Управління освіти І науки міської ради Середня загальноосвітня школа №44
| Вид материала | Документы |
- Міністерство освіти І науки україни відділ освіти І науки нікопольської міської ради, 159.64kb.
- Відділ освіти І науки нікопольської міської ради, 89.5kb.
- Управління освіти Кременчуцької міської ради Кременчуцька загальноосвітня школа І-ІІІ, 514.6kb.
- Міністерство освіти І науки України Відділ освіти Сєвєродонецької міської ради Міський, 358.54kb.
- Накази, рішення, вказівки Міністерства освіти І науки України, Головним управлінням, 174.32kb.
- План вступление. Компьютеризация черта новой парадигмы современного обучения, 326.3kb.
- План роботи науково-методичного центру відділу освіти ірпінської міської ради, 917.32kb.
- Навчально-методичний центр управління освіти І науки Запорізької міської ради, 272kb.
- Від 5 травня 2011 року №547 "Питання забезпечення органами виконавчої влади доступу, 122.21kb.
- Укра ї н а южноукраїнська міська рада миколаївської області виконавчий комітет рішення, 110.57kb.
Неподкупный голос правды
Автор: Додарчук Инна,
ученица 11 класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2000 год
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
В своей работе ученица стремилась раскрыть тему трагической участи талантливого поэта Осипа Мандельштама в период правления Сталина. Жизнь поэта прослеживается на фоне исторических событий. В работе ученицы дана довольно полная характеристика эпохи. Подобран обширный материал по данной теме. Работа отличается чёткостью, правильностью языка, в ней присутствуют элементы художественности, прослеживается стиль ученицы.
М. А. Булгаков и его роман «Мастер и Маргарита»
Автор: Артёменко Инна,
ученица 11- А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2005 год.
Руководитель Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
В своей работе ученица прослеживает историю создания романа, даёт характеристику его главных героев, пробует исследовать оригинальность философской трактовки библейских сюжетов, понять, как писатель раскрывает различные темы: тему добра и зла, власти, любви и прощения и т.д.
В основу работы положены общепринятые характеристики романа. Но ценностью работы является то, что ученица излагает и своё понимание затронутых в романе проблем. Работа состоит из отдельных глав, презентации, иллюстративного материала.
Её могут использовать ученики старших классов, учителя школы, абитуриенты.
В процессе работы над темой ученица изучила обширный материал по данной теме, использовала учебную и научную литературу, интернет-издания.
Работа отличается чёткостью, правильностью языка, в ней прослеживается стиль ученицы. Его основные черты: сдержанность, логическая последовательность.
Образ Наполеона в мировой литературе
Автор: Полищук Виталий,
ученик 10 - А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2005 год.
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
Научная работа (реферат с элементами исследования) на тему «Образ Наполеона в мировой литературе» создавался учеником на протяжении учёбы в 10 классе, хотя интерес к образу Наполеона у ученика проявляется давно. В своей работе ученик раскрывает тему места образа известной исторической личности в мировой литературе, стремится проникнуть в художественный мир писателей и поэтов, писавших о Наполеоне.
Наполеон Бонапарт является одной из самых ярких личностей всемирной истории 19 века. Во время и после его правления Наполеона любили и ненавидели, обожествляли или считали его дьяволом. После того, как он исчез с мировой арены, ему стали посвящать книги, знаменитые писатели делали Наполеона героем своих произведений, поэты воспевали или низвергали его в своих стихотворениях. В общем, так или иначе, Наполеон стал одиозной фигурой в мировой литературе. Автор работы исследует отношение к Наполеону Пушкина и Лермонтова, Толстого и Достоевского, Байрона и Гюго. Большинство русских писателей и поэтов должны были относиться к Наполеону негативно, как к жестокому завоевателю. Но так ли это? И на этот вопрос пытается ответить автор в своей работе. Работа состоит из отдельных глав: в первых рассматриваются творения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова - представителей первой половины 19 века; в следующих - произведения Ф.М.Достоевского и Л.НТолстого как представителей второй половины 19 века. В последующих главах автор работы пишет об отношении к Наполеону Байрона и Гюго.
Ценностью работы является то, что ученик излагает только собственные мысли, делает самостоятельные выводы и умозаключения. В процессе работы над темой ученик изучил обширный материал, использовал художественную, учебную и научную литературу, перечитал произведения писателей и поэтов.
Работа отличается большой самостоятельностью, образностью, больше похожа на художественное произведение, чем на научную работу.
Работа является подтверждением большого интереса ученика к исторической личности Наполеона.
Особенности композиции и языка, эволюция и жанр повести
А.С. Пушкина « Капитанская дочка»
Автор: Бондарева Полина,
ученица 9 – А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2003 год
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
В работе ученица раскрывает своё видение особенностей композиции, языка, жанра повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». «Писать о Пушкине - значит писать о целой русской литературе...» - сказал В. Г. Белинский. И действительно Пушкин органически впитал и переработал наиболее прогрессивные и значительные достижения предшествовавшей ему литературы с тем, чтобы возглавить дальнейшее её движение вперёд, вывести и поставить литературу на магистральный путь всего её последующего развития. Наибольшей же высоты творчество Пушкина-прозаика достигло в последнем большом законченном произведении «Капитанская дочка».
Автор работы считает, что жизнь Пушкина и его творчество известны каждому, они глубоко изучены, но всегда остаётся ещё что-то, что каждый открывает лично для себя. Поэтому в своей работе ученица постаралась обратить внимание на многое, чего раньше не замечала, проследить историю создания произведения, эволюцию героев. Ведь у них была жизнь и до того, как Пушкин изобразил их в готовом произведении.
Особенности драматургии А. П. Чехова
Автор: Соломоненко Ирина,
ученица 10 - А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2005 год.
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
Научная работа «Особенности драматургии А.П.Чехова» создавался ученицей на протяжении учёбы в 10 классе. В своей работе ученица раскрывает тему места творчества А.П.Чехова в мировой литературе, стремится проникнуть в художественный мир писателя, пытается проследить новаторство драматургии А.П.Чехова.
Ценность работы состоит в том, что ученица сумела определить природу конфликта в пьесах драматурга, выделила тип героя, своеобразие системы персонажей, особенности изображения характера, организацию сценического действия.
Ученица выделяет важнейшие особенности творчества писателя: «лиризация» драмы, ритм в пьесах Чехова 1890-1900-х годов, замена причинно-следственных связей в композиции ассоциативными, ритм фабулы, зеркальность первого и четвертого действий, лейтмотивность, прием диссонанса, подтекст («подводное течение»), эстетические функции ремарок в драме Чехова, «тайну чеховских финалов», жанровое своеобразие пьес Чехова.
В процессе работы над темой ученица изучила обширный материал по творчеству А.П.Чехова, использовала учебную и научную литературу, перечитала произведения писателя.
Работа отличается чёткостью, правильностью языка, логической последовательностью изложения материала.
Работа является подтверждением большого интереса ученицы к творчеству А.П.Чехова и рекомендована как пособие для учащихся при изучении творчества писателя.
Творчество Сергея Есенина
Автор: Могина Мария,
ученица 11 - А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2006 год.
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
Научная работа (реферат с элементами исследования) на тему «Творчество Сергея Есенина» создавался ученицей на протяжении учёбы в 10 и 11 классах. В своей работе ученица раскрывает тему места творчества Есенина в мировой литературе, стремится проникнуть в художественный мир поэта.
В процессе работы над темой ученица приходит к выводу, что главным художественным приёмом для поэта стал «наилучший приём чувствования своей страны», без национальной традиции, без связи с фольклором нет для него «узловой завязи» органического образа. Ученица выделяет главные черты творчества Есенина, исповедальный характер его поэзии, открытость его легкоранимой души, особую доверительность интонаций.
В процессе работы над темой ученица изучила обширный материал по творчеству Есенина, использовала учебную и научную литературу, перечитала произведения поэта.
Работа отличается чёткостью, правильностью языка, логической последовательностью изложения материала.
Работа является подтверждением большого интереса ученицы к творчеству С.Есенина и рекомендована как хорошее пособие для учащихся при изучении творчества поэта.
Стили речи русского языка
Автор: Кривко Каролина,
ученица 11 - А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2006 год.
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
Работа «Стили речи русского языка» написана ученицей на протяжении учёбы в 11 классе.
В своей работе ученица ставит перед собой цели дать характеристику стилям речи, исследовать особенности каждого стиля, проследить межстилевое взаимодействие в русском и украинском языках.
В своей работе ученица даёт понятие стиля как общественно осознанной, функционально обусловленной, внутренне объединенной совокупности приемов употребления, отбора и сочетания средств речевого общения в сфере того или иного общенародного, общенационального языка.
Характеризуя стили речи, автор работы разграничивает наиболее контрастные типы речи, среди которых можно выделить разговорный тип речи, ядро которого - разговорный стиль, и противостоящий ему книжный тип речи, объединяющий все остальные стили речи: научный, официально-деловой, публицистический, художественный.
Ценностью работы является то, что ученица называет и подстели или разновидности научного стиля: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, учебно-научный, научно-популярный. Характеризуя их, автор работы даёт определения некоторым жанрам научного стиля: монография, научная статья, доклад, диссертационная работа, а также курсовая работа, дипломная работа; реферат, аннотация, конспект, тезисы, конкретизируя сведения о некоторых из них. Даёт характеристику разным видам реферата: реферат-конспект, реферат-резюме, реферат-обзор, реферат-доклад.
В работе подробно рассматриваются такие жанры, как аннотация, тезисы, конспектирование.
В процессе работы над темой ученица изучила обширный материал по стилистике, использовала учебную и научную литературу, интернет-издания.
Работа отличается чёткостью, правильностью языка, в ней прослеживается стиль ученицы Его основные черты: сдержанность, логическая последовательность.
Работа заинтересует учащихся старших классов.
Новозаветные фразеологизмы
Автор: Барамиков Дмитрий,
ученик 11 - А класса СОШ № 44
г. Днепродзержинск, 2006 год.
Руководитель: Белая Ольга Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, специалист высшей категории, учитель-методист.
Работа «Новозаветные фразеологизмы» написана учеником на протяжении учёбы в 11 классе.
Свой выбор темы ученик объясняет тем, хотя о фразеологии написано множество статей, книг, диссертаций, интерес к этой области языка не иссякает ни у исследователей, ни у тех, кто просто неравнодушен к слову. Сам факт наличия в языке помимо слов целых словесных комплексов, которые иногда тождественны слову, а чаще являют собой уникальный лингвистический феномен, отличающийся яркой выразительностью, образностью и эмоциональностью, служит поводом к тому, чтобы исследовать именно этот раздел языкознания.
Фразеология имеет много различных направлений, но в данной работе её автор описывает одно из них, а именно - Новозаветные фразеологизмы.
Самые главные ценности народа связаны, прежде всего, с Библией. Библия -одна из величайших книг на земле. Постижение её - процесс бесконечный, протянувшийся на многие столетия. Ученик попробовал исследовать её как источник фразеологизмов современного русского языка.
В работе даётся характеристика основных этапов развития фразеологии как лингвистической дисциплины, даётся толкование некоторых фразеологизмов, указывается на современные тенденции в употреблении библейских фразеологизмов.
В процессе работы над темой ученик изучил обширный материал по фразеологии, использовал учебную и научную литературу, интернет-издания.
Работа отличается чёткостью, правильностью языка, в ней прослеживается стиль ученика. Его основные черты: сдержанность, логическая последовательность.
Работа заинтересует учащихся старших классов, учителей русского языка.
Голодомор 1932-1933рр.
Автор: Серебреніков Андрій,
учень 11-го класу СЗШ № 44
м. Дніпродзержинськ
Науковий керівник: Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Ушановуючи пам’ять мільйонов громадян , які стали жертвами Голодомору 1932 -1933 років, з метою донесення правди про геноцид українського народу до української громадськості і міжнародної спільноти…»
Ці рядки належать Указу Президента України . Чому щоб знати правду про історичне минуле потрібні укази , накази, постанови ? Чому слова «Історія»і «Правда» сьогодні так далеко стоять один від одного? Чому у кожного покоління своя правда? І що є правда для нас – дітей, батьки яких жили і вірили, що живуть у самому справедливому суспільстві.Щоб дати відповідь на ці запитання, перш за все потрібно бажати їх знайти , а по друге, вирішити для себе , чи потрібна мені ця правда? Якщо ні, тоді в суспільстві знову буде панувати історичне безпам’ятство, завдяки чому простіше деморалізувати, запроваджувати кабалу, катівські методи управління, відновлювати випробувані попередніми правителями криваві репресивні акції. А якщо так , тоді Андрій впенений, що ми дійсно побудуємо демократичну державу і в нашому суспільстві буде панувати тільки історична правда.
Ось і Андрій вирішив знайти відповідь на запитання : чи був голод 1932-1933рр. Геноцидом українського народу , або це теж тільки правда сьогодення? Правда, яку використовують деякі діячі для свого життя на політичному олімпі.
Запорука правди- народна пам’ять - найдостовірніше історичне джерело. Нехай вона, мов білий птах з чорною познакою, завжди буде з нами і дає змогу нашому народові мати самосвідомість , що є – найсправедливішим істориком пережитого.
У роботі зібрано матеріал свідків голодомору нашої області, розкрито масштаби голодомору та причини голодомору.
Образ Богдана Хмельницького в монументальному мистецтві міст України
Автор: Зима Станіслав,
учень 8 класу СЗШ № 44
м. Дніпродзержинськ
Науковий керівник: Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
Особливе місце в історії нашої Украіни кінця ХУІ-ХУІІ ст. посідає постать Б. Хмельницького. Нам мало відомо історичних діячів України , про яких була б створена така кількість наук наукових праць і документальних публікацій, спогадів і художніх творів , істричних пісень і дум, легенд і переказів . Про нього писали романи, оповідання, драми, його постать зображено в скульптурній та художній фомах, йому присвячено кінострічки.Це свідчить про великий і всебічний інтерес до славного сина українського народу, видатного політичного й державного діяча , полководця, дипломата, який вів запеклу боротьбу за визволення України від іноземного поневолення.
Роль особини в історії можна належно оцінити лише тоді, коли її діяльність розглядається в тісному зв’язку з життям і боротьбою народу. Можна поділяти чи не поділяти політичні напрямки Б. Хмельницького, але перекреслити його як особистість, державотворця неможливо.
Коли в курсі історії України Станіслав почав вивчати події, які відбувалися вУкраїні в часи Визвольної війни українського народу в 1648-1657 рр., він зрозумів, що дійсно Б, Хмельницький - це дуже видатна людина, і українці повинні знати про нього і пам’ятати про події, пов’язані з цією людиною.
Станіслав зробив спробу відповісти на питання: чи пам’ятає Україна Богдана Хмельницького і який спосіб притаманний людям , щоб вони не забули цю особистість й її роль в історії українського народу? Для себе він зробив висновок, що одним з доступних способів зберегти народну пам’ять, є скульптурне мистецтво.
В Україні існує 22 скульптурних відображень Богдана Хмельницького, які розташовані в різних містах України.
Богдан Хмельницький та його час
Автор: Голобокий Микита,
учень 11 класу СЗШ № 44
м. Дніпродзержинськ
Науковий керівник : Міснік Любов Володимирівна, вчитель історії, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
Богдан Хмельницький відбудовував вільну державу на Україні, що була цілих триста років під пануванням Литви й Польщі. Правда, що молоду українську державу не встиг гетьман оборонити перед усіма ворогами, бо їх було забагато, а до того ще він завчасно помер. Але за Хмельницьким ідуть його слідами інші гетьмани. І, як бачимо, Україна вже ніколи потім не була в такій неволі, як перед Хмельницьким.Гетьман Хмельницький має в українській історії велику славу , бо він перший рішуче повів козацьке військо до боротьби за волю народу і рідної землі.
Дана робота розкриває суть і розуміння причин Національно-визвольної війни українського народу під проводом Б. Хмельницького. Також в цій роботі є розробка засідання в історико-інтелектуальному клубі « КЛІО» за темою: «Богдан Хмельницький та його час».
Українська повстанська армія
Автор: Двінський Олександр,
учень 11 класу СЗШ № 44
м. Дніпродзержинськ
Науковий керівник: Міснік Любов Володимирівна, вчитель історії, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
Ця робота писалася учнем протягом року. Питання, яке дуже актуальне для нашого часу : «Хто вони? Герої чи люди, які стріляли у спину радянським воїнам?» Саша в своїй дослідницькій роботі провів дослідження з устрою військового ладу УПА, вияснив основи партизанської тактики УПА, розкрив зміст похідних рейдів, тактику боротьби з радянськими частинами Червоної армії.
Саша – представник молодого покоління. Він намагається розібратися в минулому та майбутньому нашої історії.
Дніпродзержинськ під час війни
Автор: Орловська Анна,
учениця 11 класу СЗШ № 44
м. Дніпродзержинськ
Науковій керівник: Міснік Любов Володимирівна, вчитель історії, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
У своїй дослідницькій роботі Анна розповідає про наше місто під час Великої Вітчизняної війни. В пам’яті людства ці події припали пилом , бо забувати погане є однією з властивостей людини. Але кожен рік двадцять п’ятого жовтня ми знову і знову згадуємо і переживаємо ці страшні події. Цього дня у фронтовиків починають нити старі рани, у голові рояться незрозуміли думки, почуття; чомусь плачуть дідусу і бабусі. Плачуть вони тому, що бачили війну в обличчя. В ті роки вони були майже нашого віку. Вони закінчили школу, попереду їх чекало безхмарне доросле життя. Але надії не справдилися, бо прийшла війна. Дуже боляче слухати історію війни, бо завжди неприємно слухати про трагічне і страшне. Щодо мене, то іноді стає соромно дивитися в очі героям війни, героям нашого міста. Ті, що не шкодували свого життя заради нащадків, повинні жити набагато краще. Війна - це дуже страшно і трагічно. Але вона частина нашої історії, для когось вона є частиною життя. Головне, щоб нащадки не забували своїх героїв.
Двадцять п’яте жовтня – день визволення нашого міста від фашистських загарбників.Це день, коли наше місто знову стало нашим. Ми вільні люди і прагнемо волі. За волю боролися всі: від малого до великого билися до останньої краплі крові. Бо ми, українці , в нас тече кров вільнолюбних козаків і сильна, співуча душа. І завдяки їм ми є на цьому світі, ми вдячні нащадки.
Ми – покоління вже нового тисячоліття, ніколи не забудемо вашу жертву заради нового життя людства!