона эффективных стратегий».

5.4. Образовательно-социализирующий проект «Полигон эффективных стратегий»
для старшеклассников и студентов

Цель проекта: построить такое взаимодействие образования и бизнеса, которое бы, с одной стороны, решало актуальные задачи предпринимателей, а с другой, привлекало финансовый и организационный ресурс для разработок и инновации в деятельностной педагогике.

Задачи проекта

Проект призван обеспечивать решение следующих задач:

создать пространство активной социализации, ориентации и самоопределения для учащихся, получивших подготовку в школах с деятельностным содержанием образования;
обеспечить эффективное решение инновационных задач современного бизнеса и производства;
обеспечить взаимопонимание и связь поколений «отцов и детей» за счет совместной деятельности;

Образовательное содержание проекта

Взрослые-бизнесмены, педагоги и учащиеся решают общую локальную бизнес-задачу. Взрослые-бизнесмены выступают в качестве заказчиков, постановщиков задачи, несут с собой конкретику своей бизнес ситуации. Они же осуществляют "приемку" и оценку результата с точки зрения его практической значимости и экономической эффективности.

5

.5. Фестиваль РОСТ (Российское образование – сетевые технологии)

Замысел мероприятия

Это комплексное мероприятие, которое позволяет достичь нескольких целей.

Во-первых, презентация системы Развивающего образования Эльконина Б.Д. – Давыдова В.В. на международной выставке. Причем, презентация, демонстрирующая конкурентные преимущества этой системы преподавания перед другими образовательными системами.

Вторая задача проекта – соорганизация нескольких образовательных учреждений, находящихся в разных концах страны для проведения общего мероприятия.

Структура мероприятия строилась на трех деятельностных «линиях» реализации проекта.

Blog

Содержание